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英语是用来交际的语言学科，只有实现其交际功能才能将其作为语言使用，因此，中学阶段的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，积极引导学生“敢说、会说、多说”，将英语知识变为活的语言，从而实现英语的语言交际功能。但多数人认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流，教学方法正确的过程。教学中如果正确把握情感教育、方法得体，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高质量。具体认识如下。
一、更新教学思想
教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标;组织学习活动，创设学习环境;传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理
活动，并且注意三者的联系
二 探索教学方法
(一)听力训练
听是学生获取语输入的主要途径。听力水平在很大程度上决定着交际的成功与否，所以听力教学是英语教学的基础。首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出 课堂上使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后安排一个听写练习。听写材料可以选课文内容。每周安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述。接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音相近的单词，听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
注重听读训练 。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
(二)口语训练
现行初中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生 口头简单复述课文内容
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近 日发生的事等情况
(三)较多的英语阅读教学往往是学生照书读文，形式单调
有的教师给学生订购阅读材料，一套又一套，却很难碰到符合学生实际水平的读物，学生做起来枯燥乏味，失去兴趣。其后果是增加了学生的经济负担，利用价值却不大。阅读训练《新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。 教师 “精要地讲”。让学生畅抒己见教师精当的讲授和适时点拨，让学生诵读感悟品词析句，学生的学习势必深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?
1、自读之前启发讲:
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲:
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲:
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲:
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活動的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语、给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽 可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论， 根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓 励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
三、写作训练
一般的英语写作教学模式大多是教师出题目，给一定的文字材料或图片、表格等，让学生根据内容写作，之后教师批改，发给学生。这种教学模式比较单调，形式刻板，写出的作文多是机械的翻译，句式单一。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。写作训练可隔周安排一次。
写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好只有的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
写作练习大致分三个层次:第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考第二种是指导性写作 ，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文。把总之教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心耐心，只有这样才能把工作做好。
一、更新教学思想
教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标;组织学习活动，创设学习环境;传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理
活动，并且注意三者的联系
二 探索教学方法
(一)听力训练
听是学生获取语输入的主要途径。听力水平在很大程度上决定着交际的成功与否，所以听力教学是英语教学的基础。首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出 课堂上使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后安排一个听写练习。听写材料可以选课文内容。每周安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述。接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音相近的单词，听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
注重听读训练 。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
(二)口语训练
现行初中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生 口头简单复述课文内容
每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近 日发生的事等情况
(三)较多的英语阅读教学往往是学生照书读文，形式单调
有的教师给学生订购阅读材料，一套又一套，却很难碰到符合学生实际水平的读物，学生做起来枯燥乏味，失去兴趣。其后果是增加了学生的经济负担，利用价值却不大。阅读训练《新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。 教师 “精要地讲”。让学生畅抒己见教师精当的讲授和适时点拨，让学生诵读感悟品词析句，学生的学习势必深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?
1、自读之前启发讲:
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲:
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲:
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲:
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活動的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语、给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽 可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论， 根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓 励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。
三、写作训练
一般的英语写作教学模式大多是教师出题目，给一定的文字材料或图片、表格等，让学生根据内容写作，之后教师批改，发给学生。这种教学模式比较单调，形式刻板，写出的作文多是机械的翻译，句式单一。写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等。写作训练可隔周安排一次。
写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好只有的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
写作练习大致分三个层次:第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考第二种是指导性写作 ，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文。把总之教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心耐心，只有这样才能把工作做好。