论文部分内容阅读
摘要：多年来，财务会计科目一直是我国高等院校为培养财务会计人才重点设置。基于我国高等院校的学生存在个体差异性，同时，为了能够为社会培养出有实践能力的财务人员，教师在教授财务会计科目时普遍采用分层教学法。教学中分层教学法的核心是坚持我国先贤留下的“因材施教”，是根据学生的素质及特点从实际客观差异出发，是有针对性的教学方式。如此，高等院校的学生在进行财务会计科目学习时，不会因为个体的差异性而丧失了学习兴趣。
关键词：财务；会计；分层教学；实践
以经济发展为大的时代背景下，各国之间、各企业之间上演了一场如火如荼的实力较量。他们深知在这样较量中取胜的根本就是人才。国家不断深化教育改革以培养更富有竞争力的人才，企业为增强实力不断地拼抢最优秀的人才。财务会计人员在企业中处于核心角色，因此对这类人才的专业度提出了更高的要求。但在实际教学中我们会发现学生间的个体差异性，为了提高教学的整体质量及实习学生专业素质的提高，本文将阐述一些分层教学在实践的分析供大家参考。
一、分层教学法的内涵分析
我国的传统教育经过了岁月的打磨和沉淀已经形成了比较难扭转的局面。传统教育模式下，高等教育阶段之前的教学都是应试教育，以成绩为根本的教育体制。经过长时间的应试教育模式，本应是培养学生的应用和实践能力的高等教育阶段也成了应试教育的延续，在实际教学过程中，全班“行动统一”：大家一起上课，对同一内容进行学习，对同一问题讨论，完成同样的作业。
随着我国现阶段对应用型人才的大量需求及对素质教育的进一步要求，老式的“行动统一”的教学模式逐渐被新型的教学模式所取代。社会和企业需求的人才不是“会考试”或是“高分低能”的人才，而是在实际工作中能将自己的理论知识与技能完全得到完全发挥。这种完全发挥除了要求学生发挥自己的主观能动性夯实自己的专业基础之外，还在“教”这个阶段也提出了新的要求。
现阶段，根据我国对不同类型人才有着不同的培养需求，在实际的财务会计教学中，经过多年尝试，分层教学法被看作是比较好的新型教学方法。分层教学法是本着以人为本的教学目标，以学生自身的特点和能力发展制定的注重培养学生综合素质的教学方法。分层教学法是以学生的客观差异为依据，这些差异包括学生的知识储备、知识基础、智力因素和学习能力、理解力存在明显差异的情况下，授课教师有目的、有针对性的对学生进行分层之后开展教学，进而达到实现因材施教的教学目的。
授课教师在具体的教学实践中，通常会将根据学生的特点，将学生分成若干个小组，为了实现学生的全员参与，经过反复尝试，4-6人为一组的分组模式最为合适。授课教师通常会这样分组：针对少数的学习中暂时面临困扰的学生可以按照同质原则进行组合，其余的优秀与中等学生依据组内异质、组间的同质原则组合，形成若干个自主学习的小组。对于那些在学习中存在问题的少数学生群体，授课教师通常采用点拨、引导的方式对其进行帮助。而对于优秀和中等生那一组通常让学生自学提纲和问题间接指引，自主地进行财务会计的学习，并通过小组间互相质疑和讨论，来主动获取财务会计理论知识与技能。授课教师在教学中根据其他影响因素选择其他分层方式。如此，才是将素质教育真正落实到实处，实现了高等教育阶段是以培养应用型人才为目的教育。
二、分层教学法在财务会计教学中背景分析重要性分析：
财务会计课程是实现财务会计教学的重要内容之一，经过多年教学经验，通过对财务会计科目的课程特点进行分析得知学生初步接触财务会计课程初期，通常会将基础会计的学习列为学习的基础课程，然后在此基础上才在学习其他难度较高的课程。多年的经验得知，如果学生基础会计这门基础课程不能有较好的掌握，对后续课程的学习有较大的影响。因此，如何加强和完善高等院校中的财务会计课程教学显得至关重要。同时，在实践中，学生的个体差异性被认为是普遍存在的，主要体现在他们的学习能力及对知识的理解、接受能力等等。所以，授课教师很难开展相关课程的教学，在不采取分层教学的情况下，教师在授课过程中会“顾此失彼”，成绩好的学生继续保持高成绩，而成绩不高的学生由于对学习内容的不理解，会出现成绩越来越差的现象。基于以上的几点分析，在财务会计教学中采取分层教学的重要性显而易见。
三、分层教学法在财务会计课程中的具体实施方法
随着国家提倡全民接受高等教育的政策不断落实，接受高等教育的学生不断增多，使得我国财务会计专业的学生素质呈现高低不一的水平。而分层教学法却从学科教学的实际出发、从学生存在的客观差异出发，将学生进行有针对性的指导，为确保学生的学习兴趣激发提供了进一步的条件。
（一）从教学目标进行的分层
从教学目标出发进行的分层，是以财务会计科目课程的特点和满足学生的个体需求为根本依据，制定的有层次性和有针对性的教学目标。在具体的教学实践中，可将学生分成三层或是能够较好实现教学目标的层级，这些由具体情况而定。笔者在此将学生分为如下三层：针对成绩处于上游的学生，授课教师要制定难度较大、层次较高的教学目标。难度较大、层次较高的教学目标要求处在这一水平的学生要在熟练掌握财务会计相关专业的基础知识之上，还能够独立地完成更高难度的题目，以训练学生达到更高专业的水平和解决实际中的困难问题。针对学习成绩处在中上游水平的学生，授课教师要制定较于上一个水平相对来说容易一些的教学目标，对处在这一水平的学生要求是，学生在能够熟练掌握财务会计知识的基础上，在老师的引导帮助下完成难度一般的题目，在这个学习目标的训练中，使学生完成运用专业知识解决实际问题的能力。对于成绩处于中下游或是处于下游水平的学生，授课教师要制定与其能力相符的教学目标，能够掌握财务会计相关专业知识即可。笔者以会计课程中《资产负债表的编制》一课的教学目标设计为例。本节课的目标是掌握资产负债表的内容及编制原理，同时能够根据提供的会计资料编制资产负债表。对于成绩上游的学生，教师在制定本节课的教学目标时，除了要求学生能够根据所学内容编制资产负债表以外，还可以提供给学生企业的资产负债表，让学生进行挑错，例如，科目是否正确、账目是否平等问题。针对学习成绩处在中上游水平的学生，教师在制定教学目标时要求其掌握资产负债表编制的原理，同时能够根据所提供的资料准确的编制资产负债表。针对以上两者以外的学生，教师的教学目标应该要求学生掌握资产负债表的内容、编制原理，同时要尝试着编制资产负债表。
（二）从教学活动进行的分层
从教学活动进行的分层是财务会计授课教师在深刻理解教材的基础上，对教学内容进行细致的梳理，同时，以教学中遇到的实际问题结合学生的个体差異有意识的将教学内容设计、教学实施、作业设计及课后辅导有机结合起来，一起致力于分层教学的实现。
财务会计教师将分层教学引入实践的第一步是坚持“以人为本”的教育理念。确认学生在接受知识时尤其自身的认知规律及其存在客观的个体差异性。将财务会计知识以由易到难的方式呈现给学生。使学生在学习压力相对较小、学习进程比较顺利的环境下进行财务会计知识点的学习。
在授课过程中，教师对课堂问题的设计，也要做到不同学生采用不同层次的问题，这一点以充分尊重学生为出发点。笔者以这样一题为例：2015年6月1日，甲公司向乙公司采购一批产品，售价为10000元，税率为17%，甲公司给乙公司一张金额为12000，期限为3个月，利率为6%的带息票据，到期收款。要求1.编制乙公司所涉及业务的会计分录；2.如果时间改成12月1日，该公司年末计息，怎样记账；3.改成在12月1日，甲公司如何记账？第一个问题比较简单可以成绩相对较差的学生来做。第二个问题程度相对较难，可让成绩中等的学生来回答。第三个问题难度强于第二个问题，让成绩优秀的学生来完成。不同层次问题设计，能够增加学生课堂教学的参与度和活跃度，从而帮助学生打下能够把学习财务会计专业知识学好的信心。
在完成课堂教学之后，授课教师在给学生布置课下作业时也要注意分层教学法的引入。针对不同程度的学生布置的课下作业也要不同，通常情况下，授课教师布置的课下作业要符合或略高于学生的实际能力，必要时，授课教师可以对学生的课下作业做一些强制要求。对于成绩相对优秀的学生要求其完成难度较高的作业，而对其他学生则采取由易到难的递进方式过渡。
四、结语
综上所述，在财务会计教学中引入分层教学具有极大的实践意义。分层教学不仅能够满足学生因个体差异对教学产生的不同层次需求，还能满足素质教育下对教学质量提高的要求。
关键词：财务；会计；分层教学；实践
以经济发展为大的时代背景下，各国之间、各企业之间上演了一场如火如荼的实力较量。他们深知在这样较量中取胜的根本就是人才。国家不断深化教育改革以培养更富有竞争力的人才，企业为增强实力不断地拼抢最优秀的人才。财务会计人员在企业中处于核心角色，因此对这类人才的专业度提出了更高的要求。但在实际教学中我们会发现学生间的个体差异性，为了提高教学的整体质量及实习学生专业素质的提高，本文将阐述一些分层教学在实践的分析供大家参考。
一、分层教学法的内涵分析
我国的传统教育经过了岁月的打磨和沉淀已经形成了比较难扭转的局面。传统教育模式下，高等教育阶段之前的教学都是应试教育，以成绩为根本的教育体制。经过长时间的应试教育模式，本应是培养学生的应用和实践能力的高等教育阶段也成了应试教育的延续，在实际教学过程中，全班“行动统一”：大家一起上课，对同一内容进行学习，对同一问题讨论，完成同样的作业。
随着我国现阶段对应用型人才的大量需求及对素质教育的进一步要求，老式的“行动统一”的教学模式逐渐被新型的教学模式所取代。社会和企业需求的人才不是“会考试”或是“高分低能”的人才，而是在实际工作中能将自己的理论知识与技能完全得到完全发挥。这种完全发挥除了要求学生发挥自己的主观能动性夯实自己的专业基础之外，还在“教”这个阶段也提出了新的要求。
现阶段，根据我国对不同类型人才有着不同的培养需求，在实际的财务会计教学中，经过多年尝试，分层教学法被看作是比较好的新型教学方法。分层教学法是本着以人为本的教学目标，以学生自身的特点和能力发展制定的注重培养学生综合素质的教学方法。分层教学法是以学生的客观差异为依据，这些差异包括学生的知识储备、知识基础、智力因素和学习能力、理解力存在明显差异的情况下，授课教师有目的、有针对性的对学生进行分层之后开展教学，进而达到实现因材施教的教学目的。
授课教师在具体的教学实践中，通常会将根据学生的特点，将学生分成若干个小组，为了实现学生的全员参与，经过反复尝试，4-6人为一组的分组模式最为合适。授课教师通常会这样分组：针对少数的学习中暂时面临困扰的学生可以按照同质原则进行组合，其余的优秀与中等学生依据组内异质、组间的同质原则组合，形成若干个自主学习的小组。对于那些在学习中存在问题的少数学生群体，授课教师通常采用点拨、引导的方式对其进行帮助。而对于优秀和中等生那一组通常让学生自学提纲和问题间接指引，自主地进行财务会计的学习，并通过小组间互相质疑和讨论，来主动获取财务会计理论知识与技能。授课教师在教学中根据其他影响因素选择其他分层方式。如此，才是将素质教育真正落实到实处，实现了高等教育阶段是以培养应用型人才为目的教育。
二、分层教学法在财务会计教学中背景分析重要性分析：
财务会计课程是实现财务会计教学的重要内容之一，经过多年教学经验，通过对财务会计科目的课程特点进行分析得知学生初步接触财务会计课程初期，通常会将基础会计的学习列为学习的基础课程，然后在此基础上才在学习其他难度较高的课程。多年的经验得知，如果学生基础会计这门基础课程不能有较好的掌握，对后续课程的学习有较大的影响。因此，如何加强和完善高等院校中的财务会计课程教学显得至关重要。同时，在实践中，学生的个体差异性被认为是普遍存在的，主要体现在他们的学习能力及对知识的理解、接受能力等等。所以，授课教师很难开展相关课程的教学，在不采取分层教学的情况下，教师在授课过程中会“顾此失彼”，成绩好的学生继续保持高成绩，而成绩不高的学生由于对学习内容的不理解，会出现成绩越来越差的现象。基于以上的几点分析，在财务会计教学中采取分层教学的重要性显而易见。
三、分层教学法在财务会计课程中的具体实施方法
随着国家提倡全民接受高等教育的政策不断落实，接受高等教育的学生不断增多，使得我国财务会计专业的学生素质呈现高低不一的水平。而分层教学法却从学科教学的实际出发、从学生存在的客观差异出发，将学生进行有针对性的指导，为确保学生的学习兴趣激发提供了进一步的条件。
（一）从教学目标进行的分层
从教学目标出发进行的分层，是以财务会计科目课程的特点和满足学生的个体需求为根本依据，制定的有层次性和有针对性的教学目标。在具体的教学实践中，可将学生分成三层或是能够较好实现教学目标的层级，这些由具体情况而定。笔者在此将学生分为如下三层：针对成绩处于上游的学生，授课教师要制定难度较大、层次较高的教学目标。难度较大、层次较高的教学目标要求处在这一水平的学生要在熟练掌握财务会计相关专业的基础知识之上，还能够独立地完成更高难度的题目，以训练学生达到更高专业的水平和解决实际中的困难问题。针对学习成绩处在中上游水平的学生，授课教师要制定较于上一个水平相对来说容易一些的教学目标，对处在这一水平的学生要求是，学生在能够熟练掌握财务会计知识的基础上，在老师的引导帮助下完成难度一般的题目，在这个学习目标的训练中，使学生完成运用专业知识解决实际问题的能力。对于成绩处于中下游或是处于下游水平的学生，授课教师要制定与其能力相符的教学目标，能够掌握财务会计相关专业知识即可。笔者以会计课程中《资产负债表的编制》一课的教学目标设计为例。本节课的目标是掌握资产负债表的内容及编制原理，同时能够根据提供的会计资料编制资产负债表。对于成绩上游的学生，教师在制定本节课的教学目标时，除了要求学生能够根据所学内容编制资产负债表以外，还可以提供给学生企业的资产负债表，让学生进行挑错，例如，科目是否正确、账目是否平等问题。针对学习成绩处在中上游水平的学生，教师在制定教学目标时要求其掌握资产负债表编制的原理，同时能够根据所提供的资料准确的编制资产负债表。针对以上两者以外的学生，教师的教学目标应该要求学生掌握资产负债表的内容、编制原理，同时要尝试着编制资产负债表。
（二）从教学活动进行的分层
从教学活动进行的分层是财务会计授课教师在深刻理解教材的基础上，对教学内容进行细致的梳理，同时，以教学中遇到的实际问题结合学生的个体差異有意识的将教学内容设计、教学实施、作业设计及课后辅导有机结合起来，一起致力于分层教学的实现。
财务会计教师将分层教学引入实践的第一步是坚持“以人为本”的教育理念。确认学生在接受知识时尤其自身的认知规律及其存在客观的个体差异性。将财务会计知识以由易到难的方式呈现给学生。使学生在学习压力相对较小、学习进程比较顺利的环境下进行财务会计知识点的学习。
在授课过程中，教师对课堂问题的设计，也要做到不同学生采用不同层次的问题，这一点以充分尊重学生为出发点。笔者以这样一题为例：2015年6月1日，甲公司向乙公司采购一批产品，售价为10000元，税率为17%，甲公司给乙公司一张金额为12000，期限为3个月，利率为6%的带息票据，到期收款。要求1.编制乙公司所涉及业务的会计分录；2.如果时间改成12月1日，该公司年末计息，怎样记账；3.改成在12月1日，甲公司如何记账？第一个问题比较简单可以成绩相对较差的学生来做。第二个问题程度相对较难，可让成绩中等的学生来回答。第三个问题难度强于第二个问题，让成绩优秀的学生来完成。不同层次问题设计，能够增加学生课堂教学的参与度和活跃度，从而帮助学生打下能够把学习财务会计专业知识学好的信心。
在完成课堂教学之后，授课教师在给学生布置课下作业时也要注意分层教学法的引入。针对不同程度的学生布置的课下作业也要不同，通常情况下，授课教师布置的课下作业要符合或略高于学生的实际能力，必要时，授课教师可以对学生的课下作业做一些强制要求。对于成绩相对优秀的学生要求其完成难度较高的作业，而对其他学生则采取由易到难的递进方式过渡。
四、结语
综上所述，在财务会计教学中引入分层教学具有极大的实践意义。分层教学不仅能够满足学生因个体差异对教学产生的不同层次需求，还能满足素质教育下对教学质量提高的要求。