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近年来，学校对教与学的变革一直聚焦在“自主学习”上。如果把推进中的研究历程归纳为两个字，我认为可谓是“破”与“立”。“破立”之说源于道家，意在先打破旧有的固定模式，才能有立新作为。我们从寻求“打破”的理由开始，建构“打破”的方法，构筑“立新”的策略，有效地推进了“自主学习”。
重塑对学习本质的理解
有趣的“墙中洞实验”。在印度新德里贫民区，穷人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩，没学过英语，没学过电脑。实验者在一间房子的墙上开了个洞，镶嵌一个电脑，旁边还有一个触屏；系统语言设置为英文。第一个星期，孩子们乱触摸，第二个星期开始找到了“窍门”，三个星期以后，这些孩子虽然没有上过学，却都初步学会了上网。实验者提出的问题是：他们在学校吗？他们在接受教育吗？他们在学习吗？这个实验发现，孩子们可以自己教会自己如何使用电脑，得到的结论是：学习是孩子的天性；学生的学习是一种自我建构；教学的本质与核心是让学生学会学习。
“学习金字塔”理論。此理论用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后的平均学习保持率，其中最有效的学习方式是“主动学习”。
身边的行动研究。真的是“风乍起，吹皱一池春水”，在我们的身边已经有了一大批的践行者，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；昌乐中学的“271”高效课堂模式；北京亦庄实验小学的“全课程”教学模式；清华大学附属小学的“1 X”课堂学习方式；宜昌天问小学的“分享式教学模式”；湖北郧西县的“县域自主教育模式”……
以上都表明，我们应该站在学生的角度来重构学习，思考怎样让学生学会自主学习，如何站在学习的中央。
多措并举使理念落地
为了让新的理解真实落地，我们采取了四个层面的举措：头脑风暴、团队研训、策略研究和家校联动。
八场头脑风暴活动。我们的研究视角从“研教”向“研学”偏移，研究内容从“为教而教”向“为学而教”偏移，研究形式从“单项交流”向“多向网状交流”偏移。
四十二场团队研训。我们依托学科团队，大胆尝试，根据对学习本质的重新理解来展开研训。我们集体商议了教学行动规划，开展了成就每个人的质量月展示活动，举办了点燃创新激情的创新奖评比，实现了“让教师站在研究的中央”的核心理念。
五轮策略研究。我们根据教学变革中遇到的“真问题”，及时梳理与研究，创办四期关于教学策略研究的《加油站》，为教师的行动提供策略支点。
三次家校联动。我们主动宣传，开展“体验式”的家长会，寻求合作与支持。家长会上，家长组成四人小组，围绕班级发展中的核心问题，进行分组讨论，并用海报的形式记录、上台演讲，真实地体验了“自主学习”的过程。这样的家长会，让我们有了更多的同盟者。
抓住“三点”进行推进
找准突破点。专家组在《湖北省武昌实验小学课堂教学改革基线报告》中明确指出我们在“自主学习”推进过程中，亟须解决的首要问题是——课堂要有真问题！ “破而后立”，我们果断地选择“问导式”教学为“自主学习（课堂）”变革的突破点，提炼出“问导式”教学的五要素，进入到立新作为的阶段。
“问导式”教学是我们打造学习型课堂的实践样本，是对学生是天生的学习者这个自然天性的遵循，是对“教”与“学”概念本质的自然回归。
在这样的教学中，教师的“导”则重在四个方面：导问题，对学生自主提出的问题进行分类，归并，取舍，排序，由此生成班级合作学习需要解决的核心问题；导疑难，明确学生无法自行解决的问题是什么，并给予具体的策略去解决；导方法，引导学生对解决问题的方法进行梳理与归纳，做好学习规划；导规律，构建前后知识的结构与联系，建立知识模型。
“问导式”教学课堂五要素的确立，是对学习型课堂的解码，为实践以学生为中心、具有“自主、合作、探究”特征的教与学的方式找到了突破点。
把握关键点。首先是小组文化的建设。“问导式”教学非常强调学生的自学和小组合作学习，合作小组的组建，最重要的是文化建设。在小组文化的建设中，关键是确定组名，增强小组的归属感；制定组训，形成小组的凝聚力；建立公约，保证小组的有序性。其次是学习策略的掌握。学习方式的改变，需要学习策略来支撑。在平时的教学中，我们依托具体的教学内容，引导学生自己寻找基于“自主学习”的学习策略，如提问策略、倾听策略、回应策略、合作策略、讨论策略、分享策略、记录策略、阅读策略、思维策略等。我们每节课讨论一点，记录一点，日积月累，形成学习策略树。
小组的建设、学习策略的掌握不是一蹴而就的，需要循序渐进的过程。我们相信“磨刀不误砍柴工”，把握住“小组建设”与“学习策略”这两个关键点，就能打通“自主学习”的任督二脉。
夯实立足点。课堂是学校改革的中心，也是“自主学习”的立足点。为了夯实立足点，使变革做到“知行结合”，我们的骨干教师先动了起来。在2015年4月，4个校区、8名专家、语数外3门学科的33名市、区级学科带头人参加了首批“自主课堂过关课”的评比。素质教育就是上好每一门学科的每一节课，“问导式”教学的研究同样涉及所有学科。2015年6月，11名专家、32名家长督学、6天时间、4个校区、6个非书面考核科目、83位教师参加了首轮第三方教学质量评价。415名学生参加访谈，415名学生参加随堂测查。专家组给每位教师出具了一份课堂评价报告，并分学科进行了5场质量反馈。迄今为止，面向全体教师的“过关课”和“第三方评价”已经进入第三个阶段。
“爱迪生并不是在研究蜡烛的基础上发明了灯泡”，有些变革可能都要经历“破”与“立”的过程。
重塑对学习本质的理解
有趣的“墙中洞实验”。在印度新德里贫民区，穷人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩，没学过英语，没学过电脑。实验者在一间房子的墙上开了个洞，镶嵌一个电脑，旁边还有一个触屏；系统语言设置为英文。第一个星期，孩子们乱触摸，第二个星期开始找到了“窍门”，三个星期以后，这些孩子虽然没有上过学，却都初步学会了上网。实验者提出的问题是：他们在学校吗？他们在接受教育吗？他们在学习吗？这个实验发现，孩子们可以自己教会自己如何使用电脑，得到的结论是：学习是孩子的天性；学生的学习是一种自我建构；教学的本质与核心是让学生学会学习。
“学习金字塔”理論。此理论用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后的平均学习保持率，其中最有效的学习方式是“主动学习”。
身边的行动研究。真的是“风乍起，吹皱一池春水”，在我们的身边已经有了一大批的践行者，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”；昌乐中学的“271”高效课堂模式；北京亦庄实验小学的“全课程”教学模式；清华大学附属小学的“1 X”课堂学习方式；宜昌天问小学的“分享式教学模式”；湖北郧西县的“县域自主教育模式”……
以上都表明，我们应该站在学生的角度来重构学习，思考怎样让学生学会自主学习，如何站在学习的中央。
多措并举使理念落地
为了让新的理解真实落地，我们采取了四个层面的举措：头脑风暴、团队研训、策略研究和家校联动。
八场头脑风暴活动。我们的研究视角从“研教”向“研学”偏移，研究内容从“为教而教”向“为学而教”偏移，研究形式从“单项交流”向“多向网状交流”偏移。
四十二场团队研训。我们依托学科团队，大胆尝试，根据对学习本质的重新理解来展开研训。我们集体商议了教学行动规划，开展了成就每个人的质量月展示活动，举办了点燃创新激情的创新奖评比，实现了“让教师站在研究的中央”的核心理念。
五轮策略研究。我们根据教学变革中遇到的“真问题”，及时梳理与研究，创办四期关于教学策略研究的《加油站》，为教师的行动提供策略支点。
三次家校联动。我们主动宣传，开展“体验式”的家长会，寻求合作与支持。家长会上，家长组成四人小组，围绕班级发展中的核心问题，进行分组讨论，并用海报的形式记录、上台演讲，真实地体验了“自主学习”的过程。这样的家长会，让我们有了更多的同盟者。
抓住“三点”进行推进
找准突破点。专家组在《湖北省武昌实验小学课堂教学改革基线报告》中明确指出我们在“自主学习”推进过程中，亟须解决的首要问题是——课堂要有真问题！ “破而后立”，我们果断地选择“问导式”教学为“自主学习（课堂）”变革的突破点，提炼出“问导式”教学的五要素，进入到立新作为的阶段。
“问导式”教学是我们打造学习型课堂的实践样本，是对学生是天生的学习者这个自然天性的遵循，是对“教”与“学”概念本质的自然回归。
在这样的教学中，教师的“导”则重在四个方面：导问题，对学生自主提出的问题进行分类，归并，取舍，排序，由此生成班级合作学习需要解决的核心问题；导疑难，明确学生无法自行解决的问题是什么，并给予具体的策略去解决；导方法，引导学生对解决问题的方法进行梳理与归纳，做好学习规划；导规律，构建前后知识的结构与联系，建立知识模型。
“问导式”教学课堂五要素的确立，是对学习型课堂的解码，为实践以学生为中心、具有“自主、合作、探究”特征的教与学的方式找到了突破点。
把握关键点。首先是小组文化的建设。“问导式”教学非常强调学生的自学和小组合作学习，合作小组的组建，最重要的是文化建设。在小组文化的建设中，关键是确定组名，增强小组的归属感；制定组训，形成小组的凝聚力；建立公约，保证小组的有序性。其次是学习策略的掌握。学习方式的改变，需要学习策略来支撑。在平时的教学中，我们依托具体的教学内容，引导学生自己寻找基于“自主学习”的学习策略，如提问策略、倾听策略、回应策略、合作策略、讨论策略、分享策略、记录策略、阅读策略、思维策略等。我们每节课讨论一点，记录一点，日积月累，形成学习策略树。
小组的建设、学习策略的掌握不是一蹴而就的，需要循序渐进的过程。我们相信“磨刀不误砍柴工”，把握住“小组建设”与“学习策略”这两个关键点，就能打通“自主学习”的任督二脉。
夯实立足点。课堂是学校改革的中心，也是“自主学习”的立足点。为了夯实立足点，使变革做到“知行结合”，我们的骨干教师先动了起来。在2015年4月，4个校区、8名专家、语数外3门学科的33名市、区级学科带头人参加了首批“自主课堂过关课”的评比。素质教育就是上好每一门学科的每一节课，“问导式”教学的研究同样涉及所有学科。2015年6月，11名专家、32名家长督学、6天时间、4个校区、6个非书面考核科目、83位教师参加了首轮第三方教学质量评价。415名学生参加访谈，415名学生参加随堂测查。专家组给每位教师出具了一份课堂评价报告，并分学科进行了5场质量反馈。迄今为止，面向全体教师的“过关课”和“第三方评价”已经进入第三个阶段。
“爱迪生并不是在研究蜡烛的基础上发明了灯泡”，有些变革可能都要经历“破”与“立”的过程。