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摘要：教育部陈宇教授指出当前高端教育存在的主要问题是脱离经济、脱离生产、自我循环、自我服务，而对于现代的教育和学习的主要目标是激发人的积极性、主动性、创造性，实现人的职业化和社会化。为此，教育活动主要内容是以学习者为中心的探索、质疑、挑战和发现，是学习者自主的创业性活动。根据高职教育人才培养目标的要求，高职培养的是高质量的具有熟练掌握职业技能的人才，职业技能的掌握最有效的方法就是在工程任务中掌握，也就是按工作过程来安排学生学习。
关键词：工程任务课程化；高职课程；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
中国职教学会课程理论与开发研究会以“职教特色的课程开发”为主题在上海召开研讨会。此后，随着课程理论与实践的渐进理性与成熟，一个具有中国特色的职教课程体系正在羽化、成型。我国对高职课程改革的研究也多了起来，有不少学者和研究者还专门著书或立项来研究高职课程教学。温家宝总理在2007年的《政府工作报告》中指出：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”高职教育要形成适应市场需要、独具高等会计职业教育特色的教学体系，就得与高速发展的高等职业教育规模同时迸进。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行，否则将被淘汰。
一、工程任务与高职课程教学的结合
工作任务是指职业人在企业里发挥职业技能为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它是一个综合的、时刻处于运动状态但是结构相对固定的系统。工程任务包括在企业中完成既定目标的生产活动、经营活动和服务活动的顺序。
工程任务课程化是指把企业中的整个工作内容引入教学之中，把教学和企业岗位真实的工作任务融合在一起。工程任务课程化是个朴实的概念，谋划课程的实训课可以作为工程任务，项目课程更可以作为工程任务，如果我们说普通高等教育是以学科知识为系统化开展课程的，高等职业教育就是一个工程任务系统化的概念格式。所以，一个学科知识系统化，一个工程任务系统化，这是两个不同类型教育的最高范式。工程任务涵盖了职业资格，涵盖了工作任务，涵盖了职业活动，它是凸显过程性的职业结构，过程是动态的结构。
二、工程任务课程化的教学改革影响因素
（一）职业能力因素
高职工程任务课程化的课程教学改革主要需要考虑专业教师对专业行动领域和典型工程任务的分析，从而分析技术人员或者工人完成典型工程任务必须具备的职业能力，进而为行动领域向学习领域的转换和学习领域的产生打下基础。工作岗位职业能力的分析要充分考虑到学习者的职业学习，他应该是“从初学家到行业专家”的转化过程，也是我们教师培养成手的过程。因而对专业课程进行职业能力的分析应该包括专业能力、方法能力和社会能力，每一种能力在不同的职业发展阶段应该有不同的体现。
（二）工程任务完整性因素
高职工程任务课程化的教学要求我们在变化的工程任务中去寻求一个不变的东西即思维过程的完整性，一个人的思维过程很可能成为职业教育课程开发的一个结构，一个不同于学科知识结构的一个属于职业教育自己的结构。我们在设计教学的过程中应该将课程与工程任务紧密联系，通过分析、综合，把工程任务的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机整体，重新设计课程——课程自身的工程任务系统化。同时要求对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计完成课程教学设计的工程任务完整性。
三、高职工程任务课程化课程教学的完善
（一）积极创办高职院校专业研究所
结合高职院校改革前景以及高职教育的特点，高职院校要提高自己对社會的贡献度，建立专业研究所。这里所提到的“专业研究所”不是单纯的加大科研的力度，而是要加大教学研究，服务地方经济、地方政府，在课程改革深化过程中，同企业、行业联合，高职院校创办专业的研究所。专业研究所的创办，一方面专业可以结合教学实际申请横向课题进行更深一步的教学研究，既提高了教师的科研能力，又能够把研究出来的科研成果运用到教学之中；另一方面教师和学生可以共同参与研究所的研究，可以通过这种教学方式打破传统的教学模式的束缚，将学习过程、工作任务、研究过程与学生的能力和个性发展结合起来，在培养目标中强调创造能力、设计能力的培养，进而使学生和教师能够共同开发专利，更好的指导教学和生产。
（二）建立产学一体的校企合作机制
1、与校外企业建立合作机制
深度的校企合作机制的建立在高职深化课程改革中具有非常重要的作用。一方面许多课程开发环节需要企业专业的深度参与，另一方面项目体系的建立也需要企业的支持。
2、成立高职院校专业公司
高职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大却是不争的事实。怎样能够彻底解决这个难题？其实高职院校可以依托专业办企业，开办自己的专业公司，这样一方面教师是专业公司的法人，在公司运营过程中自然锻炼了教师的实践能力，从而为高职院校的双师型教师的培养提供了很好的实训基地；另一方面学生可以参与公司的运营，这样既解决了学生的实习问题，同时在公司的运用过程中培养了学生的职业素养，使学生的职业能力、专业能力、方法能力都得到了提高。
参考文献：
[1]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].华东师范大学硕士学位论文,2009:8-9.
[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学——在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学硕士学位论文.2009:15-23.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].清华大学出版社,2009:33-67.
关键词：工程任务课程化；高职课程；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
中国职教学会课程理论与开发研究会以“职教特色的课程开发”为主题在上海召开研讨会。此后，随着课程理论与实践的渐进理性与成熟，一个具有中国特色的职教课程体系正在羽化、成型。我国对高职课程改革的研究也多了起来，有不少学者和研究者还专门著书或立项来研究高职课程教学。温家宝总理在2007年的《政府工作报告》中指出：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”高职教育要形成适应市场需要、独具高等会计职业教育特色的教学体系，就得与高速发展的高等职业教育规模同时迸进。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行，否则将被淘汰。
一、工程任务与高职课程教学的结合
工作任务是指职业人在企业里发挥职业技能为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它是一个综合的、时刻处于运动状态但是结构相对固定的系统。工程任务包括在企业中完成既定目标的生产活动、经营活动和服务活动的顺序。
工程任务课程化是指把企业中的整个工作内容引入教学之中，把教学和企业岗位真实的工作任务融合在一起。工程任务课程化是个朴实的概念，谋划课程的实训课可以作为工程任务，项目课程更可以作为工程任务，如果我们说普通高等教育是以学科知识为系统化开展课程的，高等职业教育就是一个工程任务系统化的概念格式。所以，一个学科知识系统化，一个工程任务系统化，这是两个不同类型教育的最高范式。工程任务涵盖了职业资格，涵盖了工作任务，涵盖了职业活动，它是凸显过程性的职业结构，过程是动态的结构。
二、工程任务课程化的教学改革影响因素
（一）职业能力因素
高职工程任务课程化的课程教学改革主要需要考虑专业教师对专业行动领域和典型工程任务的分析，从而分析技术人员或者工人完成典型工程任务必须具备的职业能力，进而为行动领域向学习领域的转换和学习领域的产生打下基础。工作岗位职业能力的分析要充分考虑到学习者的职业学习，他应该是“从初学家到行业专家”的转化过程，也是我们教师培养成手的过程。因而对专业课程进行职业能力的分析应该包括专业能力、方法能力和社会能力，每一种能力在不同的职业发展阶段应该有不同的体现。
（二）工程任务完整性因素
高职工程任务课程化的教学要求我们在变化的工程任务中去寻求一个不变的东西即思维过程的完整性，一个人的思维过程很可能成为职业教育课程开发的一个结构，一个不同于学科知识结构的一个属于职业教育自己的结构。我们在设计教学的过程中应该将课程与工程任务紧密联系，通过分析、综合，把工程任务的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机整体，重新设计课程——课程自身的工程任务系统化。同时要求对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计完成课程教学设计的工程任务完整性。
三、高职工程任务课程化课程教学的完善
（一）积极创办高职院校专业研究所
结合高职院校改革前景以及高职教育的特点，高职院校要提高自己对社會的贡献度，建立专业研究所。这里所提到的“专业研究所”不是单纯的加大科研的力度，而是要加大教学研究，服务地方经济、地方政府，在课程改革深化过程中，同企业、行业联合，高职院校创办专业的研究所。专业研究所的创办，一方面专业可以结合教学实际申请横向课题进行更深一步的教学研究，既提高了教师的科研能力，又能够把研究出来的科研成果运用到教学之中；另一方面教师和学生可以共同参与研究所的研究，可以通过这种教学方式打破传统的教学模式的束缚，将学习过程、工作任务、研究过程与学生的能力和个性发展结合起来，在培养目标中强调创造能力、设计能力的培养，进而使学生和教师能够共同开发专利，更好的指导教学和生产。
（二）建立产学一体的校企合作机制
1、与校外企业建立合作机制
深度的校企合作机制的建立在高职深化课程改革中具有非常重要的作用。一方面许多课程开发环节需要企业专业的深度参与，另一方面项目体系的建立也需要企业的支持。
2、成立高职院校专业公司
高职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大却是不争的事实。怎样能够彻底解决这个难题？其实高职院校可以依托专业办企业，开办自己的专业公司，这样一方面教师是专业公司的法人，在公司运营过程中自然锻炼了教师的实践能力，从而为高职院校的双师型教师的培养提供了很好的实训基地；另一方面学生可以参与公司的运营，这样既解决了学生的实习问题，同时在公司的运用过程中培养了学生的职业素养，使学生的职业能力、专业能力、方法能力都得到了提高。
参考文献：
[1]聂华.德国工作过程导向的职业教育思想及其价值[D].华东师范大学硕士学位论文,2009:8-9.
[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学——在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学硕士学位论文.2009:15-23.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].清华大学出版社,2009:33-67.