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还原英语本真，是推进英语课堂教学改革，践行英语核心素养的关键。在小学英语教学中，不少教师误解了课堂改革的理念与方向，片面追求课堂形式的多元与创新，闪现的视频与课件、看似“高大上”的信息技术、区域表演性的活动，导致课堂看似热情，实则“空洞”，核心素养的教学与实践无法落到实处。在这种浮夸的英语课堂中，学生们就像尽责的观众，认真观赏、积极互动并喝以掌声，但并不能以“主体”的身份参与到课堂生成中，没有真实的体验感与真切的获得感。在小学英语教学中，我们要有效培养学生的英语学习兴趣，发展学生们的学科核心素养，应该关注两个字——还原。“还原”什么？“还原”英语的本真，让英语教学回归以学生为主体，以学生的体验为主线，在真实的对话、有机的互动、生活化的情境活动及探究任务中，丰富学生们的语言感知，在主动感知中，促进学生们的深度学习，发挥学生在英语课堂中的主体作用。
一、读出风采，激发情感丰富想象
语言是读出来，不是教师讲出来，或者学生背出来的。在小学英语教学中，我们要深化学生的语言感知，就要从最基础的听与读着手，积极营造出浓厚的英语学习氛围，让学生们的耳朵变得敏感，让学生们的情感变得真实，让学生们的想象变得丰富。在朗读的教学实践中，我们不能过分依赖教材配套的音频材料，要提升自己的英语朗读水平，以教师范读、师生互动、角色配音等形式，让学生们的耳朵沉浸在英语之中，促进他们对语音语调的模仿。同时，我们还要充分利用图片、动画、音频等创设语言情境，深化学生们的朗读实现，以形式多样的读的实践，引发学生的情感共鸣，丰富学生们的想象空间，让学生们在读的过程中有真实的画面感。
在译林版六年级上册Unit 4 Then and now这单元Cartoon time板块的教学设计中，我就采用了“讲故事”的方式，突出卡通板块的故事性。在这个活动中，我邀请学生对故事进行趣味配音，教师则主动承担了每一幅画旁白的关键部分。
Picture1：Bobby is looking out of the window.
Picture2： Bobby is still looking out of the window.
Picture3： Miss Fox gets angry.
Picture2： Miss Fox waits for answer.
在这个配音的过程中，我采用了对比的方式，一种是以电影旁白的方法，从客观角度进行配音;另一种则站在了Miss的角度上，以夸张的肢体语言及有感染力的配音，深化学生们的感知。通过对比，引导学生们寻找Miss Fox的情绪变化，并思考她为什么会有这样的情感变化。通过配音的形式，丰富学生们的朗读实践，让Cartoon time的阅读教学一下子就鲜活了起来，拉近学生与教学之间的距离，让学生们在多样化的朗读体验中真切地感受英语的语言魅力，促进学生们对知识的感知与理解。
二、深度解读，引发思考深化理解
教材是我们教学的第一依据。在实际教学中，我们首先要能深度解读教材，要能明确单元教学目标，抓住单元教学的“点”，抓住课堂教学的“点”，引导学生们由点及面地展开探究活动。特别是在语篇的阅读教学中，我们更要注重学生们的阅读体验，要让学生们经历阅读的整个过程中，要能用尽可能少的关键问题引发学生对内容的深度思考，避免学生“老虎咬刺猬，不知道从哪里下手”。
在教学六年级上册Unit 3 Holiday fun这单元story time时，我聚焦“National Day holiday”这个节日，引导学生们从两条线出发，分别探究Liu Tao和Mike的国庆节之旅。在阅读过程中，我首先引导学生们聚焦“Q1： Who did Liu Tao go for the holiday？Q2： What did Liu Tao do there？ ”这两个问题，对Liu Tao的节日活动展开探究，引导学生锁定核心问题。而在探究Mike部分时，我不再提供问题支架，而是再次呈现Liu Tao部分的问题支架，鼓励学生们以自主提问的形式，生成问题支架：
Q1： Where Mike go for the holiday？
Q2： What did Mike do on the farm？
Q3：Why did Mike call Liu Tao？
在小學英语教学中，我们在设计问题时，要能从语篇的整体理解出发，要能抓住尽可能少的关键问题，帮助学生们主动建立语篇结构，让学生们能自主理解。
三、回归生活，促进表达达成实践
在小学英语课堂中，我们要注重还原，在这个还原的过程中，其实也是将语言教学回归生活的过程中，即积极建立教学与学生生活之间的联系，通过有实践价值的生活任务，唤醒学生们的知识经验，激发学生们探究的内在动力。在设计语文活动时，我们还是应该从生活出发，任务要具有时代感与现实意义，贴近学生的生活实际，鼓励学生们站在生活角度去理解文字的内涵，去理解作者的情感，促进他们的真实表达。
在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元 Story time的while-reading最后一部分中，我引导学生们聚焦“What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Day and the second day of Chinese New Year？”展开讨论。在这个话题活动中，我提供语言支架，引导学生利用“be going to …”这个句式表达自己的观点。在活动中，我发现很多学生一下子不知道说些什么，为此，我从学生们最喜欢的“red packets”展开话题，忆当年学生们从“When do you get the red packets？What are you going to do with your red packets？”这个最贴近学生实际、学生最感兴趣的问题着手，从红包的获得和红包的使用唤醒学生的生活经验，由此助推问题的讨论与解决。
总之，真实的教学才能引发共鸣，真实的语言才能触动人心。在小学英语教学中，我们要能积极还原英语本真，积极创设真实有效的语言情景，开展丰富多元的情境活动，设计有实践价值的探究任务，给予学生喜欢的能力，给予学生学习的能力，提高英语教学的真实系数与幸福指数。为了还原英语教学的“真”，在实际教学中，我们要能深度解读教材，准确把握学情，课堂目标要尽可能地“小”，课堂互动要尽可能地“实”，活化学生的课堂参与，深化学生们的课堂体验。
一、读出风采，激发情感丰富想象
语言是读出来，不是教师讲出来，或者学生背出来的。在小学英语教学中，我们要深化学生的语言感知，就要从最基础的听与读着手，积极营造出浓厚的英语学习氛围，让学生们的耳朵变得敏感，让学生们的情感变得真实，让学生们的想象变得丰富。在朗读的教学实践中，我们不能过分依赖教材配套的音频材料，要提升自己的英语朗读水平，以教师范读、师生互动、角色配音等形式，让学生们的耳朵沉浸在英语之中，促进他们对语音语调的模仿。同时，我们还要充分利用图片、动画、音频等创设语言情境，深化学生们的朗读实现，以形式多样的读的实践，引发学生的情感共鸣，丰富学生们的想象空间，让学生们在读的过程中有真实的画面感。
在译林版六年级上册Unit 4 Then and now这单元Cartoon time板块的教学设计中，我就采用了“讲故事”的方式，突出卡通板块的故事性。在这个活动中，我邀请学生对故事进行趣味配音，教师则主动承担了每一幅画旁白的关键部分。
Picture1：Bobby is looking out of the window.
Picture2： Bobby is still looking out of the window.
Picture3： Miss Fox gets angry.
Picture2： Miss Fox waits for answer.
在这个配音的过程中，我采用了对比的方式，一种是以电影旁白的方法，从客观角度进行配音;另一种则站在了Miss的角度上，以夸张的肢体语言及有感染力的配音，深化学生们的感知。通过对比，引导学生们寻找Miss Fox的情绪变化，并思考她为什么会有这样的情感变化。通过配音的形式，丰富学生们的朗读实践，让Cartoon time的阅读教学一下子就鲜活了起来，拉近学生与教学之间的距离，让学生们在多样化的朗读体验中真切地感受英语的语言魅力，促进学生们对知识的感知与理解。
二、深度解读，引发思考深化理解
教材是我们教学的第一依据。在实际教学中，我们首先要能深度解读教材，要能明确单元教学目标，抓住单元教学的“点”，抓住课堂教学的“点”，引导学生们由点及面地展开探究活动。特别是在语篇的阅读教学中，我们更要注重学生们的阅读体验，要让学生们经历阅读的整个过程中，要能用尽可能少的关键问题引发学生对内容的深度思考，避免学生“老虎咬刺猬，不知道从哪里下手”。
在教学六年级上册Unit 3 Holiday fun这单元story time时，我聚焦“National Day holiday”这个节日，引导学生们从两条线出发，分别探究Liu Tao和Mike的国庆节之旅。在阅读过程中，我首先引导学生们聚焦“Q1： Who did Liu Tao go for the holiday？Q2： What did Liu Tao do there？ ”这两个问题，对Liu Tao的节日活动展开探究，引导学生锁定核心问题。而在探究Mike部分时，我不再提供问题支架，而是再次呈现Liu Tao部分的问题支架，鼓励学生们以自主提问的形式，生成问题支架：
Q1： Where Mike go for the holiday？
Q2： What did Mike do on the farm？
Q3：Why did Mike call Liu Tao？
在小學英语教学中，我们在设计问题时，要能从语篇的整体理解出发，要能抓住尽可能少的关键问题，帮助学生们主动建立语篇结构，让学生们能自主理解。
三、回归生活，促进表达达成实践
在小学英语课堂中，我们要注重还原，在这个还原的过程中，其实也是将语言教学回归生活的过程中，即积极建立教学与学生生活之间的联系，通过有实践价值的生活任务，唤醒学生们的知识经验，激发学生们探究的内在动力。在设计语文活动时，我们还是应该从生活出发，任务要具有时代感与现实意义，贴近学生的生活实际，鼓励学生们站在生活角度去理解文字的内涵，去理解作者的情感，促进他们的真实表达。
在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元 Story time的while-reading最后一部分中，我引导学生们聚焦“What are Anna and her family going to do on Chinese New Year’s Day and the second day of Chinese New Year？”展开讨论。在这个话题活动中，我提供语言支架，引导学生利用“be going to …”这个句式表达自己的观点。在活动中，我发现很多学生一下子不知道说些什么，为此，我从学生们最喜欢的“red packets”展开话题，忆当年学生们从“When do you get the red packets？What are you going to do with your red packets？”这个最贴近学生实际、学生最感兴趣的问题着手，从红包的获得和红包的使用唤醒学生的生活经验，由此助推问题的讨论与解决。
总之，真实的教学才能引发共鸣，真实的语言才能触动人心。在小学英语教学中，我们要能积极还原英语本真，积极创设真实有效的语言情景，开展丰富多元的情境活动，设计有实践价值的探究任务，给予学生喜欢的能力，给予学生学习的能力，提高英语教学的真实系数与幸福指数。为了还原英语教学的“真”，在实际教学中，我们要能深度解读教材，准确把握学情，课堂目标要尽可能地“小”，课堂互动要尽可能地“实”，活化学生的课堂参与，深化学生们的课堂体验。