古今中外，情境化教学历来备受人们的高度重视和大力推崇。比如，春秋时期的孔子在春光明媚的泗水河边为弟子们“说水论道”，古希腊苏格拉底在田野麦垄中以“最大的麦穗”向学生们施教明理，宋代胡瑗亲率学生处出游历以不断丰富他们的学识和情感……在新课改大潮如火如荼的今天，情境教学法被源源不断地赋予了新元素，并且形成一种无可逆转的强烈发展态势。
　　理论和实践充分表明，积极开展丰富多元的情境化教学活动，不仅有利于深化学习感悟，促进学用结合，而且有利于引领情感实践，更好培育学生的健全人格和个性特征。那么，如何开展初中语文情境教学活动呢？
　　一、以科技情境凸显语文内涵和魅力
　　以多媒体为主的现代教育技术，融“音、像、图、文、动”为一体，在课堂教学中，以先进独特、无可比拟的优势，创设了音像和谐、图文并茂、生动形象、动静自如的视听情境，为课堂教学活动提供了源源不断的活力支撑。以《美丽的西双版纳》为例。笔者把包括自然景象、人文环境和民俗风情等内容制成课件，在课堂活动中呈现在学生面前，并且配之以描绘西双版纳地域独特风情的专题乐曲——《美丽的凤尾竹》，为全班同学提供了一种如见其人、如闻其声、如临其境的“视听盛宴”，然后让学生在良好的情境中阅读解析课文。这不仅有利于学生更好地体会作者对西双版纳的赞美之情，而且有利于促使他们更好地融入课文产生共鸣。这种教学效果自然是不言而喻的。
　　二、以生活情境凸显语文内涵和魅力
　　语文知识及其教学活动与社会生活之间的关系就在于——“外延相等”。语文教学难以远离或摆脱生活元素的丰富涵养和有效滋润。不仅如此，积极开展丰富多元的“语文生活化”“生活化语文”教学活动，既有利于促进学生更好地学用结合，又有利于为教学相长源源不断地注入活力元素。
　　以《春》教学为例。教师既可引导学生回忆春季美景，又可通过多媒体演绎，让他们深刻体验如下良好情境：在万物竞苏的初春时节，风吹杨柳、嫩草探头，梨桃绽笑、蜜蜂作响、蝴蝶起舞，小鸟放歌、溪流欢畅……所有这一切，为春季景象增添了丝丝动感和活泼生机。天空飘雨，行人撑伞过桥，呈现了一幅映入心帘的唯美画面。如此而为，让学生在体悟语言的魅力中逐步融进了文本与作者的灵魂中。
　　三、以整合情境凸显语文内涵和魅力
　　语文虽说是一门独立性学科，然而作为母语和一门应用型学科，与其他学科之间有着一种相辅相成的紧密关系。在初中语文教学过程中，积极开展与其他学科的整合教学活动，不仅有利于更好地体现语文学科的应用价值，而且有利于获取“1+1>2”的多赢教學效果。
　　以《最后一课》为例。本文创作于“普法战争”的第二年，即1873年。这场战争虽然由法国挑起，然而随着拿破仑三世的被俘和三分之一领土的被占，对于法国来说它已成了自卫战争。在“欲灭其民族，先灭其文化”下，普军强迫已经沦陷了的阿尔萨斯一所小学校改学德文。文中刻画了弗朗士小学生和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。这是“文史不分家”的典型性说明，我们应高度重视和应对。
　　四、以问题情境凸显语文内涵和魅力
　　问题情境的创设，既包括教师的“引领提问”，又包括学生的“质疑问难”，这是教学活动中的常规现象。前者之“问”的根本目的在于“启发、引导、暗示”，后者之“问”则在于“思维、探究、寻找”。
　　以鲁迅的《故乡》为例。理解“其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路”这句话，看起来不算难，然而，要让初中生自行理解并充分表达出来却并非易事。正因为如此，笔者做如下引领启发：“此‘路’究竟是什么意思呢？他与我们走在脚下的‘路’是一回事吗？如果不是，两者之间有什么不同呢？”以此引领学生在阅读与思考、合作与探究中开动脑筋、寻找答案、联系理解。再如《孔乙己》，“他究竟有什么与众不同的独特之处呢？”这一教学提问，能够充分发挥“四两拨千斤”作用。
　　五、以自主情境凸显语文内涵和魅力
　　“不登高山，不知山之高；不临深溪，不知地之厚。”它重在强调“实践教学（行为体验）”的重要性和必要性，与“实践出真知”有实质性的异曲同工之妙。在新课程教育理念下，积极开展以学生活动（实践与体验）为主体的自主性教学，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于增强他们的情感实践和个性创新。
　　以《孔乙己》为例。教学中笔者让学生以多人学习小组为单位，自主改编并开展课本剧表演活动。对于“孔乙己是生是死”这一结局大家看法不一。有人认为他必死无疑；有人认为他远走他乡；还有人认为他知耻而后勇，洗心革面后选择了私塾教师这一职业，真正过上了有尊严有人格的生活。这些认识对于学生来说，不就是一种个性化创造吗？
　　总之，“运用之妙，存乎一心”。情境教学的创设途径和应用方法还有许多。在初中语文教学过程中，善于创设科技情境、生活情境、整合情境、问题情境和自主情境，能够赢得令人期待的实质性效果。
　　作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学（225700）