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摘要：开放式教学相对于传统应试教育模式而言，强调教学时间、空间、理念的全面开放，其最大特点就是灵活、自主、民主，可扩大语文课堂教学范围，增强课堂教学活力。
关键词：小学语文;开放式阅读教学;关键要点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-302
引言
随着新课改进程的逐渐深入，阅读教学逐渐成为小学语文教学的重点。一方面，由于教学主体的变化，由原来的教师转变成为学生成为了学习的主体，相应的学生在课堂的地位也有了明显的提升;另一方面，教师的职责由原来的讲授逐渐转变成引导、辅助等。在小学教学中，语文作为其他各学科的基础学科，学好语文不仅有利于提升中文语言能力，同时也能有效地提高学生的综合素质和社交能力等。小学生正处在一个对外界事物充满好奇心的阶段，培养他们的阅读能力能够加强学生与外部世界的交流，获取更多的知识。
一、开放学习观念
教师要让学生认识语文学科的特点，要懂得语文学习的重要性，激发其学习热情，思想上从“要我学”转变为“我要学”，从“为他人学”变为“为自己学”;教师不再仅仅以考试分数、教学任务为工作主旨，而是更多地引导学生去自主学习，养成自学自我提升的终身习惯。还要在开放课堂学习时间和空间的基础上，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，从德智体美劳等方面建立多元评价标准。
二、营造轻松活跃的课堂阅读氛围
小学语文教师可以在教学中，给学生十分钟的时间让学生对文章进行大致的略读，之后让学生在小组中进行讨论自己在读完这本篇文章以后的感想，学生们在自由的交流和谈论中，互相学习，互相帮助，对于其他学生的意见和建议可以进行取长补短，在学生交流完以后，也组织好了语言，教师可以鼓励学生积极发言，说说自己的读后感，把自己的感想总结分享给全班学生和教师。可能刚开始的时候，有很多学生不敢发言，教师可以自己先说说自己的感想，在教师的引导下，有一些胆大的学生开始举手发表自己的见解，教师对于学生的发言好的地方要及时给予肯定和表扬，在这种活跃的氛围中，越来越多的学生开始变得踊跃起来。这样的教学方式对于提高学生的阅读能力具有很大的帮助，并且通过学生的自由发挥更能激发学生对于文章的深度探究，提高学生的思维能力和创新意识。
三、引导学生自主学习
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这在一定程度上厘清了学习与思考之间的关系。如在教学《山居秋暝》这首古诗时，教师可以提出如下问题：“空山”本来是非常寂静的，但是作者在诗中却将其写得如此热闹，这是为什么？通过该问题引起学生思考，让学生带着问题阅读古诗。这样，学生的学习不再是被动的，而是建立在独立思考的基础之上。在这样的学习中，学生不是游离于文本之外，而是真正进入了文本，与作者融为一体，一同走进这“空山”。而且学生的思维也不再被教材、文字所禁锢，而是畅游在热闹的“空山”之中，与明月、清泉、浣女、渔舟进行互动，感受“空山”的热闹。在整个过程中，学生的思维是开放的、活跃的，他们通过文字想象古诗所描述的场景，感受作者对大自然的热爱，这也有利于其审美能力与道德情操的培养。
四、鼓励开放式阅读，开拓学生视野
传统的教学模式更倾向于将阅读材料局限于教材，同时因为教学主体是教师，学生只能被动地接受，从而导致在阅读的黄金时期阅读量仍旧少得可怜。新課程标准中对学生的阅读总量有了更具体得要求，并赋予了学生选择阅读材料的权力，这也使得教师不得不将阅读教学由课内延伸到课外，将大量的阅读资料补充到教学中，让学生阅读视野能够得到拓展与延伸。例如，小学语文教师在给学生讲《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的时候，可以根据其质朴的语言和真挚的情感来激发学生的学习兴趣，在这篇文章学习完以后可以以鲁迅先生为基本点，给学生讲讲关于鲁迅先生的人物形象和性格特点，以及其人生的经历，并逐步激发学生对于鲁迅先生学习和认识的积极性，并指导学生对于鲁迅先生其他的文学作品进行阅读。如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等文学作品，可能这些文学作品对于小学生来说有些深奥难以理解，教师可以从中选取一些具有生活情趣，简单有趣的内容来引导学生进行开放式的阅读，促进学生对于鲁迅先生的全面了解。并且，在开放式的阅读教学中可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界。这样不仅增加了学生的阅读量，同时也进一步深化了学生对教材文本内涵的理解与感悟。学生语文素养的形成与发展，离不开阅读的支撑。
五、理论联系实际，让语文教学“生活化”
“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”。在阅读教育的过程中，教师将阅读与学生的实际生活、经验联系起来，充分开发和利用课程资源，创设符合课程内容的学习情景，同时引导学生关注社会的变化，鼓励学生试着从不同角度，不同方面去看待问题。例如，可以在阅读教学中设计“新闻发布会”环节，提前引导学生通过电视、网络、报刊等渠道获取信息，对所获取的信息尽心整理、发布等。这种环节的设置不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，同时也能让学生关注社会、了解国家大事以及感悟世间冷暖，从而丰富了学生的精神世界。
结束语
总之，在小学语文教学中实施开放式阅读教学，可以消除封闭式教学的弊端，激发学生的阅读积极性，从而提升阅读教学的质量。因此，开放式阅读教学值得推广
参考文献
[1]赵嘉明.小学语文阅读教学如何更开放[J].教育家，2021（07）：49.
[2]许业亮.开放式教学在小学语文阅读教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：29.
[3]王延飞.小学语文开放式阅读教学的设计探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学语文;开放式阅读教学;关键要点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-302
引言
随着新课改进程的逐渐深入，阅读教学逐渐成为小学语文教学的重点。一方面，由于教学主体的变化，由原来的教师转变成为学生成为了学习的主体，相应的学生在课堂的地位也有了明显的提升;另一方面，教师的职责由原来的讲授逐渐转变成引导、辅助等。在小学教学中，语文作为其他各学科的基础学科，学好语文不仅有利于提升中文语言能力，同时也能有效地提高学生的综合素质和社交能力等。小学生正处在一个对外界事物充满好奇心的阶段，培养他们的阅读能力能够加强学生与外部世界的交流，获取更多的知识。
一、开放学习观念
教师要让学生认识语文学科的特点，要懂得语文学习的重要性，激发其学习热情，思想上从“要我学”转变为“我要学”，从“为他人学”变为“为自己学”;教师不再仅仅以考试分数、教学任务为工作主旨，而是更多地引导学生去自主学习，养成自学自我提升的终身习惯。还要在开放课堂学习时间和空间的基础上，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，从德智体美劳等方面建立多元评价标准。
二、营造轻松活跃的课堂阅读氛围
小学语文教师可以在教学中，给学生十分钟的时间让学生对文章进行大致的略读，之后让学生在小组中进行讨论自己在读完这本篇文章以后的感想，学生们在自由的交流和谈论中，互相学习，互相帮助，对于其他学生的意见和建议可以进行取长补短，在学生交流完以后，也组织好了语言，教师可以鼓励学生积极发言，说说自己的读后感，把自己的感想总结分享给全班学生和教师。可能刚开始的时候，有很多学生不敢发言，教师可以自己先说说自己的感想，在教师的引导下，有一些胆大的学生开始举手发表自己的见解，教师对于学生的发言好的地方要及时给予肯定和表扬，在这种活跃的氛围中，越来越多的学生开始变得踊跃起来。这样的教学方式对于提高学生的阅读能力具有很大的帮助，并且通过学生的自由发挥更能激发学生对于文章的深度探究，提高学生的思维能力和创新意识。
三、引导学生自主学习
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这在一定程度上厘清了学习与思考之间的关系。如在教学《山居秋暝》这首古诗时，教师可以提出如下问题：“空山”本来是非常寂静的，但是作者在诗中却将其写得如此热闹，这是为什么？通过该问题引起学生思考，让学生带着问题阅读古诗。这样，学生的学习不再是被动的，而是建立在独立思考的基础之上。在这样的学习中，学生不是游离于文本之外，而是真正进入了文本，与作者融为一体，一同走进这“空山”。而且学生的思维也不再被教材、文字所禁锢，而是畅游在热闹的“空山”之中，与明月、清泉、浣女、渔舟进行互动，感受“空山”的热闹。在整个过程中，学生的思维是开放的、活跃的，他们通过文字想象古诗所描述的场景，感受作者对大自然的热爱，这也有利于其审美能力与道德情操的培养。
四、鼓励开放式阅读，开拓学生视野
传统的教学模式更倾向于将阅读材料局限于教材，同时因为教学主体是教师，学生只能被动地接受，从而导致在阅读的黄金时期阅读量仍旧少得可怜。新課程标准中对学生的阅读总量有了更具体得要求，并赋予了学生选择阅读材料的权力，这也使得教师不得不将阅读教学由课内延伸到课外，将大量的阅读资料补充到教学中，让学生阅读视野能够得到拓展与延伸。例如，小学语文教师在给学生讲《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的时候，可以根据其质朴的语言和真挚的情感来激发学生的学习兴趣，在这篇文章学习完以后可以以鲁迅先生为基本点，给学生讲讲关于鲁迅先生的人物形象和性格特点，以及其人生的经历，并逐步激发学生对于鲁迅先生学习和认识的积极性，并指导学生对于鲁迅先生其他的文学作品进行阅读。如《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等文学作品，可能这些文学作品对于小学生来说有些深奥难以理解，教师可以从中选取一些具有生活情趣，简单有趣的内容来引导学生进行开放式的阅读，促进学生对于鲁迅先生的全面了解。并且，在开放式的阅读教学中可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界。这样不仅增加了学生的阅读量，同时也进一步深化了学生对教材文本内涵的理解与感悟。学生语文素养的形成与发展，离不开阅读的支撑。
五、理论联系实际，让语文教学“生活化”
“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育”。在阅读教育的过程中，教师将阅读与学生的实际生活、经验联系起来，充分开发和利用课程资源，创设符合课程内容的学习情景，同时引导学生关注社会的变化，鼓励学生试着从不同角度，不同方面去看待问题。例如，可以在阅读教学中设计“新闻发布会”环节，提前引导学生通过电视、网络、报刊等渠道获取信息，对所获取的信息尽心整理、发布等。这种环节的设置不仅活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，同时也能让学生关注社会、了解国家大事以及感悟世间冷暖，从而丰富了学生的精神世界。
结束语
总之，在小学语文教学中实施开放式阅读教学，可以消除封闭式教学的弊端，激发学生的阅读积极性，从而提升阅读教学的质量。因此，开放式阅读教学值得推广
参考文献
[1]赵嘉明.小学语文阅读教学如何更开放[J].教育家，2021（07）：49.
[2]许业亮.开放式教学在小学语文阅读教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：29.
[3]王延飞.小学语文开放式阅读教学的设计探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.