教材是教师和学生进行教学活动的载体，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。照本宣科、按部就班的教学方法，只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材，提升教学成效。下面我就自身在开放式教学理念指导下，结合实际教学需要，浅谈在新形势下如何使用PEP小学英语教材。
　　《英语课程标准》中，提出了教材的使用建议：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。这就要求教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。在此基础上，教师应充分发挥个人的专业才能和教学智慧，根据教学的实际情况对教材中的内容、顺序、进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材，大胆创造，积极利用教材。做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材新的生命力。
　　一、灵活调整
　　教材的编排顺序固然有其科学的依据，但它并非适应所有的教学活动，更不能照顾到不同地区学生个性的需求。教师应根据学生的认知特点、实际需求和学习状况，对教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的生活实际，以引导学生更有效地学习。
　　1、单元间的调整
　　单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容，如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事或某个情况有关，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，激发学习兴趣，更加贴近生活，从而能够更好地引导学生有效地学习。值得一提的是，在教学的过程中，教师甚至可以将属于同一系统、类别的单词与句型整合在一起，以便指导学生系统、轻松地学习。
　　2、单元内的调整
　　单元内的调整是指教师根据单元内各部分之间的连续性或知识的逻辑顺序，对教学内容重新调整，从而达到节约教学时间，并且能更好地体现知识的系统性和完整性。
　　二、适当增减
　　在PEP教材中，由于篇幅安排等方面的原因，一些内容被简化。教师应及时把这些深藏不露的空白处挖掘出来，让学生经历“再创造”的过程，使教材变得丰富，使教材内容增值。在对教材进行适当增补时，教师还可以根据实际情况，并在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的进行延伸和适当的增补。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性，删减和补充哪些内容一定要依据课程标准的要求以及学生的实际情况。
　　三、合理再构
　　再构即文本再构。所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。PEP教材的特点就是每个单元都围绕一个主题展开，大多数的主题跟我们学生的生活十分接近，为了让学生对语言内容有更感性的认识，这时就要我们教师根据教材内容和学生的生活实际，对其进行一次文本再构，充实、丰富它的内容，把一些相关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。要求既能体现教材要求，又能体现语言的使用功能。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。
　　基于教材和学生基础的再构文本作为教学内容，与教材干巴巴的几个词、几句话相比，教学内容更加丰实、具体、生动。教师在再构文本时并不是一味增加生词，提高文本难度，而是巧妙地复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使文本内容可学、易学又值得学。这样的整合和再构文本，大大丰富了学生的学习语境和语量，提升了单位教学时间内语言输入和感知的效益。”
　　活用教材是教师专业成长的标尺。随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应依据课程的总体目标，结合小学生的年龄特点及心理发展的需要，创造性地活用教材，用好教材。从而使教材由“实”变“活”，具有“立体”，富有“情感”，成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”，从而进一步实现教学的提升。
　　【作者单位：乐清市虹桥镇第一小学 浙江】