论文部分内容阅读
摘 要 在课程改革中数学教学“生活化”再次成为人们关注的热点,“生活化”在数学课堂、教材和试题中随处可见,“生活化”因此也成为数学教学中一道靓丽的风景线。然而认识和理解的偏差,在不经意间我们又走进了一些“生活化”的误区。笔者将结合自己的实践和思考对小学数学课堂教学生活化谈一些拙见。
关键词 教学生活化 小学数学 误区 匡正
一、小学数学课堂教学生活化的误区
(一)生活形式化。
有些数学课堂中,教师为了强化数学与生活的联系而创设的情境、设计的练习一味体现生活化,没有涉足学生的思维,成了形式主义,不仅无法提高学生学习数学的兴趣,更令其在生活数学的好评中迷失了方向。笔者曾听过一节低年级的“分类”教学公开课。教师在教室摆放了六、七个高大漂亮的货物架,货物架又分为苦干层,每层上则布满了许多饮料、面包、足球、玩具琳琅满目的商品,教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情不可谓不高,跑上跑下好不热闹,教师也忙得不亦乎。试想,每节数学课都这样的话,那么我们的数学老师乃至学校将会累成什么时候样子。这种形式主义的做法绝非个别现象,特别是在一些做秀的公开课、汇报课、示范课更是屡见不鲜。
(二)生活杜撰化。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,提倡学习有用的数学,数学要体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在数学教学中,部分教师为体现这一思想,随意杜撰生活内容。不少教师在教工程类应用题时,都援用过以下例子来增强生活味。“一个水池单放进水管a小时可以注满全池,单放出水口b小时可以放尽水,问两水管同时开,几小时可以注满水池。”貌似合理,但生活中真有这么傻的事?放水的同时还出水,根本不合逻辑。因此类似的案例表面上看是运用数学知识解决生活问题,但实际上是生活素材的杜撰。
(三)生活脱节化。
为表明自己是新课标、新理念的积极执行者和拥护者有的教师在选择数学素材时,尽量与生活联系,但有时往往忽视学生的年龄与阅历,超越学生的认知能力。如一位年轻教师教学“长方体的表面积”,在学生总结出长方体表面积的计算方法后,教师出示了这样一道巩固练习题:工人要粉刷一个长0.3米、宽0.3米、高1.5米的烟囱,如果每平方米用0.4千克石灰粉刷,至少需要多少千克石灰?教师设计此题的本意是让学生联系生活中的烟囱(只需粉刷4个面),培养学生运用表面积的计算方法解决生活问题的能力,从而体会到数学的应用价值。但学生并不熟悉“烟囱”这一物体,如此一来,学生不仅学习的积极性会受到影响,而且解题的正确率也不会很高。
(四)生活滥情化。
一节成功的数学课必须要教学生活化,这是时下相当一部分数学教师存在的一种从众心态,为了赶时髦,达到数学教学“生活化”的目的,而牵强附会、硬生生地将一些不适宜“生活化”的数学“生活化”的内容扣上“生活化”的帽子。如一位教师执教“千以内数的认识”的教学,在巩固练习部分,教师先让学生数黄豆活动,再让学生同桌互相说数、写数活动,接着又让学生扮演豹、兔、马、大象、狗,身上拿者跑步的成绩,请学生小组合作把他们的比赛情况按顺序进行排列——课中活动一个接一个,出现走过场现象。教师在课堂上安排的活动一个接一个,从表面上看,活动内容丰富,形式多样,全班学生兴致勃勃,场面热闹,生活味浓。但是,过多的活动安排使教师一节课下来非常辛苦,紧追慢赶,而实际上学生也只是跟着老师的节奏草草收场,结果是看似轰轰烈烈,其实收效甚微。
二、小学数学生活化教学的匡正
(一)与生活实践适时有机结合。
教学中,教师要有目的,要自然的渗透生活化,而不是机械的强求。这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性。例如:在教学:“长方体和正方体表面积”后,我要学生测量一下教室的长和宽,及门窗黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息,并多信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
(二)让学生享受生活一样享受数学。
要培养学生应用数学知识的能力,不仅在课内,还要加强课外活动,把数学真正引入生活。课外活动对于知识的掌握,理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如。所以例如:教学“ 步测和目测”后,我有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受,从而享受数学,享受生活。
(三)精心创设学生熟悉的生活情境。
小学生年龄虽小,但已具备一定的生活经验,形成了不少数学表象。因此在数学教学中,教师要善于结合教材的内容,创设学生熟悉的生活情境作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识。如:在教学“千克和克”时,教师出示方便面袋、饼干袋、食盐袋等生活常用品包装袋,让学生观察:方便面袋上印着总量:70克;面饼:65克,从而知道调料袋和包装袋重5克。从而实现“生活经验数学化”,培养学生抽象思维能力,让学生更深切体会到数学的应用价值。
总之,我们所追求的不应该是由“数学”向“生活”的简单回归,而应理性地走向“生活化”,从更为深入的层次去认识问题,促进两者在更高层次上的整合。从而使学生在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”,生活与数学才能相得益彰,数学课才会散发出深厚的数学气息与浓郁的生活滋味。
参考文献:
[1]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践,2009,06.
[2]姚露.浅谈如何将初中数学教学生活化[J].教学交流,2010,01.
[3]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学,2008,06.
关键词 教学生活化 小学数学 误区 匡正
一、小学数学课堂教学生活化的误区
(一)生活形式化。
有些数学课堂中,教师为了强化数学与生活的联系而创设的情境、设计的练习一味体现生活化,没有涉足学生的思维,成了形式主义,不仅无法提高学生学习数学的兴趣,更令其在生活数学的好评中迷失了方向。笔者曾听过一节低年级的“分类”教学公开课。教师在教室摆放了六、七个高大漂亮的货物架,货物架又分为苦干层,每层上则布满了许多饮料、面包、足球、玩具琳琅满目的商品,教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情不可谓不高,跑上跑下好不热闹,教师也忙得不亦乎。试想,每节数学课都这样的话,那么我们的数学老师乃至学校将会累成什么时候样子。这种形式主义的做法绝非个别现象,特别是在一些做秀的公开课、汇报课、示范课更是屡见不鲜。
(二)生活杜撰化。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,提倡学习有用的数学,数学要体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在数学教学中,部分教师为体现这一思想,随意杜撰生活内容。不少教师在教工程类应用题时,都援用过以下例子来增强生活味。“一个水池单放进水管a小时可以注满全池,单放出水口b小时可以放尽水,问两水管同时开,几小时可以注满水池。”貌似合理,但生活中真有这么傻的事?放水的同时还出水,根本不合逻辑。因此类似的案例表面上看是运用数学知识解决生活问题,但实际上是生活素材的杜撰。
(三)生活脱节化。
为表明自己是新课标、新理念的积极执行者和拥护者有的教师在选择数学素材时,尽量与生活联系,但有时往往忽视学生的年龄与阅历,超越学生的认知能力。如一位年轻教师教学“长方体的表面积”,在学生总结出长方体表面积的计算方法后,教师出示了这样一道巩固练习题:工人要粉刷一个长0.3米、宽0.3米、高1.5米的烟囱,如果每平方米用0.4千克石灰粉刷,至少需要多少千克石灰?教师设计此题的本意是让学生联系生活中的烟囱(只需粉刷4个面),培养学生运用表面积的计算方法解决生活问题的能力,从而体会到数学的应用价值。但学生并不熟悉“烟囱”这一物体,如此一来,学生不仅学习的积极性会受到影响,而且解题的正确率也不会很高。
(四)生活滥情化。
一节成功的数学课必须要教学生活化,这是时下相当一部分数学教师存在的一种从众心态,为了赶时髦,达到数学教学“生活化”的目的,而牵强附会、硬生生地将一些不适宜“生活化”的数学“生活化”的内容扣上“生活化”的帽子。如一位教师执教“千以内数的认识”的教学,在巩固练习部分,教师先让学生数黄豆活动,再让学生同桌互相说数、写数活动,接着又让学生扮演豹、兔、马、大象、狗,身上拿者跑步的成绩,请学生小组合作把他们的比赛情况按顺序进行排列——课中活动一个接一个,出现走过场现象。教师在课堂上安排的活动一个接一个,从表面上看,活动内容丰富,形式多样,全班学生兴致勃勃,场面热闹,生活味浓。但是,过多的活动安排使教师一节课下来非常辛苦,紧追慢赶,而实际上学生也只是跟着老师的节奏草草收场,结果是看似轰轰烈烈,其实收效甚微。
二、小学数学生活化教学的匡正
(一)与生活实践适时有机结合。
教学中,教师要有目的,要自然的渗透生活化,而不是机械的强求。这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性。例如:在教学:“长方体和正方体表面积”后,我要学生测量一下教室的长和宽,及门窗黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息,并多信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
(二)让学生享受生活一样享受数学。
要培养学生应用数学知识的能力,不仅在课内,还要加强课外活动,把数学真正引入生活。课外活动对于知识的掌握,理解和熟练应用起着重要的作用,任何知识只有亲身体验,才会理解深刻,运用自如。所以例如:教学“ 步测和目测”后,我有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受,从而享受数学,享受生活。
(三)精心创设学生熟悉的生活情境。
小学生年龄虽小,但已具备一定的生活经验,形成了不少数学表象。因此在数学教学中,教师要善于结合教材的内容,创设学生熟悉的生活情境作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识。如:在教学“千克和克”时,教师出示方便面袋、饼干袋、食盐袋等生活常用品包装袋,让学生观察:方便面袋上印着总量:70克;面饼:65克,从而知道调料袋和包装袋重5克。从而实现“生活经验数学化”,培养学生抽象思维能力,让学生更深切体会到数学的应用价值。
总之,我们所追求的不应该是由“数学”向“生活”的简单回归,而应理性地走向“生活化”,从更为深入的层次去认识问题,促进两者在更高层次上的整合。从而使学生在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”,生活与数学才能相得益彰,数学课才会散发出深厚的数学气息与浓郁的生活滋味。
参考文献:
[1]陈亚红.走出数学生活化的误区[J].学周刊·理论与实践,2009,06.
[2]姚露.浅谈如何将初中数学教学生活化[J].教学交流,2010,01.
[3]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学,2008,06.