【摘要】英语课程教学内容的设计是高中教学阶段的重要组成部分。它在促进学生的语言能力和英语表现方面起着重要的作用。然而，在应试的压力下，教师和学生往往更加关注于实际教学中成绩的提高。这样教学的结果是学生的英语成绩虽然突出，但实际的英语应用能力却不理想。基于多年的英语教学经验，笔者面对当前英语教学面临的问题，简要分析了英语教学中读写技能整合教学模式的对策。
　　【关键词】高中英语；读写技能整合；策略
　　【作者简介】周金玲，诸暨海亮艺术中学。
　　在高中英语读写教学中，应将读和写有机地结合起来，引导学生在阅读训练中，积累写作素材，实现高中英语读写技能的整合。本文主要阐述了高中英语阅读教学中存在的问题以及高中英语读和写技能整合教学模式的应用。
　　一、高中英语读与写技能整合教学中的问题
　　1.教学设计片面。在传统的教学设计中，只强调在课堂教学中对阅读解读，而忽视学生需要掌握的其他技能。在现阶段的英语读写教技能整合的教学中，许多教师没有将英语的读和写进行完美结合。这就需要教师及时优化英语教学设计，并在阅读和写作之间进行自然转换。首先，学生应该了解课文的基本内容，然后进行写作训练。许多教师对英语读写能力的整合不重视。在教学设计中，他们无法以语言的形式表达出教学内容。英语读写技能相互整合的教学模式注重以学生作为主体，对课本相关内容进行读与写的练习，这就需要教师能够重视教学内容的设计。
　　2.教学目标不明确。一些教师对读写结合这一教学模式缺乏深刻的理解，与所倡导的教学理念不相对称，难以在具体的教学活动中设定准确合理的教学目标。最常见的表达形式是在设定教学目标时缺乏切实可行的操作性，目标的总体和具体设置以及直接导致教学活动设计混乱，目标模糊不清。因此，制定明确合理的教学目标可以系统地提高学生对语言技能的综合运用，促进学生对教学内容主题的理解和口头表达能力的提高。
　　二、高中英语读与写技能整合教学的途径
　　1.抓好教学设计，优化课堂教学。当老师在进行读写技能教学时，他们不仅要灌输给学生知识，还要确保学生能够顺畅地享受知识并消化它。从学生的角度来看，只有充分理解知识，才能更好地内化知识，并在此基础上实现知识的灵活运用。这就要求教师在教学中做好课堂设计，优化读写教学过程，以扫清学生理解障碍。具体而言，教师必须在阅读教学之前明确教学阅读任务的目的，巧妙激活和引入主题背景知识，激发学生的阅读动机。在读写教学中，明确为写而读、为说而读的主体地位，加强信息重组和构建意义活动，让学生获得更多的内容信息、篇章结构知识、阅读策略知识。当然，在这个过程中，教师可以引导学生用写作的形式来巩固阅读效果。阅读后复述，讨论，辩论和总结是对阅读和写作活动的有益补充。同样可以广泛运用到读写教学前后。
　　2.引导学生在阅读中体验语言知识。根据语言生成的基本规律，英语的写作顺序是“单词，句子和文章”。完成写作的基本要求是掌握英语的词汇和句型。恰好高中英语的阅读中能够提供非常丰富的英语句型以及词汇。因此，在英语阅读训练中，教师应引导学生在丰富的阅讀材料中积累常用的词汇和句型，以便学生掌握不同的短语，词汇在不同的英语语境中代表什么，帮助学生欣赏阅读材料中的特色语言，利用多种教学方式，培养学生英语实际应用的能力，为写作奠定基础。词汇方面，对于即将面临高考的学生来说，学习英语最重要的是掌握足够的英语词汇量。大多数学生在写作过程中遇到的最烦人的事情是无法用恰当的词汇表达创作意思。而掌握词汇量的多少很大程度上取决于英语的阅读量。学生能够通过英语阅读的练习加深对基本词汇的理解，还能够了解词汇在不同句子、不同语境中表达的不同内容。
　　3.加强学生的写作训练。在高中英语学习过程中，作文的写作是学生英语综合水平的反映，可以在一定程度上反映学生的综合能力。因此，在日常学习中，教师应加强日常的写作训练，让学生通过良好的写作练习，掌握良好的写作技巧。一方面，教师可以通过日常学习的课文内容来加强学生的写作练习。在写作过程中，教师可以对某些写作技巧和写作要点进行适当的分析和辅导，帮助学生更准确地掌握写作要点。另一方面，学生的写作能力也反映在口头作文练习中。因此，教师可以不时地举行有关话题的口语练习，如此也可以进一步提升学生的英语表达能力。此外，在学生作文的评价批改方面中，教师也需对此进行细致地修改与评价，如教师可就作文的structures