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摘 要：数学是初中所有科目当中难度系数较大，且抽象性与逻辑性强的学科。在学习当中，部分学生的逻辑思维能力差，无法对知识进行有效的理解，导致其在考试时成绩不佳。除此以外，部分数学教师的教学方法落后，仍然保持“填鸭式教学方法”，导致课堂上学生的积极性弱，久而久之对学习数学失去了信心。为了提升学生的学习兴趣，探究创新的教学方法尤为重要。本文主要分析如何在初中数学教学中开展合作学习进行教学。
关键词：教学方法；合作学习；逻辑思维能力；初中数学
一、 前言
在初中所有的学科教学中，数学是较抽象性的学科，且相对于其他的学科，其学习难度比较高。此外数学也是一个比较复杂的学科，其题干中庞大的数据信息，影响着学生的学习兴趣以及知识接受效果，进而使其在学习的过程中失去了对初中数学学习的兴趣，最终影响了其数学学习的质量。研究发现在常规的初中数学教学中，很多教师忽略了学生的主体性地位，不能以生为本，无法结合学生认知特点展开相关科目的教学，且长期通过传统“填鸭式”教学法教学，不仅使学生自主探究能力降低，且教学效率不高。在这一背景下，合作学习的教学策略得到诸多教育专家与初中数学教师的高度评价。
二、 “合作学习”的内涵
在数学教学课堂上或者是课外的学习上，初中生都能以分组合作以及班级集体合作等形式，且以自主学习为主要学习模式即为合作学习模式。相较于传统的教学模式，合作学习模式更多以学生为主体，将所组成的人员全部有效因素结合起来，同时予以利用，进而把教学目标最优化地完成，同时还能将教学成果的效益实现最大化。合作学习模式不给优等生高待遇，同时也不给非优等生其他看法，其将所有学生看成一个整体，并将其整体成绩作为最终的判断原则。
三、 在初中数学教学中开展合作学习进行教学的分析
教师是学生学习的关键点，为了将合作学习的效益发挥到最大化，教师、学生、互动以及评价缺一不可。
（一） 初中数学教师对于合作学习的知识要较为熟练
在小学至高中阶段，教师一直扮演着执行者的角色。在多数学生的心中，教师对讲解知识的理解程度以及对合作学习的认知程度与实际开展教学最终质量有直接性的关系。因此为了将合作学习模式更合理地运用到数学教学活动中，初中数学教师有必要熟练地理解与掌握合作学习的理论知识。
（二） 分组时要遵循合理原则
合作学习模式的建立首先要构建学习小组，通过小组间各成员的合作交流，使得每个人参与到其中，以实现学生为主体的原则。因此在进行学生分组时，要注意成员之间的选择，即成员中需要有成绩较好的优等生，同时也要有成绩不佳的学生，进行成员之间的合理配置，以小组成员之间差异性大，但各组之间差距小的原则进行分组，确保其在问题的探讨过程中，既有优等生可以有效地引导，同时也能发现成绩不佳的学生的问题，便于教师发现与总结。在成员人数的选择上以4人至6人最佳，也可以班级人员的实际人数进行人员安排。此外，小组成员在对问题进行探究时，要将分工情况进行细化，在实际细化时要考虑到各成员的意愿，在其自愿的原则下进行明确分工。除此以外，还要以轮流担任的标准进行小组探讨，排除小组成员为避免麻烦等而选择简单的事情。通过轮流担任不仅让学生学得较多的知识，得到进一步的锻炼，同时还能有效地提升其综合素养水平。
（三） 学生与教师要共同参与到合作学习模式中
合作学习模式的建立不仅仅是学生之间的共同学习与探討，教师也要参与到整个合作学习的过程当中。为了较好地将合作学习模式的效益发挥到最大化，数学教师要为小组制定较为合理化的教学导案，且在实际的制定过程中，要考虑到不同成员之间的特性，为其特性制定。同时要将明确的学习目标告诉各个成员小组，同时根据不同人员间的差异性可适当地安排不同的学习任务。例如成绩较好的学生除了掌握该课程的重点知识外，还可以帮助该组成员中成绩不佳的学生。最后教师要跟踪各小组学生的学习情况，对于小组间不会的问题进行一定的指导工作，同时也根据学生的学习效率信息正确地指导，最后引导其思考问题并解决问题。
（四） 以合理的评价机制对各小组
学习的最后是检验，因此教师在对各小组成员进行评价时要以客观性原则分析，将数学教师的相关评价、学生的自己评价、小组成员之间的互相评价结合，并且在分析后提出相关建议。
四、 在初中数学开展合作学习模式的意义
随着社会的不断发展和进步，国际上出现了新的一轮教育改革浪潮，而我国政府机构也加大了对教育事业的重视、支持力度。初中数学作为我国重要的教育阶段之一，其改革力度较大，数学教学方式发生了较大变化，教师开始意识到数学教学方式改革创新的重要性，因此数学课堂教学中引入了合作学习模式。与传统教学方式相比，合作学习模式具备多种优势，能够有效激发学生学习的兴趣，引导学生自主地参与到整个数学教学过程中，同时通过分组或者集体讨论后，可以加深学生对于数学知识的印象以及理解程度，促使学生主动地探究数学知识，提升初中数学教学科目的有效性。
五、 结束语
综上所述，初中数学中开展合作学习模式能有效地创新教学方法，同时在实际的运用中也增加了学生与教师二者之间的交流，为构建和谐的关系奠定了良好的基础。一方面在初中数学教学课程中开展合作学习，可以使学生的合作交流意识得到较好的培养，另一方面通过学生之间的合作、思考，促进学生的创造性得到进一步发展，因而在初中数学教学中开展合作学习模式可真正使学生提升自己的学习思维能力和挖掘自身学习潜力。
参考文献：
[1] 桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，23（10）：298-299.
[2] 曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写杂志，2015，23（10）：298-299.
[3] 刘立君.初中数学教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2016，13（04）：3789-3790.
作者简介：虞舜弘，江苏省常州市武进区洛阳初级中学。
关键词：教学方法；合作学习；逻辑思维能力；初中数学
一、 前言
在初中所有的学科教学中，数学是较抽象性的学科，且相对于其他的学科，其学习难度比较高。此外数学也是一个比较复杂的学科，其题干中庞大的数据信息，影响着学生的学习兴趣以及知识接受效果，进而使其在学习的过程中失去了对初中数学学习的兴趣，最终影响了其数学学习的质量。研究发现在常规的初中数学教学中，很多教师忽略了学生的主体性地位，不能以生为本，无法结合学生认知特点展开相关科目的教学，且长期通过传统“填鸭式”教学法教学，不仅使学生自主探究能力降低，且教学效率不高。在这一背景下，合作学习的教学策略得到诸多教育专家与初中数学教师的高度评价。
二、 “合作学习”的内涵
在数学教学课堂上或者是课外的学习上，初中生都能以分组合作以及班级集体合作等形式，且以自主学习为主要学习模式即为合作学习模式。相较于传统的教学模式，合作学习模式更多以学生为主体，将所组成的人员全部有效因素结合起来，同时予以利用，进而把教学目标最优化地完成，同时还能将教学成果的效益实现最大化。合作学习模式不给优等生高待遇，同时也不给非优等生其他看法，其将所有学生看成一个整体，并将其整体成绩作为最终的判断原则。
三、 在初中数学教学中开展合作学习进行教学的分析
教师是学生学习的关键点，为了将合作学习的效益发挥到最大化，教师、学生、互动以及评价缺一不可。
（一） 初中数学教师对于合作学习的知识要较为熟练
在小学至高中阶段，教师一直扮演着执行者的角色。在多数学生的心中，教师对讲解知识的理解程度以及对合作学习的认知程度与实际开展教学最终质量有直接性的关系。因此为了将合作学习模式更合理地运用到数学教学活动中，初中数学教师有必要熟练地理解与掌握合作学习的理论知识。
（二） 分组时要遵循合理原则
合作学习模式的建立首先要构建学习小组，通过小组间各成员的合作交流，使得每个人参与到其中，以实现学生为主体的原则。因此在进行学生分组时，要注意成员之间的选择，即成员中需要有成绩较好的优等生，同时也要有成绩不佳的学生，进行成员之间的合理配置，以小组成员之间差异性大，但各组之间差距小的原则进行分组，确保其在问题的探讨过程中，既有优等生可以有效地引导，同时也能发现成绩不佳的学生的问题，便于教师发现与总结。在成员人数的选择上以4人至6人最佳，也可以班级人员的实际人数进行人员安排。此外，小组成员在对问题进行探究时，要将分工情况进行细化，在实际细化时要考虑到各成员的意愿，在其自愿的原则下进行明确分工。除此以外，还要以轮流担任的标准进行小组探讨，排除小组成员为避免麻烦等而选择简单的事情。通过轮流担任不仅让学生学得较多的知识，得到进一步的锻炼，同时还能有效地提升其综合素养水平。
（三） 学生与教师要共同参与到合作学习模式中
合作学习模式的建立不仅仅是学生之间的共同学习与探討，教师也要参与到整个合作学习的过程当中。为了较好地将合作学习模式的效益发挥到最大化，数学教师要为小组制定较为合理化的教学导案，且在实际的制定过程中，要考虑到不同成员之间的特性，为其特性制定。同时要将明确的学习目标告诉各个成员小组，同时根据不同人员间的差异性可适当地安排不同的学习任务。例如成绩较好的学生除了掌握该课程的重点知识外，还可以帮助该组成员中成绩不佳的学生。最后教师要跟踪各小组学生的学习情况，对于小组间不会的问题进行一定的指导工作，同时也根据学生的学习效率信息正确地指导，最后引导其思考问题并解决问题。
（四） 以合理的评价机制对各小组
学习的最后是检验，因此教师在对各小组成员进行评价时要以客观性原则分析，将数学教师的相关评价、学生的自己评价、小组成员之间的互相评价结合，并且在分析后提出相关建议。
四、 在初中数学开展合作学习模式的意义
随着社会的不断发展和进步，国际上出现了新的一轮教育改革浪潮，而我国政府机构也加大了对教育事业的重视、支持力度。初中数学作为我国重要的教育阶段之一，其改革力度较大，数学教学方式发生了较大变化，教师开始意识到数学教学方式改革创新的重要性，因此数学课堂教学中引入了合作学习模式。与传统教学方式相比，合作学习模式具备多种优势，能够有效激发学生学习的兴趣，引导学生自主地参与到整个数学教学过程中，同时通过分组或者集体讨论后，可以加深学生对于数学知识的印象以及理解程度，促使学生主动地探究数学知识，提升初中数学教学科目的有效性。
五、 结束语
综上所述，初中数学中开展合作学习模式能有效地创新教学方法，同时在实际的运用中也增加了学生与教师二者之间的交流，为构建和谐的关系奠定了良好的基础。一方面在初中数学教学课程中开展合作学习，可以使学生的合作交流意识得到较好的培养，另一方面通过学生之间的合作、思考，促进学生的创造性得到进一步发展，因而在初中数学教学中开展合作学习模式可真正使学生提升自己的学习思维能力和挖掘自身学习潜力。
参考文献：
[1] 桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，23（10）：298-299.
[2] 曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写杂志，2015，23（10）：298-299.
[3] 刘立君.初中数学教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2016，13（04）：3789-3790.
作者简介：虞舜弘，江苏省常州市武进区洛阳初级中学。