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摘 要：以校为本的教学研究.是新世纪学校教育改革与发展的全新的教有理念。以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象.以为师为研究的主体。理论和专业人员共同参与的研究过程。在基础教育改革发展的今天，教师的数学研究显得比以往任何时侯都更加重要。英请学科是农村中学尤其薄弱的学科.所以，如何搞好农村中学英语权本教研是提高英语教学的有效性的关键。
关键词：校本教研;英语教学;有效性
英语课是集综合性和实践性于一体的课程、学生获得基础知识与基本技能的主要渠道是课堂教学。学生要把课堂上学习的内容完全运用到实际生活中，就目前的情况，我们几乎难以实现。这客现上限制了学生们所学知识的巩固和提高。因此基础教育课程改革的进程中，教师所拥有的知识与教学理念的自我更新显得更加重要.所以作为数师应在课堂教学中尽可能丢弃传统的“填鸭式”教学模式，优化课堂教学，减轻学生负担。真正做到：”数师是课堂的主导，学生是课堂的主体”同时教师要在常规教学中多加强学生语言运用能力的训练，使学生能够用英语思维，用英语交际，使其形成“听、说、读、写”的英语习惯。这对他们英语的进步大有裨益。
一，有效语言的输出，能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题。如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时，应该尽可能地模拟学生的真实世界。贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务。为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解快问题相类似的探索过程，让学生的自主性和创造性得到充分发挥。
比如，在“go for it”九年级unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学Teenage problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果 表明，由于活动内容的真实性，学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。
教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这长期的英语教学过程中有深刻的体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要作用。
二、设计精髓问题，促进课堂的有效性
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的特点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都要参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的問题。提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学what’s the weather like？这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy后，提问“can you make a rule out of the three words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy等;然后继续问“can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力
三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性
1、如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作;有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多。而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制。如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。如，在学习"go for it"七年级unit 12 don't eat in class中，教师可结合以前所学的知识和话题。提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2.把程教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的功态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作，师师互动合作和生生互动合作。由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见。经记录员记录整理后。由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。
做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋圾”，放弃“偏激”，多学习、.多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘。去创新、一定会取得很好的收获。
关键词：校本教研;英语教学;有效性
英语课是集综合性和实践性于一体的课程、学生获得基础知识与基本技能的主要渠道是课堂教学。学生要把课堂上学习的内容完全运用到实际生活中，就目前的情况，我们几乎难以实现。这客现上限制了学生们所学知识的巩固和提高。因此基础教育课程改革的进程中，教师所拥有的知识与教学理念的自我更新显得更加重要.所以作为数师应在课堂教学中尽可能丢弃传统的“填鸭式”教学模式，优化课堂教学，减轻学生负担。真正做到：”数师是课堂的主导，学生是课堂的主体”同时教师要在常规教学中多加强学生语言运用能力的训练，使学生能够用英语思维，用英语交际，使其形成“听、说、读、写”的英语习惯。这对他们英语的进步大有裨益。
一，有效语言的输出，能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题。如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时，应该尽可能地模拟学生的真实世界。贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务。为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解快问题相类似的探索过程，让学生的自主性和创造性得到充分发挥。
比如，在“go for it”九年级unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学Teenage problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果 表明，由于活动内容的真实性，学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。
教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这长期的英语教学过程中有深刻的体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要作用。
二、设计精髓问题，促进课堂的有效性
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的特点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都要参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的問题。提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学what’s the weather like？这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy后，提问“can you make a rule out of the three words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy，foggy，rainy等;然后继续问“can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力
三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性
1、如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作;有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多。而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制。如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。如，在学习"go for it"七年级unit 12 don't eat in class中，教师可结合以前所学的知识和话题。提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2.把程教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的功态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作，师师互动合作和生生互动合作。由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见。经记录员记录整理后。由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。
做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋圾”，放弃“偏激”，多学习、.多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘。去创新、一定会取得很好的收获。