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摘要：新课标改革之后，课堂教学面貌发生了根本性地改变，學习的趣味性跟学生的积极性被充分调动，更多学生的学习潜力被调动起来，更多的家长参与到学生的学习之中，教师的专业水平跟课堂的理解逐步提高，实现了老师跟学生一起成长。旧的教学方式逐渐被取代，随着教学水平地提高，教学效率也在提高。
关键词：小学语文;阅读教学;课堂教学;实践与反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-248
在新时代，新课标的素质化教育的影响下，小学语文阅读越来越受到学校跟社会的重视。阅读是考察一个学生综合素质，培养学习习惯，为基础学习能力打基础的重要环节。因此，怎么去提高学生的阅读能力，调起学生的阅读积极性以及纠正学生的错误学习方式成为学校跟老师研究重点。
1.提高课堂阅读效率的探究
让学生更主动地参与到阅读，要让学生带着问题去阅读，培养独立思考的习惯，让学生在兴趣浓厚的环境下提高阅读，提高学生对文章的感知能力，以第一人称的思维去刨析作者的思想和观察文章的内构，让学生带着思想去阅读，而不是照本宣科，让学生从不同的角度去体验事物的不同，摒弃错误的认知，局限的思维。
1.1因材施教，用科学的方式去引导学生阅读
每个学生有不同的阅读习惯，在语文阅读的教学中，应该考虑到每个学生个体的差异，对于积极思想的学生要鼓励学生表达自己的思想和独特的阅读个性，消极思想的学生则要正确的引导，多多关注这类学生的日常。教师要在教学中引领学生刨析课文，分析其中的精美词句，掌握其中的思想感情，训练了学生的思维能力。
1.2拓展学生课外的语文实践能力
有了课内的语文基础教学，课外阅读要求学生在文本广泛地接触中熟练运用各种阅读方法，让学生语文实践能力得到提升。教师在课外阅读的引导十分重要，将课外与阅读所遇到的问题集中到课堂中进行课堂讨论，引导不同学生对同一篇文章的不同感情体验，写出各自的读后感，师生在共同研讨中培养学生的思考和创新能力。
1.3加强学生的背诵指导，开展丰富的课外实践
教师要在早读，课堂上指导学生背诵，要注意循序渐进先做好最基础的背，再来有感情的诵。在课本上获取的知识是远远不够的，还要引导学生进行课外阅读，指导学生做阅读笔记。在课余积极开展内容丰富的课外实践活动，例如组织学生踏青或春游，还可以组织学生去城市参观博物馆等等活动，通过让学生亲生感受大自然，感受社会生活，从而做到让语文阅读教学能够来源于生活，最后再回归生活。在小学语文阅读教学过程中，老师应该尽量避免对阅读作品进行逐词逐句的解释说明，从作品的写作背景、作者经历等方面作为突破口，带领学生整体把握感知小学语文阅读作品的内在情感和思想内涵。
1.4抓住教学重点
在小学语文阅读教学的过程当中，教师要帮助学生找到阅读重点，针对不同的阅读题材选择有针对性的阅读方法，区分出一般内容跟重点内容。如果不对阅读重点做出细分，会导致学生无法掌握有用的知识点，也浪费了学习时间。对阅读重点的确定必须根据教学大纲，教师需要引导学生集中注意力掌握好这些重点内容，才能举一反三掌握其他内容，其中也包括课外阅读。
学生是学习的主人，学生只有在打好基础过后，才能独立地解决问题，明辨是非。老师需要以学生作为中心，将课堂教育分成课前预习，阅读中思考，阅读结束后教师与学生进行互动来引导学生整体感和把握作品。
2.语文阅读的有效教学实践反思
效率低下的教学一直是困扰老师跟学校的问题，在全国中小学围绕高效教育的问题提出了广泛的探讨。
2.1追求高效率
现在很多家长跟学校都习惯性地认为学习必须立竿见影，在乎眼前的教育效果，可以经常看到把教学时间精确到秒，增加教学时间，扩充教学内容，大量的题目训练。那些思考问题慢的，或者语言不明确的都会被贴上“差生”的标签，这种追求效率溢出的导致学生认知发展固化。
实际上速度过快的教育方式对学生而言是知识上得消化不良，知识并没有理解，只会成为学生的精神负担，导致学生对学习丧失兴趣，弊大于利。教学的很多效果是要慢慢显现出来的，正所谓慢工出细活;由追求高效的学习到转变为学习本身而学习是对学习本质的体现，能让学生从已知到探索未知。“慢学习”考虑到不同的学生有不同个性，独特的直觉，关注学生的创造性和挖掘学生的学习潜力。
2.2教学目标
教学目标作为学生的预期变化，是教学的出发点和终点，使学生和老师在学习时有方向感，结束时达到目标。目标教学使教学变得更加明确，便于教师跟学生集中精力完成任务;学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并构建和他人的联系，在这类学习行为中，其中不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。
2.3教学的程序化
教学强调程序，形式，模式，规定和制度，都有统一的标准，固定的教学过程，这种教学模式太过强调;一些地区在学校的学习模式上规定了极端的做法，对课堂教学的环节和时间安排，学生与教师的行为都进行了详细的刚性规则，使得学校变成了如同工厂的流水线。这种做法严重违反了教学的规律，抑制了师生的个性，控制师生自由和潜力。
教育是对学生人格和未来生活的发展的一种预定和控制，学生就像海绵，发展具有丰富的可能性，是不可预计的。由于每个人都有他自己独特的性格，学校跟老师不可能决定每个学生成长的道路。
2.4 阅读氛围的缺失
在学生进行课外拓展阅读的时候，阅读材料都是老师经过仔细筛选的，都是对学生心理成长形成积极作用的，但是老师选择的作品一般都是以教师的角度认为有趣与蕴含哲理的作品，忽略了学生的学校阶段的理解力，导致很多学生阅读时出现难以理解的内容，打击积极性，影响阅读的效果致使学生培养阅读的习惯受到影响。
结束语：
阅读是一个享受的过程，是进入作者心扉的一次机会，了解作品的内涵，感受作者的经历。在小学阅读教学中，教师要让学生对阅读产生兴趣，培养阅读习惯，主动地去阅读，促进学生核心修养的发展。
参考文献
[1]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊，2021，（5）：23-24.
[2]曹力超.信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用[J].学周刊，2021，（6）：159-160.
江苏省南通市如东县掘港小学
关键词：小学语文;阅读教学;课堂教学;实践与反思
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-248
在新时代，新课标的素质化教育的影响下，小学语文阅读越来越受到学校跟社会的重视。阅读是考察一个学生综合素质，培养学习习惯，为基础学习能力打基础的重要环节。因此，怎么去提高学生的阅读能力，调起学生的阅读积极性以及纠正学生的错误学习方式成为学校跟老师研究重点。
1.提高课堂阅读效率的探究
让学生更主动地参与到阅读，要让学生带着问题去阅读，培养独立思考的习惯，让学生在兴趣浓厚的环境下提高阅读，提高学生对文章的感知能力，以第一人称的思维去刨析作者的思想和观察文章的内构，让学生带着思想去阅读，而不是照本宣科，让学生从不同的角度去体验事物的不同，摒弃错误的认知，局限的思维。
1.1因材施教，用科学的方式去引导学生阅读
每个学生有不同的阅读习惯，在语文阅读的教学中，应该考虑到每个学生个体的差异，对于积极思想的学生要鼓励学生表达自己的思想和独特的阅读个性，消极思想的学生则要正确的引导，多多关注这类学生的日常。教师要在教学中引领学生刨析课文，分析其中的精美词句，掌握其中的思想感情，训练了学生的思维能力。
1.2拓展学生课外的语文实践能力
有了课内的语文基础教学，课外阅读要求学生在文本广泛地接触中熟练运用各种阅读方法，让学生语文实践能力得到提升。教师在课外阅读的引导十分重要，将课外与阅读所遇到的问题集中到课堂中进行课堂讨论，引导不同学生对同一篇文章的不同感情体验，写出各自的读后感，师生在共同研讨中培养学生的思考和创新能力。
1.3加强学生的背诵指导，开展丰富的课外实践
教师要在早读，课堂上指导学生背诵，要注意循序渐进先做好最基础的背，再来有感情的诵。在课本上获取的知识是远远不够的，还要引导学生进行课外阅读，指导学生做阅读笔记。在课余积极开展内容丰富的课外实践活动，例如组织学生踏青或春游，还可以组织学生去城市参观博物馆等等活动，通过让学生亲生感受大自然，感受社会生活，从而做到让语文阅读教学能够来源于生活，最后再回归生活。在小学语文阅读教学过程中，老师应该尽量避免对阅读作品进行逐词逐句的解释说明，从作品的写作背景、作者经历等方面作为突破口，带领学生整体把握感知小学语文阅读作品的内在情感和思想内涵。
1.4抓住教学重点
在小学语文阅读教学的过程当中，教师要帮助学生找到阅读重点，针对不同的阅读题材选择有针对性的阅读方法，区分出一般内容跟重点内容。如果不对阅读重点做出细分，会导致学生无法掌握有用的知识点，也浪费了学习时间。对阅读重点的确定必须根据教学大纲，教师需要引导学生集中注意力掌握好这些重点内容，才能举一反三掌握其他内容，其中也包括课外阅读。
学生是学习的主人，学生只有在打好基础过后，才能独立地解决问题，明辨是非。老师需要以学生作为中心，将课堂教育分成课前预习，阅读中思考，阅读结束后教师与学生进行互动来引导学生整体感和把握作品。
2.语文阅读的有效教学实践反思
效率低下的教学一直是困扰老师跟学校的问题，在全国中小学围绕高效教育的问题提出了广泛的探讨。
2.1追求高效率
现在很多家长跟学校都习惯性地认为学习必须立竿见影，在乎眼前的教育效果，可以经常看到把教学时间精确到秒，增加教学时间，扩充教学内容，大量的题目训练。那些思考问题慢的，或者语言不明确的都会被贴上“差生”的标签，这种追求效率溢出的导致学生认知发展固化。
实际上速度过快的教育方式对学生而言是知识上得消化不良，知识并没有理解，只会成为学生的精神负担，导致学生对学习丧失兴趣，弊大于利。教学的很多效果是要慢慢显现出来的，正所谓慢工出细活;由追求高效的学习到转变为学习本身而学习是对学习本质的体现，能让学生从已知到探索未知。“慢学习”考虑到不同的学生有不同个性，独特的直觉，关注学生的创造性和挖掘学生的学习潜力。
2.2教学目标
教学目标作为学生的预期变化，是教学的出发点和终点，使学生和老师在学习时有方向感，结束时达到目标。目标教学使教学变得更加明确，便于教师跟学生集中精力完成任务;学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并构建和他人的联系，在这类学习行为中，其中不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。
2.3教学的程序化
教学强调程序，形式，模式，规定和制度，都有统一的标准，固定的教学过程，这种教学模式太过强调;一些地区在学校的学习模式上规定了极端的做法，对课堂教学的环节和时间安排，学生与教师的行为都进行了详细的刚性规则，使得学校变成了如同工厂的流水线。这种做法严重违反了教学的规律，抑制了师生的个性，控制师生自由和潜力。
教育是对学生人格和未来生活的发展的一种预定和控制，学生就像海绵，发展具有丰富的可能性，是不可预计的。由于每个人都有他自己独特的性格，学校跟老师不可能决定每个学生成长的道路。
2.4 阅读氛围的缺失
在学生进行课外拓展阅读的时候，阅读材料都是老师经过仔细筛选的，都是对学生心理成长形成积极作用的，但是老师选择的作品一般都是以教师的角度认为有趣与蕴含哲理的作品，忽略了学生的学校阶段的理解力，导致很多学生阅读时出现难以理解的内容，打击积极性，影响阅读的效果致使学生培养阅读的习惯受到影响。
结束语：
阅读是一个享受的过程，是进入作者心扉的一次机会，了解作品的内涵，感受作者的经历。在小学阅读教学中，教师要让学生对阅读产生兴趣，培养阅读习惯，主动地去阅读，促进学生核心修养的发展。
参考文献
[1]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊，2021，（5）：23-24.
[2]曹力超.信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用[J].学周刊，2021，（6）：159-160.
江苏省南通市如东县掘港小学