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1 当前高校育人体系的现状分析
1.1 学分制背景下，以课堂教育为主体的知识传授育人体系
目前，高等教育普遍推广学分制，学分制形式下，高等教育的课堂就由专业任课老师来承担课程的教学任务，学生在完成基本学时，均能顺利拿到该门课程学分。任课老师就担当了课堂教学的主要职责，而对课后的辅导指导则顾及不到，更谈不上与学生有专业领域内相关知识的互动和交流，以此出现了以课堂教育为主体的知识传授育人体系。
1.2 以说教为主要形式，班主任、学工辅导员等管理者形成的日常管理育人体系
高等教育的管理层面主要是班主任、专职辅导员、副书记等构成，从2004年中共中央、国务院出台16号文件来，全国重视高校大学生思想政治教育工作。高校班主任、专职辅导员的主要职责是围绕大学生思想政治教育和日常管理开展系列教育管理工作，主要形式呈现为通过谈话、座谈、开会、下寝室、班级、院系活动等来开展教育管理工作，大多数辅导员以说教为主要形式。对专业知识领域的涉及、对帮助学生提升专业知识，搭建教学交流平台则比较少见。
1.3 以活动为载体，党团组织等管理组织形成的综合素质提升育人体系
高校学生活动非常丰富，由校团委牵头，各院系团总支分管落实的各项团学活动。活动类型多，种类繁多，活动时间跨度大，几乎除考试周和开学报到注册周没有活动外，其他任何时期都有不同类型的活动。这种综合素质提升育人体系，对提升大学生综合素质，提高大学生全面发展能力有非常重要的积极作用。但活动载体与大学生专业知识构建的联系并不大，甚至出现很多学生干部为举办活动、参加活动而大大请假，不去课堂参与课堂学习的情况，如此便产生了课堂教书育人和活动育人的脱节。
1.4 以本科生导师制为创新主体开展教育与管理的育人体系
近十年来，本科生导师制在全国有开始试点到广泛推广，本科生导师制的实施开始受到广泛重视。对目前本科生导师制的实施，主要有两种：一种是将本科生导师制定位在对学生进行学术研究指导和专业知识的指导；另外一种是综合导师制，也即导师既教书又育人，发挥育人本为功能，对学生进行思想引领、学习指导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导等全方面、全方位的教育和指导。同时，近年来，以本科生导师制为创新主体的育人体系主要类型有全程本科生导师制、高年级导师制、低年级导师制、学生宿舍导师制等。
2 高校多主体育人系统的构建策略
2.1 明确育人目的，构建多主体育人模式
高校工作者要明确育人目的，从大的方面讲，要培养德智体全面发展的人才。就思想政治教育方面如何抓好教育的实效性，学者陈琳认为要创新决策机制，强化组织领导，要创新管理机制，凝聚管理合力，要发挥各类群体与组织在学生思想教育工作中的重要载体作用，形成既分工明确，又职责分明的协作体系，增强对学生开展思想教育工作的合力。
综合考虑高等教育人才培养毕业生“出口”的各种因素，我们提出了以任课教师，班主任、专职辅导员等学工管理者，行政管理人员等为一体的多主体育人模式。这种模式的前提是要多主体明确教书育人的目的，明确高等教育要做好学生为本、育人为先的理念。并強调多主题育人的模式对大学生就业出口、大学生综合素质的提升等有更优越的作用。
2.2 发挥多主体育人优势，抓大学生全程素质提升教育
多主体育人在学生专业知识获取、学生综合素质提升、学生全方面成长成才有很好的作用，多主体育人系统的构建，要尽可能的发挥各主体本身的优势，尤其要重点沟通和协调好多主体之间的优势互补，要做好全程素质提升教育。从大一入学开始，要将学生分配到具体的老师门下，由育人导师对大学生从大一开始至大四毕业的全过程进行指导，要在学习、科研、生活、综合素质等方面注重全程素质提升，要利用谈话、座谈、活动、外出学习、社会实践、专题研讨等形式提升大学生综合素质。
2.3 强化多主体育人职责，抓大学生全方位能力发展
多主体育人系统构建，各主体一定要明确本身的工作职责，教书育人是本位，不应也不能把教书和育人割裂开来。要让多主体都在发挥专业辅导的作用外，要做好学生的良师益友，要对学生的思想形成、专业学习、个性发展、科学研究、能力培养和个人生活及就业选择等提供帮助和指导，对学生的整体发展过程予以关心。要对大学生的思想、修为、学习、科研、生活、心理、职业生涯规划、就业择业等进行具体指导，并根据实际情况和不同的时间段及时进行调整，努力抓好、实现好大学生全方位能力的发展工作。
2.4 建立多主体育人监督与激励机制，保障多主体育人效果
多主体育人在具体实施过程中，要建立多主体育人监督与激励机制，保障多主体育人的实施效果。要建立和完善相关的制度，包括培养计划、多主体育人考核办法、奖励办法、激励措施等方面。各项考核、奖励激励措施要包括多主体育人的目的、多主体的职责、多主体育人的考核与奖惩机制，还要包括多主体育人的工作规程、育人工作计划、育人工作记录日志、多主体育人实施情况调查表等有关材料。
2.5 以“出口”导向，建立多主体指导下的多维分流育人模式
实施多主体育人体系，要建立多主体指导下的多维分流育人模式。根据社会需求实行人才培养目标的分类，把学习本为和职业技能本为两种目标有机结合起来。多主体育人过程中，在全过程提升综合素质，全方位发展能力的基础上，在大四学年，各主体老师便要根据各自指导的学生实际情况，将育人出口进行多维分流。即将出口划分为知识能力发展型和就业主导型，知识能力型主要引导的出口方向是考研究生继续升学深造，就业主导型主要引导的出口方向为选调生与村官等基层就业项目、各类公务员考试、事业编制招考、社区服务、企业就业等。
总之，以“出口”为导向，创新导师制为载体，构建高校多主体育人系统，既贯彻落实好了高等教育的育人本为职责，又尊重了学生个性，注重了学生个体的综合素质和能力的培养，真正做到了学生为本、育人为先，真正做到了教书与育人的有机结合。
1.1 学分制背景下，以课堂教育为主体的知识传授育人体系
目前，高等教育普遍推广学分制，学分制形式下，高等教育的课堂就由专业任课老师来承担课程的教学任务，学生在完成基本学时，均能顺利拿到该门课程学分。任课老师就担当了课堂教学的主要职责，而对课后的辅导指导则顾及不到，更谈不上与学生有专业领域内相关知识的互动和交流，以此出现了以课堂教育为主体的知识传授育人体系。
1.2 以说教为主要形式，班主任、学工辅导员等管理者形成的日常管理育人体系
高等教育的管理层面主要是班主任、专职辅导员、副书记等构成，从2004年中共中央、国务院出台16号文件来，全国重视高校大学生思想政治教育工作。高校班主任、专职辅导员的主要职责是围绕大学生思想政治教育和日常管理开展系列教育管理工作，主要形式呈现为通过谈话、座谈、开会、下寝室、班级、院系活动等来开展教育管理工作，大多数辅导员以说教为主要形式。对专业知识领域的涉及、对帮助学生提升专业知识，搭建教学交流平台则比较少见。
1.3 以活动为载体，党团组织等管理组织形成的综合素质提升育人体系
高校学生活动非常丰富，由校团委牵头，各院系团总支分管落实的各项团学活动。活动类型多，种类繁多，活动时间跨度大，几乎除考试周和开学报到注册周没有活动外，其他任何时期都有不同类型的活动。这种综合素质提升育人体系，对提升大学生综合素质，提高大学生全面发展能力有非常重要的积极作用。但活动载体与大学生专业知识构建的联系并不大，甚至出现很多学生干部为举办活动、参加活动而大大请假，不去课堂参与课堂学习的情况，如此便产生了课堂教书育人和活动育人的脱节。
1.4 以本科生导师制为创新主体开展教育与管理的育人体系
近十年来，本科生导师制在全国有开始试点到广泛推广，本科生导师制的实施开始受到广泛重视。对目前本科生导师制的实施，主要有两种：一种是将本科生导师制定位在对学生进行学术研究指导和专业知识的指导；另外一种是综合导师制，也即导师既教书又育人，发挥育人本为功能，对学生进行思想引领、学习指导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导等全方面、全方位的教育和指导。同时，近年来，以本科生导师制为创新主体的育人体系主要类型有全程本科生导师制、高年级导师制、低年级导师制、学生宿舍导师制等。
2 高校多主体育人系统的构建策略
2.1 明确育人目的，构建多主体育人模式
高校工作者要明确育人目的，从大的方面讲，要培养德智体全面发展的人才。就思想政治教育方面如何抓好教育的实效性，学者陈琳认为要创新决策机制，强化组织领导，要创新管理机制，凝聚管理合力，要发挥各类群体与组织在学生思想教育工作中的重要载体作用，形成既分工明确，又职责分明的协作体系，增强对学生开展思想教育工作的合力。
综合考虑高等教育人才培养毕业生“出口”的各种因素，我们提出了以任课教师，班主任、专职辅导员等学工管理者，行政管理人员等为一体的多主体育人模式。这种模式的前提是要多主体明确教书育人的目的，明确高等教育要做好学生为本、育人为先的理念。并強调多主题育人的模式对大学生就业出口、大学生综合素质的提升等有更优越的作用。
2.2 发挥多主体育人优势，抓大学生全程素质提升教育
多主体育人在学生专业知识获取、学生综合素质提升、学生全方面成长成才有很好的作用，多主体育人系统的构建，要尽可能的发挥各主体本身的优势，尤其要重点沟通和协调好多主体之间的优势互补，要做好全程素质提升教育。从大一入学开始，要将学生分配到具体的老师门下，由育人导师对大学生从大一开始至大四毕业的全过程进行指导，要在学习、科研、生活、综合素质等方面注重全程素质提升，要利用谈话、座谈、活动、外出学习、社会实践、专题研讨等形式提升大学生综合素质。
2.3 强化多主体育人职责，抓大学生全方位能力发展
多主体育人系统构建，各主体一定要明确本身的工作职责，教书育人是本位，不应也不能把教书和育人割裂开来。要让多主体都在发挥专业辅导的作用外，要做好学生的良师益友，要对学生的思想形成、专业学习、个性发展、科学研究、能力培养和个人生活及就业选择等提供帮助和指导，对学生的整体发展过程予以关心。要对大学生的思想、修为、学习、科研、生活、心理、职业生涯规划、就业择业等进行具体指导，并根据实际情况和不同的时间段及时进行调整，努力抓好、实现好大学生全方位能力的发展工作。
2.4 建立多主体育人监督与激励机制，保障多主体育人效果
多主体育人在具体实施过程中，要建立多主体育人监督与激励机制，保障多主体育人的实施效果。要建立和完善相关的制度，包括培养计划、多主体育人考核办法、奖励办法、激励措施等方面。各项考核、奖励激励措施要包括多主体育人的目的、多主体的职责、多主体育人的考核与奖惩机制，还要包括多主体育人的工作规程、育人工作计划、育人工作记录日志、多主体育人实施情况调查表等有关材料。
2.5 以“出口”导向，建立多主体指导下的多维分流育人模式
实施多主体育人体系，要建立多主体指导下的多维分流育人模式。根据社会需求实行人才培养目标的分类，把学习本为和职业技能本为两种目标有机结合起来。多主体育人过程中，在全过程提升综合素质，全方位发展能力的基础上，在大四学年，各主体老师便要根据各自指导的学生实际情况，将育人出口进行多维分流。即将出口划分为知识能力发展型和就业主导型，知识能力型主要引导的出口方向是考研究生继续升学深造，就业主导型主要引导的出口方向为选调生与村官等基层就业项目、各类公务员考试、事业编制招考、社区服务、企业就业等。
总之，以“出口”为导向，创新导师制为载体，构建高校多主体育人系统，既贯彻落实好了高等教育的育人本为职责，又尊重了学生个性，注重了学生个体的综合素质和能力的培养，真正做到了学生为本、育人为先，真正做到了教书与育人的有机结合。