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摘 要:大学英语是学生在大学学习的一个重要组成部分，作为一门必修的课程，大学英语教学以培养英语语言知识与应用技能、帮助学生获得学习策略和提高跨文化交际水平为主要目的，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。具体来说，通过大学英语的教学使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力得到快速提高，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
关键词:独立学院 大学新生 英语学习
学生的英语水平参差不齐，不同专业对英语的要求也有所区别，学生从中学进入大学之后，面对教学目的、教学内容、教学形式、课堂容量的种种差别，能否尽快地转变角色，适应从中学英语教学到大学英语教学的转变，达到大学英语教学的要求，成为摆在大学英语教师，尤其是一年级英语教师面前的一道现实问题。为了给学生营造良好的英语学习心理环境，我院从多个方面着手，开展教学改革工作，引导大学一年级的学生适应大学英语学习的要求和方法，取得一定的阶段性成果。
一、中学和大学英语学习的区别
因为教学阶段和教学内容在教育体系中所处的地位不同，大学的学习跟中学的学习处处体现着差异，以下几个点简单概括了大学学习和中学学习的差异：
1.学习目的的不同
从小学到中学，学生的学习是以考试为导向，学生的英语学习目的必然是在高考取得高分,因此能否在有限的时间内多快好省地解答问题则是重点；而大学的学习是以知识储备为导向——提升听、说、读、写、译的能力是关键，这时候，以在高考中获取高分的学习目的不复存在，学生的学习目标必然要发生改变，而多年的学习经历会让他们无所适从，很容易出现英语学习目的不明确的问题
2.授课内容的不同
因为中学时学生的学习目的是在高考中获得更高的分数，所以教师授课的主要内容的是语法分析和解题技巧的授予，训练的是学生解题的能力，；但在大学里，听、说、读、写、译能力的提升成为新的关键，所以教师授课的主要内容是课文整体的理解，写作手法的应用，听力目标的养成，训练的是学生应用和分析评价能力，教学内容也从基础的词汇，语法和句子转移到了文章的思想和内容的理解。
3.授课形式的不同
在中小学，教师授课都是以小班的形式出现，授课的方式也是以教师讲授为主，黑板和粉笔成为教学的主阵地，在课后学生必须进行大量的练习进行知识的巩固和复习；但在大学，大班教学成为常态，教师也不再一枝独秀，英语课要求学生在课堂中的参与程度大大提高，多媒体技术的发展为英语话剧的表演，英文辩论赛的引入，英语课堂讨论的进行，英文演讲的开展等上课形式开辟了新的道路。
4.授课容量的不同
在中小学，因为社会压力的存在，教师有充分的时间在课堂上对相关的知识点进行重复，课堂容量较小，如定语从句这一知识点可以利用一个学期的时间来讲述，而在大学，因为学生学习能力相对中学生要高，并且因为教学技术的发展，课堂容量较中学大了很多，这对学生的学习能力提出 了更高的要求，一篇1500次左右的文章，往往六节课就上完了，课堂容量与中学相比不可同日而语。
5.学习方法的不同
在中学，因为高考压力的存在，英语教师会在很大程度上“逼迫”学生学习，而在大学，教师则从学习的“台前”退到了“幕后”，教师要求也要学生通过各种途径在课前或者课后进行准备，积极参与到课堂组织的各种教学活动中来，这对于学生而言无疑是个巨大的挑战。如，中学英语教师会在课堂上对课文进行逐字逐句的讲解，而在大学，字词的问题主要靠学生在课前和课后自行解决，上课的时候教师则要求学生利用事先准备好的知识进行实际应用，这对学生的学习能力和学习方法提出了挑战。
二、对学生的分析
教育工作的对象是学生，能否让学生通过课程的学习取得教学效果是衡量教学工作是否合格的重要标准。作为教学工作者，首要任务是对自己的工作对象有一个充分的了解，然后才能有的放矢，因材施教，否则所作的一切极有可能成为竹篮打水一场空。因此，在每年新生入学前夕，我院负责大学英语教学工作的基础课部公共外语教研室都会对当年入学后需要修读《大学英语》课程的学生从入学英语成绩和学生学习能力和学习意志力两方面着手，进行英语学习情况分析。
三、教学班的编制
根据高考成绩和学生意志力测试的结果和往年教学实践的成果，我院对《大学英语》课程开展分级分类教学。
1.零班
零班适用于英语基础较好，对英语具有浓厚的学习兴趣及热情，并具备很强的学习主动性和较强的意志力，能够积极主动的完成学习任务，并具备团队意识，协作能力强的学生。
在零班的学习中，学生是积极主动的学习者，展示者，是教学活动的主体；学生通过零班教学，不仅巩固自学的能力，且自学的效果有机会得到展示，被评价，更可以根据自己的特点，安排学习的内容。教师则是教学活动的组织者，和学生展示过程的观察者和引导员和评价者。
学生能掌握重点词汇的用法，不断练习对主题的口头和书面表达能力，同时在教师的引导下提高自学的能力和技巧，养成思考的习惯，并且加强团队意识，协作能力。
2.问题解决学习法班
问题解决学习法班适用于具有较强自主学习能力，善于独立思考，发现问题，具备集体协作意识，能共同协商解决问题的学生。
问题解决学习法班采用以“学生为主，老师为辅”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣和协作学习，还有利于学生的主动发现、主动探索，独立解决问题能力的培养。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地了解,掌握当前所学知识。同时, 学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者.
3.强化班
强化班主要强化学生的自主学习能力，是指学生养成在课堂上能够认真听讲并且灵活运用所学习的新单词和句式的习惯。在常规的课堂教学过程中，在已有的知识和技能的基础上，不断获取新知识并且利用这些新知识在课堂活动中表现出来。随着学习任务的加重和学习目标的提高，学生仍然能够克服困难，主动学习，逐渐提高自己的英语自主学习能力。
主要采用课堂讲授和课堂英语活动的英语教学模式。第一，上英语课之前，学生被要求主动预习要学习的内容，记录不懂的地方，比如新单词，新句型。第二，课堂中，教师讲解概念性的知识，比如文章中新词汇，难语法点以及文章结构。教师还要适当组织课堂活动，比如英语对话活动，教师向学生提出与所学内容有关问题。这些活动不但能帮助学生够理解文章的细节以及结构，而且能够增加英语学习的趣味性，最终使学生更好的理解文章，达到灵活应用所学知识的目的。第三，教师在课堂中，发挥组织者，讲授者的作用，保证课堂的正常进行，解决课堂中学生提出的问题。
通过分级分类教学，一方面体现出因材施教的教学理念，更重要的是引导学生在大一时对自己的英语学习现状，学习能力有一个准确的定位，为日后英语学习习惯和学习方法的养成打下基础。
四、学习过程中对学生的引导
《大学英语》是大一学生所学习的众多基础课程中的一门，学生在基础课程学习过程中的众多困惑同样出现在《大学英语》的课程中，及时解惑答疑和正确的学习方法的引导能够消除学生学习过程中的疑问，提升学习效率，也为学生进一步按照学院所提出的教学要求进行深入的学习和实践做好铺垫。引导和过程主要体现在一下几个方面
1.课堂教学最主要
毫无疑问，课堂教学是提高学习效率的主阵地，充分利用课堂教学时间对学生的英语学习加以引导，成为学生，尤其是一年级学生能够根据学院提出的具体学习要求进行实践和应用能力训练的主渠道，任课老师针对不同类别教学班的特点和自身学习英语和英语教学的经验，给学生提供内容丰富，形式多样的教学内容，引导学生从应试教育到应用教育的转变。如话剧表演，诗歌朗诵，电影配音、主题演讲等。
2.课间互动方法好
因为大学老师工作的特点，学生不易在课后找到任课老师，这与中学形成了鲜明对比，容易使大一学生对教师产生可近而不可亲的感受，进而对任课教师所任教的课程进而远之，无论对于大一还是大二的学生，充分利用课间时间进行师生互动就成为答疑解惑的重要途径之一，任课教师根据本教学班学生的特点和学习情况，充分发挥大一学生的新鲜感和求知欲，通过课间学生向老师提问，老师向学生提问和学生间的相互交流等方式对学生在英语学习过程中存在的问题进行辅导和解答。通过课间三言两语的英语对话，学生能够在不知不觉中获得应用英语的“小环境”，虽然每一次的课件互动的作用显得微不足道，但聚沙成塔，学生应用英语的意识在沟通中提升，英语应用能力在互动中增强。
3.专题讨论来补充
针对一年级学生需要从中学生转变为大学生这一基本情况，我院专门开设了旨在端正学生学习态度，提升学生学习能力，传授学生学习方法，解答学生学习疑惑的《学会学习》课程，该课程第一学期的专题讲座主要在宏观上针对正确认识大学的学习、端正学习态度和基本学习方法的获得这些问题展开，而微观上则围绕第一学期所开设的具体基础课程的学习方法和过程来进行。因为中学到大学的英语从授课内容、授课形式、授课容量等方面有着诸多不同，学生在学习的过程中必然会碰到自己难以解决的并且具有共性的问题，如：如何适应不同教学班的要求，如何应用中学已经学到的语法知识解决大学里的问题，面对突然增加的词汇，该如何有效率地获取词汇量，四六级考试在大学英语教学中所处的地位如何等。通过开展专题讨论，邀请教研室主任、课程组长、教学名师参与到解决学生在学习中存在的问题中来，引导学生获得正确的学习观念和学习方法。
4.第二课堂促成效
英语的本质是一门语言，而语言最大的功能则是沟通。因此，让学生充分利用好这种语言工具进行沟通是大学英语教学的最终目的。而让学生养成这一习惯则要靠在大学一年级进行培养，我院除了在课堂教学上做到重点培养之外，在“第二课堂”的建设中也下了一番功夫，因为种种原因，第二课堂的参与者主要是大一学生，学校专门成了BCR（Business College Radio），FCC（Foreign-language Conversation Center），FP（Foreign-language Plaza）等活动场所，BCR播放各种外语原声电影的录音，相关的新闻，促进学生听力水平，提高“输入”的效率；而FCC和FP则给广大学生提供交流的平台，对知识的“输出”进行训练，各活动场所均有任课教师和外教作指导，同时为了提高效率，专门安排英语专业学生和英语水平较高的其他各专业学生负责协助指导老师安排活动，积极发挥学生的先进带头作用，引导大一学生充分利用各种资源，促进英语学习水平和应用能力的提高。
5.考试改革来引导
因为一种学习习惯和惯性，学生学习的主要动力是在各种考试当中取得高分。而在大学考试是检测学生学习状态的一种手段，但因为这种学习惯性的存在，学生在校的学习不可避免地以考试为向导，因此，需要利用考试这一检测手段对学生进行学习引导，我院从考试改革着手，检测应用能力，促进英语学习效果的提高，考试方法包括以下几个方面：
（1）听力测试：采用全员面试的方式，教师根据平时上课的教学内容，随机播放一段课堂上听过的录音材料，要求学生对听到的内容进行概括和讲述，既测试了听力水平，又检测了表达能力。
（2）背诵测试：背诵这一手段为学生的词汇、句法、语法和语感的积累提供了重要途径，我院将背诵列为教学的重要内容，具体操作方法是，每学期开学初发放10篇背诵材料，采用全员面试，在期末时考生通过抽签的方式进行背诵，教师根据背诵的内容进行评分。
（3）写作测试：写作能力也是沟通能力的重要体现，要求学生在规定时间内写出三篇作文，第一篇要求学生根据本学期的一篇课文写出感受、体会等；第二篇作文要求学生对给定的文章写出一篇摘要；第三篇作文要求学生根据给出的话题，写出自己的观点。
至于英语考试的常用题型，如单项选择、阅读理解、完形填空则不作为测试内容。考试的改革，不仅仅对大一学生的英语学习习惯的培养起到了作用，更为英语学习效率的提高，实践能力的增强起到了促进作用。
参考文献：
［1］高荣.《英语教学激趣谈》.《内蒙古教育》，1996年第8期。
［2］《构造模式的指导意见》.《人民教育》，1996年7、8期。
［3］徐秋琴，任伟利. 大学英语教学与改革探析［J］.中国高教研究， 2005 .2
关键词:独立学院 大学新生 英语学习
学生的英语水平参差不齐，不同专业对英语的要求也有所区别，学生从中学进入大学之后，面对教学目的、教学内容、教学形式、课堂容量的种种差别，能否尽快地转变角色，适应从中学英语教学到大学英语教学的转变，达到大学英语教学的要求，成为摆在大学英语教师，尤其是一年级英语教师面前的一道现实问题。为了给学生营造良好的英语学习心理环境，我院从多个方面着手，开展教学改革工作，引导大学一年级的学生适应大学英语学习的要求和方法，取得一定的阶段性成果。
一、中学和大学英语学习的区别
因为教学阶段和教学内容在教育体系中所处的地位不同，大学的学习跟中学的学习处处体现着差异，以下几个点简单概括了大学学习和中学学习的差异：
1.学习目的的不同
从小学到中学，学生的学习是以考试为导向，学生的英语学习目的必然是在高考取得高分,因此能否在有限的时间内多快好省地解答问题则是重点；而大学的学习是以知识储备为导向——提升听、说、读、写、译的能力是关键，这时候，以在高考中获取高分的学习目的不复存在，学生的学习目标必然要发生改变，而多年的学习经历会让他们无所适从，很容易出现英语学习目的不明确的问题
2.授课内容的不同
因为中学时学生的学习目的是在高考中获得更高的分数，所以教师授课的主要内容的是语法分析和解题技巧的授予，训练的是学生解题的能力，；但在大学里，听、说、读、写、译能力的提升成为新的关键，所以教师授课的主要内容是课文整体的理解，写作手法的应用，听力目标的养成，训练的是学生应用和分析评价能力，教学内容也从基础的词汇，语法和句子转移到了文章的思想和内容的理解。
3.授课形式的不同
在中小学，教师授课都是以小班的形式出现，授课的方式也是以教师讲授为主，黑板和粉笔成为教学的主阵地，在课后学生必须进行大量的练习进行知识的巩固和复习；但在大学，大班教学成为常态，教师也不再一枝独秀，英语课要求学生在课堂中的参与程度大大提高，多媒体技术的发展为英语话剧的表演，英文辩论赛的引入，英语课堂讨论的进行，英文演讲的开展等上课形式开辟了新的道路。
4.授课容量的不同
在中小学，因为社会压力的存在，教师有充分的时间在课堂上对相关的知识点进行重复，课堂容量较小，如定语从句这一知识点可以利用一个学期的时间来讲述，而在大学，因为学生学习能力相对中学生要高，并且因为教学技术的发展，课堂容量较中学大了很多，这对学生的学习能力提出 了更高的要求，一篇1500次左右的文章，往往六节课就上完了，课堂容量与中学相比不可同日而语。
5.学习方法的不同
在中学，因为高考压力的存在，英语教师会在很大程度上“逼迫”学生学习，而在大学，教师则从学习的“台前”退到了“幕后”，教师要求也要学生通过各种途径在课前或者课后进行准备，积极参与到课堂组织的各种教学活动中来，这对于学生而言无疑是个巨大的挑战。如，中学英语教师会在课堂上对课文进行逐字逐句的讲解，而在大学，字词的问题主要靠学生在课前和课后自行解决，上课的时候教师则要求学生利用事先准备好的知识进行实际应用，这对学生的学习能力和学习方法提出了挑战。
二、对学生的分析
教育工作的对象是学生，能否让学生通过课程的学习取得教学效果是衡量教学工作是否合格的重要标准。作为教学工作者，首要任务是对自己的工作对象有一个充分的了解，然后才能有的放矢，因材施教，否则所作的一切极有可能成为竹篮打水一场空。因此，在每年新生入学前夕，我院负责大学英语教学工作的基础课部公共外语教研室都会对当年入学后需要修读《大学英语》课程的学生从入学英语成绩和学生学习能力和学习意志力两方面着手，进行英语学习情况分析。
三、教学班的编制
根据高考成绩和学生意志力测试的结果和往年教学实践的成果，我院对《大学英语》课程开展分级分类教学。
1.零班
零班适用于英语基础较好，对英语具有浓厚的学习兴趣及热情，并具备很强的学习主动性和较强的意志力，能够积极主动的完成学习任务，并具备团队意识，协作能力强的学生。
在零班的学习中，学生是积极主动的学习者，展示者，是教学活动的主体；学生通过零班教学，不仅巩固自学的能力，且自学的效果有机会得到展示，被评价，更可以根据自己的特点，安排学习的内容。教师则是教学活动的组织者，和学生展示过程的观察者和引导员和评价者。
学生能掌握重点词汇的用法，不断练习对主题的口头和书面表达能力，同时在教师的引导下提高自学的能力和技巧，养成思考的习惯，并且加强团队意识，协作能力。
2.问题解决学习法班
问题解决学习法班适用于具有较强自主学习能力，善于独立思考，发现问题，具备集体协作意识，能共同协商解决问题的学生。
问题解决学习法班采用以“学生为主，老师为辅”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣和协作学习，还有利于学生的主动发现、主动探索，独立解决问题能力的培养。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地了解,掌握当前所学知识。同时, 学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者.
3.强化班
强化班主要强化学生的自主学习能力，是指学生养成在课堂上能够认真听讲并且灵活运用所学习的新单词和句式的习惯。在常规的课堂教学过程中，在已有的知识和技能的基础上，不断获取新知识并且利用这些新知识在课堂活动中表现出来。随着学习任务的加重和学习目标的提高，学生仍然能够克服困难，主动学习，逐渐提高自己的英语自主学习能力。
主要采用课堂讲授和课堂英语活动的英语教学模式。第一，上英语课之前，学生被要求主动预习要学习的内容，记录不懂的地方，比如新单词，新句型。第二，课堂中，教师讲解概念性的知识，比如文章中新词汇，难语法点以及文章结构。教师还要适当组织课堂活动，比如英语对话活动，教师向学生提出与所学内容有关问题。这些活动不但能帮助学生够理解文章的细节以及结构，而且能够增加英语学习的趣味性，最终使学生更好的理解文章，达到灵活应用所学知识的目的。第三，教师在课堂中，发挥组织者，讲授者的作用，保证课堂的正常进行，解决课堂中学生提出的问题。
通过分级分类教学，一方面体现出因材施教的教学理念，更重要的是引导学生在大一时对自己的英语学习现状，学习能力有一个准确的定位，为日后英语学习习惯和学习方法的养成打下基础。
四、学习过程中对学生的引导
《大学英语》是大一学生所学习的众多基础课程中的一门，学生在基础课程学习过程中的众多困惑同样出现在《大学英语》的课程中，及时解惑答疑和正确的学习方法的引导能够消除学生学习过程中的疑问，提升学习效率，也为学生进一步按照学院所提出的教学要求进行深入的学习和实践做好铺垫。引导和过程主要体现在一下几个方面
1.课堂教学最主要
毫无疑问，课堂教学是提高学习效率的主阵地，充分利用课堂教学时间对学生的英语学习加以引导，成为学生，尤其是一年级学生能够根据学院提出的具体学习要求进行实践和应用能力训练的主渠道，任课老师针对不同类别教学班的特点和自身学习英语和英语教学的经验，给学生提供内容丰富，形式多样的教学内容，引导学生从应试教育到应用教育的转变。如话剧表演，诗歌朗诵，电影配音、主题演讲等。
2.课间互动方法好
因为大学老师工作的特点，学生不易在课后找到任课老师，这与中学形成了鲜明对比，容易使大一学生对教师产生可近而不可亲的感受，进而对任课教师所任教的课程进而远之，无论对于大一还是大二的学生，充分利用课间时间进行师生互动就成为答疑解惑的重要途径之一，任课教师根据本教学班学生的特点和学习情况，充分发挥大一学生的新鲜感和求知欲，通过课间学生向老师提问，老师向学生提问和学生间的相互交流等方式对学生在英语学习过程中存在的问题进行辅导和解答。通过课间三言两语的英语对话，学生能够在不知不觉中获得应用英语的“小环境”，虽然每一次的课件互动的作用显得微不足道，但聚沙成塔，学生应用英语的意识在沟通中提升，英语应用能力在互动中增强。
3.专题讨论来补充
针对一年级学生需要从中学生转变为大学生这一基本情况，我院专门开设了旨在端正学生学习态度，提升学生学习能力，传授学生学习方法，解答学生学习疑惑的《学会学习》课程，该课程第一学期的专题讲座主要在宏观上针对正确认识大学的学习、端正学习态度和基本学习方法的获得这些问题展开，而微观上则围绕第一学期所开设的具体基础课程的学习方法和过程来进行。因为中学到大学的英语从授课内容、授课形式、授课容量等方面有着诸多不同，学生在学习的过程中必然会碰到自己难以解决的并且具有共性的问题，如：如何适应不同教学班的要求，如何应用中学已经学到的语法知识解决大学里的问题，面对突然增加的词汇，该如何有效率地获取词汇量，四六级考试在大学英语教学中所处的地位如何等。通过开展专题讨论，邀请教研室主任、课程组长、教学名师参与到解决学生在学习中存在的问题中来，引导学生获得正确的学习观念和学习方法。
4.第二课堂促成效
英语的本质是一门语言，而语言最大的功能则是沟通。因此，让学生充分利用好这种语言工具进行沟通是大学英语教学的最终目的。而让学生养成这一习惯则要靠在大学一年级进行培养，我院除了在课堂教学上做到重点培养之外，在“第二课堂”的建设中也下了一番功夫，因为种种原因，第二课堂的参与者主要是大一学生，学校专门成了BCR（Business College Radio），FCC（Foreign-language Conversation Center），FP（Foreign-language Plaza）等活动场所，BCR播放各种外语原声电影的录音，相关的新闻，促进学生听力水平，提高“输入”的效率；而FCC和FP则给广大学生提供交流的平台，对知识的“输出”进行训练，各活动场所均有任课教师和外教作指导，同时为了提高效率，专门安排英语专业学生和英语水平较高的其他各专业学生负责协助指导老师安排活动，积极发挥学生的先进带头作用，引导大一学生充分利用各种资源，促进英语学习水平和应用能力的提高。
5.考试改革来引导
因为一种学习习惯和惯性，学生学习的主要动力是在各种考试当中取得高分。而在大学考试是检测学生学习状态的一种手段，但因为这种学习惯性的存在，学生在校的学习不可避免地以考试为向导，因此，需要利用考试这一检测手段对学生进行学习引导，我院从考试改革着手，检测应用能力，促进英语学习效果的提高，考试方法包括以下几个方面：
（1）听力测试：采用全员面试的方式，教师根据平时上课的教学内容，随机播放一段课堂上听过的录音材料，要求学生对听到的内容进行概括和讲述，既测试了听力水平，又检测了表达能力。
（2）背诵测试：背诵这一手段为学生的词汇、句法、语法和语感的积累提供了重要途径，我院将背诵列为教学的重要内容，具体操作方法是，每学期开学初发放10篇背诵材料，采用全员面试，在期末时考生通过抽签的方式进行背诵，教师根据背诵的内容进行评分。
（3）写作测试：写作能力也是沟通能力的重要体现，要求学生在规定时间内写出三篇作文，第一篇要求学生根据本学期的一篇课文写出感受、体会等；第二篇作文要求学生对给定的文章写出一篇摘要；第三篇作文要求学生根据给出的话题，写出自己的观点。
至于英语考试的常用题型，如单项选择、阅读理解、完形填空则不作为测试内容。考试的改革，不仅仅对大一学生的英语学习习惯的培养起到了作用，更为英语学习效率的提高，实践能力的增强起到了促进作用。
参考文献：
［1］高荣.《英语教学激趣谈》.《内蒙古教育》，1996年第8期。
［2］《构造模式的指导意见》.《人民教育》，1996年7、8期。
［3］徐秋琴，任伟利. 大学英语教学与改革探析［J］.中国高教研究， 2005 .2