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摘要：学生的基础知识储备一般都在小学期间，所以这期间的学习十分重要。因此教师应在小学阶段着重培养小学生的学习能力以及学习方法，为今后的学习打下坚实的基础。小学期间的阅读课堂是学生接触课外知识的最佳途径，不仅能拓展学生的知识领域，还能帮助形成学生的核心素质。而课外阅读作为课堂外的学习积累是必不可少的，是培养学生创新思维以及想象力的重要手段。但是，由于家长的传统观念，教师不能及时引导等原因，促使学生课外阅读活动较少，本文就课外阅读存在的问题提出一些对策。
关键词：农村小学生;课外阅读;现状与对策
引言：
低年级的语文学习中，阅读能力的重要性体现的还不十分明显，在高年级的学习中，阅读能力的高低直接影响到考试中文章阅读题的分数，即学生的阅读能力决定了学生的语文水平。小学生都处于好奇心旺盛的时期，对新奇的事物都充满了兴趣。所以，教师应该利用好学生的这一特点鼓励学生多阅读课外书籍。教师应综合考虑课外时间以及创新思维，提高学生的语文水平，并促使学生养成阅读的良好习惯。
一、农村小学生课外阅读现状
（一）教师对课外阅读缺乏重视
农村小学生的阅读课的设计不符合科学合理的标准，并且教师在阅读课的教学方案设计上循规蹈矩毫无新意，学校不注重课外阅读的教育，导致学生忽视课外阅读，只学习语文课本的文章。语文教师的专业化程度较低，素质水平参差不一，对课外阅读的理解也有偏差，以致于学生不能很好地锻炼自身的阅读能力，课堂效率得不到有效提高，限制了学生的语文阅读水平[1]。
（二）家长对课外阅读缺乏重视
农村家长受传统观念的影响，将阅读课外书籍当做危害学生学习的行为。农村家长只注重学生的考试成绩，不注重学生的全面发展。家长只会帮学生购买学科辅导书籍以及各类作文书，将学生的语文成绩寄托在作文书上，并要求学生熟读语文课本，能默写能背诵。农村家长即使愿意为学生购买课外书籍也由于有限的经济情况，而不能经常为学生添置新书籍，导致农村学生课外阅读严重缺乏。
（三）学生对课外阅读缺乏重视
即使有部分农村小学生愿意阅读课外书籍，但是漫无目的地阅读，对阅读书籍不加选择，自制力差的学生容易沉迷连环画等娱乐书籍，长期以来导致学习能力下降。也有部分学生阅读书籍值愿意阅读自己感兴趣的书籍，但是仅仅依靠兴趣来保持阅读习惯是不够的，但是教师推荐合适读物学生并不愿意阅读，导致学生的阅读能力一直难以提高。
二、如何创新小学语文课外阅读教学途径
我校以“书香浸润童年，阅读点亮人生”为特色主题，通过师生共读、亲子共读、自觉阅读等方式，引导学生养成良好的阅读习惯、增强写作功底，为学生的终身学习打下良好的文学基础，培养学生高尚的道德情操[2]。
特色主题活动开展框架：
（一）低年级一一“ 诵读经典，积累好句，初感书香”。
受传统教育的影响，低年级学生在语文阅读的初级学习中，最重要的是识字学习，教材的编排虽然考虑到了识字阅读的枯燥性，增添了许多图片，让学生看图识字并进行阅读，也增加了其他有趣的识字与阅读方法，但是教师在进行教学时，往往会摒弃教材，使用传统的教学方式，严重影响学生学习的积极性。教师应该考虑新的教学方式，用简单的方法将识字与阅读结合起来，让低年级学生的学习生字的同时也能阅读书籍。例如，诵读《三字经》、《弟子規》等国学经典，不仅学习了生字，也阅读了课外书籍，还让学生初步感受经典之美、学会传承中华美德。
（二）中年级一一“赏读经典，积累美段，品味书香”。
中年级学生已经初步度过识字阶段，能稍微流畅的阅读文章与书籍，但中年级学生较为活泼好动，大多数学生不愿意沉下心来阅读书籍，此时，教师应该结合学生的学习进度与特点，设计合理的阅读方案，引导学生有效地阅读课外书籍，例如，《格林童话》、《伊索寓言》等经典寓言和童话故事，激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。并且给予学生自主选择的权利，教师对学生所选的读物进行指导，组织交流会，给学生畅所欲言的机会，让学生分享自己的读后感悟。
（三）高年级一一“品读经典，畅写佳作，感悟书香”。
高年级学生已经具备阅读经典的能力，学校可以组织订阅一套青少年读物，例如，《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等等古今中外的书籍。教师对学生阅读经典书籍应该有正确的引导，促进学生在阅读中学习分析与鉴赏，不仅要提高阅读能力，还要让学生学会从经典著作中借鉴写作方法、汲取人生智慧、丰富精神生活。
三、促进教师教学观念转变
学生的课外阅读必须有教师的严格引导，有效构建师生关系。教师在保证学生阅读的书籍是健康有益的同时，要尊重学生对书籍的选择，最大限度的给学生选择的空间。教师在组织交流会活动时，与学生平等的交流，发现学生在阅读中出现的错误，也应该及时指出，并引导学生改正，在学生交流阅读感悟的过程中，教师也可以参与，以教师自身读过的书籍为例，扩大学生的知识面，帮助学生完善知识体系。例如，通过国外神话故事与国内神话故事的对比总结出相似的人生哲理，帮助提升学生的阅读能力。
四、结束语
在建设书香校园的课外阅读实践活动推行过程中，分年级提出相应对策，尊重学生在课堂内外的主体性，从而有效地提高其课外阅读的素质能力与创新思维，提高学生的语文水平，并促使学生养成阅读的良好习惯，更为关键的是促进教师课外阅读指导教学观念、构建良好师生关系，能够更好地推动语文高效课堂的建设。
参考文献：
[1]邬森平.探索农村小学生课外阅读现状与“书香校园”建设的对策[J].课外语文：下，2017（12）：143-143.
[2]高露，于兴艳.高校开展书香校园的现状调查与对策研究 ——以淮安地区高校为例[J].现代交际：学术版，2016（6）：124-125.
关键词：农村小学生;课外阅读;现状与对策
引言：
低年级的语文学习中，阅读能力的重要性体现的还不十分明显，在高年级的学习中，阅读能力的高低直接影响到考试中文章阅读题的分数，即学生的阅读能力决定了学生的语文水平。小学生都处于好奇心旺盛的时期，对新奇的事物都充满了兴趣。所以，教师应该利用好学生的这一特点鼓励学生多阅读课外书籍。教师应综合考虑课外时间以及创新思维，提高学生的语文水平，并促使学生养成阅读的良好习惯。
一、农村小学生课外阅读现状
（一）教师对课外阅读缺乏重视
农村小学生的阅读课的设计不符合科学合理的标准，并且教师在阅读课的教学方案设计上循规蹈矩毫无新意，学校不注重课外阅读的教育，导致学生忽视课外阅读，只学习语文课本的文章。语文教师的专业化程度较低，素质水平参差不一，对课外阅读的理解也有偏差，以致于学生不能很好地锻炼自身的阅读能力，课堂效率得不到有效提高，限制了学生的语文阅读水平[1]。
（二）家长对课外阅读缺乏重视
农村家长受传统观念的影响，将阅读课外书籍当做危害学生学习的行为。农村家长只注重学生的考试成绩，不注重学生的全面发展。家长只会帮学生购买学科辅导书籍以及各类作文书，将学生的语文成绩寄托在作文书上，并要求学生熟读语文课本，能默写能背诵。农村家长即使愿意为学生购买课外书籍也由于有限的经济情况，而不能经常为学生添置新书籍，导致农村学生课外阅读严重缺乏。
（三）学生对课外阅读缺乏重视
即使有部分农村小学生愿意阅读课外书籍，但是漫无目的地阅读，对阅读书籍不加选择，自制力差的学生容易沉迷连环画等娱乐书籍，长期以来导致学习能力下降。也有部分学生阅读书籍值愿意阅读自己感兴趣的书籍，但是仅仅依靠兴趣来保持阅读习惯是不够的，但是教师推荐合适读物学生并不愿意阅读，导致学生的阅读能力一直难以提高。
二、如何创新小学语文课外阅读教学途径
我校以“书香浸润童年，阅读点亮人生”为特色主题，通过师生共读、亲子共读、自觉阅读等方式，引导学生养成良好的阅读习惯、增强写作功底，为学生的终身学习打下良好的文学基础，培养学生高尚的道德情操[2]。
特色主题活动开展框架：
（一）低年级一一“ 诵读经典，积累好句，初感书香”。
受传统教育的影响，低年级学生在语文阅读的初级学习中，最重要的是识字学习，教材的编排虽然考虑到了识字阅读的枯燥性，增添了许多图片，让学生看图识字并进行阅读，也增加了其他有趣的识字与阅读方法，但是教师在进行教学时，往往会摒弃教材，使用传统的教学方式，严重影响学生学习的积极性。教师应该考虑新的教学方式，用简单的方法将识字与阅读结合起来，让低年级学生的学习生字的同时也能阅读书籍。例如，诵读《三字经》、《弟子規》等国学经典，不仅学习了生字，也阅读了课外书籍，还让学生初步感受经典之美、学会传承中华美德。
（二）中年级一一“赏读经典，积累美段，品味书香”。
中年级学生已经初步度过识字阶段，能稍微流畅的阅读文章与书籍，但中年级学生较为活泼好动，大多数学生不愿意沉下心来阅读书籍，此时，教师应该结合学生的学习进度与特点，设计合理的阅读方案，引导学生有效地阅读课外书籍，例如，《格林童话》、《伊索寓言》等经典寓言和童话故事，激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。并且给予学生自主选择的权利，教师对学生所选的读物进行指导，组织交流会，给学生畅所欲言的机会，让学生分享自己的读后感悟。
（三）高年级一一“品读经典，畅写佳作，感悟书香”。
高年级学生已经具备阅读经典的能力，学校可以组织订阅一套青少年读物，例如，《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等等古今中外的书籍。教师对学生阅读经典书籍应该有正确的引导，促进学生在阅读中学习分析与鉴赏，不仅要提高阅读能力，还要让学生学会从经典著作中借鉴写作方法、汲取人生智慧、丰富精神生活。
三、促进教师教学观念转变
学生的课外阅读必须有教师的严格引导，有效构建师生关系。教师在保证学生阅读的书籍是健康有益的同时，要尊重学生对书籍的选择，最大限度的给学生选择的空间。教师在组织交流会活动时，与学生平等的交流，发现学生在阅读中出现的错误，也应该及时指出，并引导学生改正，在学生交流阅读感悟的过程中，教师也可以参与，以教师自身读过的书籍为例，扩大学生的知识面，帮助学生完善知识体系。例如，通过国外神话故事与国内神话故事的对比总结出相似的人生哲理，帮助提升学生的阅读能力。
四、结束语
在建设书香校园的课外阅读实践活动推行过程中，分年级提出相应对策，尊重学生在课堂内外的主体性，从而有效地提高其课外阅读的素质能力与创新思维，提高学生的语文水平，并促使学生养成阅读的良好习惯，更为关键的是促进教师课外阅读指导教学观念、构建良好师生关系，能够更好地推动语文高效课堂的建设。
参考文献：
[1]邬森平.探索农村小学生课外阅读现状与“书香校园”建设的对策[J].课外语文：下，2017（12）：143-143.
[2]高露，于兴艳.高校开展书香校园的现状调查与对策研究 ——以淮安地区高校为例[J].现代交际：学术版，2016（6）：124-125.