论文部分内容阅读
【摘 要】
作文是一种情感性强的活动，是作者情感真实而自然的表露。在作文练习过程中，教师要重视学生的情感体验，精巧命题，创设情境，激发学生的情感，让学生参加更多活动，以此来丰富内心的情感，并投入写作……展示自我、抒发自我、提升自我。
【关键词】
初中作文 教学 写作情感 培养
长久以来我们的作文教学模式一直以教师为主体，教师承担了命题、指导、点评、讲解等任务，学生只参与了写作这一小部分，这种缺乏趣味性的被动作文教学，使学生只为写作而写作。缺乏感情基础，作品也变得空洞而无感染力。情感是写作的灵魂，文章只有具有饱满的感情，才能愈久弥香。所以在写作教学中，教师应积极主动地激发学生的写作情感，引导学生寄情于文。
一、再现尝试，读写结合
著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材中的文章，教师应该发挥引导作用，帮助学生揣摩文章的结构思路与语言表达，在这一过程，学生可以领悟写作的知识”在先辈的启发下，笔者在教学过程中采用了“再现尝试”这一方法——初步讲解，整体感知，提取结构立意材料等，最后进行自我创作并与原文比较。
就像我在讲《我们家的男子汉》一课时，我让同学们提前预习并回答我的问题。文章是由哪些部分构成？通过阅读与思考，你觉得主人公有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？从文章中找出你喜欢的语言表述并说出为什么？通过让学生思考这些问题，使他们对文章整体有个大致的了解。学生自学课文在表述及描写上的特点，可以培养写作的兴趣和对事物敏锐的感知力。在学习了《我们家的男子汉》之后我让同学们观察家中自己最感兴趣的人一个星期，记录下令其印象深刻的四个片断，分析这些素材表现出所要描述人物的哪些特质，由此创作篇文章，再与作者王安忆的进行比较，看看自己的作品与课文相比有哪些优点又有哪些差距。在这种激励下，同学们热情高涨，争相与作者一比高下。经过先学后练，加之素材的积累和学生积极情绪地推动下，学生写出的作文感情饱满，更能打动人心。
这种“再现”尝试打破了传统阅读教学中，教师单方面指出哪里好、为什么好，全程以教师讲为中心的模式。相反，“再现”是让学生自己去探究、去发现哪里好、亲身感悟，而自己在写作中有什么可以借鉴的。学生在学习领悟与写作创作全程都以兴趣为驱动力，充分调动了情感的力量，激发了写作的情感，实现培养写作兴趣和情感的目标。
二、下水引路，潜移默化
叶圣陶先生有言：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”在教学中笔者经常会在生活有所触动时写下感悟，体会写作中哪些情感表达方式可以引起读者的共鸣，思考如何将情感记述方法传授给学生。于是，笔者试着将生活中触动我的点及其表述方法，通过引导学生让其感同身受，从而引发学生的共鸣。
记得一次上班的路上，只见大雾弥漫，深冬的萧条之色已随处可见，大雾将干枯裸露的树枝装饰上一层美丽的白衣，或凹凸或伸展，恰有一副忽如一夜春风来，千树万树梨花开的模样。来到班上我写了篇感悟并激动地向学生讲述了看到的景色，让学生感受我触景生情写下文章的心境，而后我拿出文章供同学们指正，本未察觉的学生在我的感染下，雀跃地走到窗前仔细观察外面的事物。我说：“我们一起写篇以雾为题的文章好吗？”在学生兴趣浓烈之际我有意引导学生说“你们看，这雾有什么特点”，一个迫不及待地说：“雾会随风轻舞。”我点头说：“很好，这个舞字用的好是拟人的手法，你们观察的很细啊！”我继续引导他们：“你们看这雾像什么？”有的说雾像仙女的纱裙，还有的说像随风飘的雾像少女轻撵的脚步。我又发出了提问：“你们看这雾里的景色与我们平时所见的有什么不同？”同学说：“雾里的树像开满了梨花。”这时我鼓励学生：“你们真是太棒了，只要你们推开心门，去观察生活，养成发现美的习惯，主动去记录自己的生活就会发现写作很简单。”学生若有所悟，很快完成了“雾”这篇文章。这个过程我引导学生从各个角度表述事物，激发了学生观察生活的兴趣。
教师只有自己先“下水”，知水之深浅，才更有经验告诉学生如何趟过写作这条“河”。教师首先要培养自己的写作情感及文学修养，才能以身立教，言传身教。
三、多元展示，体验成功
青春期的孩子都有强烈的表现欲，这个时期也是树立学生自信心的时期。教师如果能利用学生的特殊心理采取有效途径，满足孩子的表现欲，就能极大地鼓舞孩子们的写作兴趣培养写作情感。
如在班内开辟“习作欣赏园地”，将学生优秀的作品及时贴在墙上供大家赏析。并以小组形式赏析好的作品。如在讲“为了——的微笑”这个半命题作文时，笔者将其中优秀的几篇张贴于墙，让各小组同学点评；有篇“为了妈妈的微秀”讲述了在妈妈下班前不会做饭的他亲自为妈妈准备晚饭的过程及妈妈意外的泪光。同学们点评说，文中人物表情的细节描写和细腻的情感描写是文章的动人之处。还有同学另避蹊径，填补的是“咪咪”，记述了其照顾她的宠物及亲手为它建造小窝的经历，大家评价其写作切入视角新颖。同学们评价犀利，在赏析到他人作品中的优点时也开拓了自己的思路。另外，笔者建立了一个网上写作群，在其中举办“最受欢迎作品”评选活动，每周定期将学生的习作发至学习群中，供学生投票，选出最受欢迎的作品，然后授予获奖小作者“优秀写手”的奖状以示奖励，从而充分调动学生的竞争意识。
这种赏析点评的展示方式，增添了写作的乐趣，使学生在展示点评中学习彼此写作中的优点，营造了一种交流文学的氛围培养了写作情感。
高涨的情绪可以促使学生追求高远，氛围愉悦可以激发学生表达的诉求，此时深刻的思想、饱满的情感、巧妙的词语才能源源不断地从学生的脑海中流露出来。因此，只有注重写作情感的培养，才能让学生对生活不缺乏感知力，从而打开创作的思路，将真情融于写作中，使文章动人心扉。
【参考文献】
【1】李丹茜.培养兴趣 勤于练笔——浅谈农村初中作文教学【J】. 中学教学参考，2009（19）
【2】金玉富.浅谈初中作文教学中如何培养学生的感悟能力【J】. 中学语文，2011（06）
作文是一种情感性强的活动，是作者情感真实而自然的表露。在作文练习过程中，教师要重视学生的情感体验，精巧命题，创设情境，激发学生的情感，让学生参加更多活动，以此来丰富内心的情感，并投入写作……展示自我、抒发自我、提升自我。
【关键词】
初中作文 教学 写作情感 培养
长久以来我们的作文教学模式一直以教师为主体，教师承担了命题、指导、点评、讲解等任务，学生只参与了写作这一小部分，这种缺乏趣味性的被动作文教学，使学生只为写作而写作。缺乏感情基础，作品也变得空洞而无感染力。情感是写作的灵魂，文章只有具有饱满的感情，才能愈久弥香。所以在写作教学中，教师应积极主动地激发学生的写作情感，引导学生寄情于文。
一、再现尝试，读写结合
著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材中的文章，教师应该发挥引导作用，帮助学生揣摩文章的结构思路与语言表达，在这一过程，学生可以领悟写作的知识”在先辈的启发下，笔者在教学过程中采用了“再现尝试”这一方法——初步讲解，整体感知，提取结构立意材料等，最后进行自我创作并与原文比较。
就像我在讲《我们家的男子汉》一课时，我让同学们提前预习并回答我的问题。文章是由哪些部分构成？通过阅读与思考，你觉得主人公有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？从文章中找出你喜欢的语言表述并说出为什么？通过让学生思考这些问题，使他们对文章整体有个大致的了解。学生自学课文在表述及描写上的特点，可以培养写作的兴趣和对事物敏锐的感知力。在学习了《我们家的男子汉》之后我让同学们观察家中自己最感兴趣的人一个星期，记录下令其印象深刻的四个片断，分析这些素材表现出所要描述人物的哪些特质，由此创作篇文章，再与作者王安忆的进行比较，看看自己的作品与课文相比有哪些优点又有哪些差距。在这种激励下，同学们热情高涨，争相与作者一比高下。经过先学后练，加之素材的积累和学生积极情绪地推动下，学生写出的作文感情饱满，更能打动人心。
这种“再现”尝试打破了传统阅读教学中，教师单方面指出哪里好、为什么好，全程以教师讲为中心的模式。相反，“再现”是让学生自己去探究、去发现哪里好、亲身感悟，而自己在写作中有什么可以借鉴的。学生在学习领悟与写作创作全程都以兴趣为驱动力，充分调动了情感的力量，激发了写作的情感，实现培养写作兴趣和情感的目标。
二、下水引路，潜移默化
叶圣陶先生有言：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”在教学中笔者经常会在生活有所触动时写下感悟，体会写作中哪些情感表达方式可以引起读者的共鸣，思考如何将情感记述方法传授给学生。于是，笔者试着将生活中触动我的点及其表述方法，通过引导学生让其感同身受，从而引发学生的共鸣。
记得一次上班的路上，只见大雾弥漫，深冬的萧条之色已随处可见，大雾将干枯裸露的树枝装饰上一层美丽的白衣，或凹凸或伸展，恰有一副忽如一夜春风来，千树万树梨花开的模样。来到班上我写了篇感悟并激动地向学生讲述了看到的景色，让学生感受我触景生情写下文章的心境，而后我拿出文章供同学们指正，本未察觉的学生在我的感染下，雀跃地走到窗前仔细观察外面的事物。我说：“我们一起写篇以雾为题的文章好吗？”在学生兴趣浓烈之际我有意引导学生说“你们看，这雾有什么特点”，一个迫不及待地说：“雾会随风轻舞。”我点头说：“很好，这个舞字用的好是拟人的手法，你们观察的很细啊！”我继续引导他们：“你们看这雾像什么？”有的说雾像仙女的纱裙，还有的说像随风飘的雾像少女轻撵的脚步。我又发出了提问：“你们看这雾里的景色与我们平时所见的有什么不同？”同学说：“雾里的树像开满了梨花。”这时我鼓励学生：“你们真是太棒了，只要你们推开心门，去观察生活，养成发现美的习惯，主动去记录自己的生活就会发现写作很简单。”学生若有所悟，很快完成了“雾”这篇文章。这个过程我引导学生从各个角度表述事物，激发了学生观察生活的兴趣。
教师只有自己先“下水”，知水之深浅，才更有经验告诉学生如何趟过写作这条“河”。教师首先要培养自己的写作情感及文学修养，才能以身立教，言传身教。
三、多元展示，体验成功
青春期的孩子都有强烈的表现欲，这个时期也是树立学生自信心的时期。教师如果能利用学生的特殊心理采取有效途径，满足孩子的表现欲，就能极大地鼓舞孩子们的写作兴趣培养写作情感。
如在班内开辟“习作欣赏园地”，将学生优秀的作品及时贴在墙上供大家赏析。并以小组形式赏析好的作品。如在讲“为了——的微笑”这个半命题作文时，笔者将其中优秀的几篇张贴于墙，让各小组同学点评；有篇“为了妈妈的微秀”讲述了在妈妈下班前不会做饭的他亲自为妈妈准备晚饭的过程及妈妈意外的泪光。同学们点评说，文中人物表情的细节描写和细腻的情感描写是文章的动人之处。还有同学另避蹊径，填补的是“咪咪”，记述了其照顾她的宠物及亲手为它建造小窝的经历，大家评价其写作切入视角新颖。同学们评价犀利，在赏析到他人作品中的优点时也开拓了自己的思路。另外，笔者建立了一个网上写作群，在其中举办“最受欢迎作品”评选活动，每周定期将学生的习作发至学习群中，供学生投票，选出最受欢迎的作品，然后授予获奖小作者“优秀写手”的奖状以示奖励，从而充分调动学生的竞争意识。
这种赏析点评的展示方式，增添了写作的乐趣，使学生在展示点评中学习彼此写作中的优点，营造了一种交流文学的氛围培养了写作情感。
高涨的情绪可以促使学生追求高远，氛围愉悦可以激发学生表达的诉求，此时深刻的思想、饱满的情感、巧妙的词语才能源源不断地从学生的脑海中流露出来。因此，只有注重写作情感的培养，才能让学生对生活不缺乏感知力，从而打开创作的思路，将真情融于写作中，使文章动人心扉。
【参考文献】
【1】李丹茜.培养兴趣 勤于练笔——浅谈农村初中作文教学【J】. 中学教学参考，2009（19）
【2】金玉富.浅谈初中作文教学中如何培养学生的感悟能力【J】. 中学语文，2011（06）