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[摘要]情商是情绪智慧的商数。学生主体性情商包括认识自身情绪、妥善管理自身情绪和自我激励三个方面。培养情商的目的就是培养学生树立主体性意识，更好地发挥自身的主观能动性，造就学生自尊、自信、自强、自立的良好品质。通过对学生主体性情商的引导教育，求得学生主体性情商的升华，从而使学生取得不断的进步。
[关键词]学生 情商 培养 进步
一个学生学习成绩的好坏跟智商有关，但并非由智商决定，情商更是影响学生学习成绩好坏的重要因素。
什么是情商呢？情商是情绪智慧的商数。按照情商理论，学生主体性情商包括认识自身情绪、妥善管理自身情绪和自我激励三个方面。培养情商的目的就是培养学生树立主体性意识，更好地发挥自身的主观能动性，造就学生自尊、自信、自强、自立的良好品质，这些品质极大地影响着学生的学习成绩。综观一些学生的智商和情商，不难发现，一些高智商的学生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的学生很可能聪明反被聪明误，这些很可能抵削了高智商的优势。而高情商的学生一般都有较强的自控能力和生活能力，具有一种综合平衡能力，往往能够通过热情、意志、毅力、上进心等非智力因素的积极作用成为一个优秀的学生，爱迪生说，成功等于1%的灵感加99%的汗水，正是智商和情商对创业成功影响的简明阐述和高度概括。所以，我们不仅仅要利用发挥学生的智商优势，更要创造优势，培养提高学生的情商，要通过引导教育，培养学生自知能力、自控能力、自励能力，求得主体性情商的升华。这正是对学生素质教育所包涵的内容和要求。
一、通过提高自知能力，达到肯定与否定的统一
一个有自知能力的学生，必定是一个具有主体性意识的学生，他能够把自己融于班集体里面，作为集体的一分子，主动积极参与班级集体活动，在自我行为上表现出的行为以规范性、纪律性和集体观念。作为班主任要培养学生的“自知”能力作为进步的起点，为他们创造提供更多的自知机会。
1.评价自我。可以是评价过去，让学生回忆自己得意的事情，辉煌的时刻，畅谈自己的优势和经验；让学生检讨自己失意的时刻，失败的事情，总结自己的劣势和教训。可以是评价现在，以憧憬式漫谈来表露自己的理想，分析实现这一理想目标具备的条件和不足方面。评价自我，可以肯定优势增强信心，明知劣势完善自我。
2.评价他人。这是对学生自我评价的补充，正如“当局者迷，旁观者清”，通过学生们的相互表扬和批评，使一些学生自身未曾发现的优点和潜在的缺点得以明白化，达到客观激励或抑制的效果。
3.评价事件。班级里总会经常发生一些这样那样的矛盾和问题。班主任就应有敏锐感觉，抓住其中有影响的典型事件让学生自我分析原因，寻找解决方法，从是非、得失、正误的判断中做到有所肯定有所否定。通过对客观现象的透析，提高学生自知能力。
二、通过提高自控能力，达到自流与自律的统一
教育学生加强自控能力的培养和提高，首先，应该让他对外部环境所发生的现象有一个正确的认识，从而培养学生一寰的分辨是非、善恶、美丑的能力；培养学生坚持对的、改正错的，敢于作批评和自我批评；培养学生排斥外界不良诱惑因素的影响，独立支配和调节自己的行为，有意识地锻炼自己的意志，使学生对环境、自我、以及两者关系的把握。
1.直接参与社会实践。自控能力是对外界影响的反映，不是学生自身自发形成的。只有通过参加实践活动，在改造外部世界的对象性活动中才能等到锻炼、培养和提高。班主任应努力组织学生积极参加课外活动及社会实践活动，让学生扮演一定社会角色来亲身感受作为自我参与的喜怒哀乐等情绪，以自己对眼前社会现象的感知，调节心态，提高自我控制能力。
2.间接进行世象评说。学生的社会活动和社会实践毕竟有限，不可能一一亲身实践，也不要以什么都去实践。对更多的社会现象还要是能通过间接的方式和手段让学生装有所体验。比如，对有少数学生迷恋于玩电子游戏，本人在政教课时试从玩电子游戏与时间、精力、钱财、学业等方面如何统一，让学生自己寻找答案，否定放任自流的、肯定节制适度的，从中降低学生对电子兴趣的冲动，提高对诱惑的抵御能力，达到自我控制，完成自我行动从自流到自律转变。
三、通过提高自励能力，达到现实与未来的统一
自我激励是一种向上的意识，也是一个学生从差到优或优而更优的最重要品格。自信肯定现实，自励面向未来，基于自信的自励是现实与未来的辩证统一。因此，引导学生自我激励首先还要培养学生的自信心，抓住契机，正面引导，“以外养内”，增强学生自励的内驱动力。
1.信任。信任与希望并存，老师对学生的信任，学生会把它当作一种希望激励自己加倍努力。在与学生交流思想过程中，有意识地表达对他的信任，说些“从行”、“你很聪明”、“相信你”之类的话，把信任的信息传递给学生，会出现“笨鸟先飞”、跌倒爬起，“更上一层楼”等许多可喜现象。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”这说明老师对学生的真诚信任，可以在学生向上产生神奇的动力，调动学生的积极因素。
2.积极评价。如“这次成绩不理想，可能是试卷题目难了些”、“虽然做错了事，但出发点是好的”等的评价均是积极评价。积极评价是把评价基点放在学生学习或活动全过程中，突出其值得肯定方面的评价。它往往肯定平常表现或过程或动因，而淡化结果。这种否定中的肯定，坚持了学生自信基础，继续调动起学生的积极性，使学生在老师的帮助下主动地自觉地查漏补缺找原因，将“不理想”和“错”这些消极的东西消化在学生自我激励中。
值得注意的是，过多消极评价会使学生丧失自信，但一味积极评价，也会淡化学生成功的体验，动摇自信心。所以积极评价必须把握时机，恰到好处。
3.鼓励。遵循“正面引导，表扬为主”科学的教育方法，多发现学生优点，及时给予鼓励，可以使学生自我激励，奋发有为。表扬和奖励都是鼓励，是不同程度的肯定性评价，它能够增强学生的荣誉感、责任感、上进心、信心和勇气，促使他们再接再厉，努力奋进。对任何学生，即使是成绩不理想或有客观过错的学生，都要不失时机给予鼓励，给予一种良性的刺激，以外部力量推动内部愉悦的体验和心理变化，增强自信。学生一旦树立了这种自信，会更积极大胆地提高自己追求的标准，设置更高的奋斗目标，以对未来满怀希望的美好心情，不断进取。
主体性情商培养不仅能促进学生智商的发挥，更是对学生品质的塑造。一个主体性情商水平较高的班组一定是班风正、进步快、凝聚力强、出类拔萃的先进集体。因此，扮演教育综合角色的班主任，要把学生主体性情商的培养和提高，当作主要任务和职责，当作素质教育的一个永恒课题，不断研究，不断探索。
参考文献：
[1]孙永清，马仁真.学生情商与非智力因素培养训练实用全书[M].中国人民出版社.
[2]曹继建，姜华.论“情商”在青年成才中的作用[J].北京青年政治学院学报，2007，（01）.
[3]宋晔.人文精神与情感教育[J].人大复印资料心理学，2000，（6）.
[关键词]学生 情商 培养 进步
一个学生学习成绩的好坏跟智商有关，但并非由智商决定，情商更是影响学生学习成绩好坏的重要因素。
什么是情商呢？情商是情绪智慧的商数。按照情商理论，学生主体性情商包括认识自身情绪、妥善管理自身情绪和自我激励三个方面。培养情商的目的就是培养学生树立主体性意识，更好地发挥自身的主观能动性，造就学生自尊、自信、自强、自立的良好品质，这些品质极大地影响着学生的学习成绩。综观一些学生的智商和情商，不难发现，一些高智商的学生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的学生很可能聪明反被聪明误，这些很可能抵削了高智商的优势。而高情商的学生一般都有较强的自控能力和生活能力，具有一种综合平衡能力，往往能够通过热情、意志、毅力、上进心等非智力因素的积极作用成为一个优秀的学生，爱迪生说，成功等于1%的灵感加99%的汗水，正是智商和情商对创业成功影响的简明阐述和高度概括。所以，我们不仅仅要利用发挥学生的智商优势，更要创造优势，培养提高学生的情商，要通过引导教育，培养学生自知能力、自控能力、自励能力，求得主体性情商的升华。这正是对学生素质教育所包涵的内容和要求。
一、通过提高自知能力，达到肯定与否定的统一
一个有自知能力的学生，必定是一个具有主体性意识的学生，他能够把自己融于班集体里面，作为集体的一分子，主动积极参与班级集体活动，在自我行为上表现出的行为以规范性、纪律性和集体观念。作为班主任要培养学生的“自知”能力作为进步的起点，为他们创造提供更多的自知机会。
1.评价自我。可以是评价过去，让学生回忆自己得意的事情，辉煌的时刻，畅谈自己的优势和经验；让学生检讨自己失意的时刻，失败的事情，总结自己的劣势和教训。可以是评价现在，以憧憬式漫谈来表露自己的理想，分析实现这一理想目标具备的条件和不足方面。评价自我，可以肯定优势增强信心，明知劣势完善自我。
2.评价他人。这是对学生自我评价的补充，正如“当局者迷，旁观者清”，通过学生们的相互表扬和批评，使一些学生自身未曾发现的优点和潜在的缺点得以明白化，达到客观激励或抑制的效果。
3.评价事件。班级里总会经常发生一些这样那样的矛盾和问题。班主任就应有敏锐感觉，抓住其中有影响的典型事件让学生自我分析原因，寻找解决方法，从是非、得失、正误的判断中做到有所肯定有所否定。通过对客观现象的透析，提高学生自知能力。
二、通过提高自控能力，达到自流与自律的统一
教育学生加强自控能力的培养和提高，首先，应该让他对外部环境所发生的现象有一个正确的认识，从而培养学生一寰的分辨是非、善恶、美丑的能力；培养学生坚持对的、改正错的，敢于作批评和自我批评；培养学生排斥外界不良诱惑因素的影响，独立支配和调节自己的行为，有意识地锻炼自己的意志，使学生对环境、自我、以及两者关系的把握。
1.直接参与社会实践。自控能力是对外界影响的反映，不是学生自身自发形成的。只有通过参加实践活动，在改造外部世界的对象性活动中才能等到锻炼、培养和提高。班主任应努力组织学生积极参加课外活动及社会实践活动，让学生扮演一定社会角色来亲身感受作为自我参与的喜怒哀乐等情绪，以自己对眼前社会现象的感知，调节心态，提高自我控制能力。
2.间接进行世象评说。学生的社会活动和社会实践毕竟有限，不可能一一亲身实践，也不要以什么都去实践。对更多的社会现象还要是能通过间接的方式和手段让学生装有所体验。比如，对有少数学生迷恋于玩电子游戏，本人在政教课时试从玩电子游戏与时间、精力、钱财、学业等方面如何统一，让学生自己寻找答案，否定放任自流的、肯定节制适度的，从中降低学生对电子兴趣的冲动，提高对诱惑的抵御能力，达到自我控制，完成自我行动从自流到自律转变。
三、通过提高自励能力，达到现实与未来的统一
自我激励是一种向上的意识，也是一个学生从差到优或优而更优的最重要品格。自信肯定现实，自励面向未来，基于自信的自励是现实与未来的辩证统一。因此，引导学生自我激励首先还要培养学生的自信心，抓住契机，正面引导，“以外养内”，增强学生自励的内驱动力。
1.信任。信任与希望并存，老师对学生的信任，学生会把它当作一种希望激励自己加倍努力。在与学生交流思想过程中，有意识地表达对他的信任，说些“从行”、“你很聪明”、“相信你”之类的话，把信任的信息传递给学生，会出现“笨鸟先飞”、跌倒爬起，“更上一层楼”等许多可喜现象。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”这说明老师对学生的真诚信任，可以在学生向上产生神奇的动力，调动学生的积极因素。
2.积极评价。如“这次成绩不理想，可能是试卷题目难了些”、“虽然做错了事，但出发点是好的”等的评价均是积极评价。积极评价是把评价基点放在学生学习或活动全过程中，突出其值得肯定方面的评价。它往往肯定平常表现或过程或动因，而淡化结果。这种否定中的肯定，坚持了学生自信基础，继续调动起学生的积极性，使学生在老师的帮助下主动地自觉地查漏补缺找原因，将“不理想”和“错”这些消极的东西消化在学生自我激励中。
值得注意的是，过多消极评价会使学生丧失自信，但一味积极评价，也会淡化学生成功的体验，动摇自信心。所以积极评价必须把握时机，恰到好处。
3.鼓励。遵循“正面引导，表扬为主”科学的教育方法，多发现学生优点，及时给予鼓励，可以使学生自我激励，奋发有为。表扬和奖励都是鼓励，是不同程度的肯定性评价，它能够增强学生的荣誉感、责任感、上进心、信心和勇气，促使他们再接再厉，努力奋进。对任何学生，即使是成绩不理想或有客观过错的学生，都要不失时机给予鼓励，给予一种良性的刺激，以外部力量推动内部愉悦的体验和心理变化，增强自信。学生一旦树立了这种自信，会更积极大胆地提高自己追求的标准，设置更高的奋斗目标，以对未来满怀希望的美好心情，不断进取。
主体性情商培养不仅能促进学生智商的发挥，更是对学生品质的塑造。一个主体性情商水平较高的班组一定是班风正、进步快、凝聚力强、出类拔萃的先进集体。因此，扮演教育综合角色的班主任，要把学生主体性情商的培养和提高，当作主要任务和职责，当作素质教育的一个永恒课题，不断研究，不断探索。
参考文献：
[1]孙永清，马仁真.学生情商与非智力因素培养训练实用全书[M].中国人民出版社.
[2]曹继建，姜华.论“情商”在青年成才中的作用[J].北京青年政治学院学报，2007，（01）.
[3]宋晔.人文精神与情感教育[J].人大复印资料心理学，2000，（6）.