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摘 要：谈到阅读能力，人们第一时间想到的都会是语文学科，英语学科等语言类学科方面的阅读能力的培养，往往忽视了数学阅读能力的培养。其实，数学阅读能力是学生学习数学必不可少的一项基本技能，阅读能力的强弱直接影响阅读题目的速度，理解程度，解题效率和正确率。因此，在小学数学教学过程中，应该从中低年级开始重视阅读教学，利用丰富有趣的数学阅读形式，在课堂教学中加强数学阅读能力的培养。
关键词：中低年级;数学阅读;培养策略
教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言包含数学符号、数学概念和数学公式等，所以学生只有具备了阅读数学语言的能力，才能更好地理解數学、学好数学。在小学数学课堂上，数学教师要增强数学阅读教学意识，找准培养学生阅读数学能力的时机，丰富数学教学的方法，引导学生掌握数学阅读技巧的正确方法，进而为学生的自主学习和未来学习奠定良好的基础。
一、数学阅读的内涵
数学阅读实际上就是一种数学语言活动和认识活动，也可以看作是数学文化的体现。从教育的角度来看，数学阅读就是围绕数学问题，通过数学思维来解决问题，直接影响到学生对于数学知识的理解和掌握。而数学阅读也分为主动阅读和被动阅读。被动阅读是通过视觉来搜索信息并接收信息，然后通过思维加工的方式获取结论，掌握结论。而主动阅读是通过主动思考的方式来探讨问题中的隐蔽关系，去主动地探究知识，这也符合现代教育的思想。当学生遇到困难时，教师可以通过引导的方式来让数学阅读过程变得更加具有创新性和有效性。[1]
二、小学中低年级学生数学阅读能力的培养意义
（一）激发学生的数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，想让孩子们提高数学成绩，我想最根本的应该是让他们喜欢上数学，从内在激发他们的学习兴趣。由于中低年级学生活泼好动的年龄特点，如果只是单纯地讲解，学生被动的接受，长此以往，他们就会失去学习的动力及兴趣。有时我们可以适当放手，让他们通过阅读、自学、生生互教，来激发他们的斗志，从而激发他们的数学学习兴趣。
（二）提高学生的数学思维能力
中低年级是数学学习的初级阶段，小学生思维能力还比较薄弱，“静生定、定生慧、慧至从容”，可见让学生静下来阅读、思考，久而久之学生的数学思维能力一定能得到提高。
三、小学数学教学中培养学生阅读能力的策略
（一）指导学生正确的阅读方法。
人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。对于小学数学教师而言，这一思想更应该融入到数学阅读教学中去。很多小学数学教师也反映，在课堂教学中，一些学生解决部分题型的时候看似束手无策，但是经过教师的旁敲侧击引导后，他们很快就能找到解决问题的办法。实际上，这一情况出现的原因还在于学生没有掌握到正确的数学阅读方法，进而也使得他们的数学阅读能力普遍比较低下。所以，很多一线的优秀小学数学教师都会使用到圈重点字词的教学方法。虽然数学和语文相比，没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都可能是解题的关键。由于小学阶段正是打好数学学习的阶段，因此教师一定要将圈重点字词这样的方法告知学生。[2]
（二）培养学生良好的阅读习惯。
平时在小学数学教学中，常常会发现这样一种情况：小学生在做题目时，往往只是粗看题目，而并不会对题目进行仔细的阅读。由于缺少良好的阅读习惯，进而使得最终的解题结果总是出现不同程度的错误。由此看来，培养小学生良好的阅读习惯显得尤为必要。以小学低年级的学生为例，他们所学的数学教材大多是以图文结合的形式出现，由于小学生的注意力往往不集中，且极易被新鲜事物所吸引，因此他们一旦看到有图画的题型，就很少动脑思考问题。为了让小学生的注意力能够放到问题本身，可以选择列一个题纲，然后再引导学生带着问题去读题目。比如在教学“物体单位”这一课时，就可以采用问题分解法的方式列提纲：首先是在教材中找出单位有哪些表示？然后再以某位小学生的身高为例，说说他的身高单位应该是什么。接着再让学生带着问题到课本教材中去寻找相应的答案……通过这样循序渐进的教学方式，学生将会通过仔细的阅读，从书本找到了答案，久而久之，小学生良好的阅读习惯也能得到有效的培养。
（三）强化学生对阅读过程的指导。
教学最终的目的是让学生完全通过自主阅读、讨论、分析完成学习过程，获得最有效的知识及学习能力。对此，在实际的数学教学中，教师要重视学生阅读过程中遇到的难关，进行针对性的分析与指导，这样学生才能够逐渐地降低对教师的依赖，养成自主阅读的习惯。一般来说，数学教材中有较多知识点，学生在阅读中只能读懂表面的意思，但摸不到最深层的含义，既不能深入也不能浅出。这时教师就必须要采取有效的指导策略，将知识点及重难点的讲解融入学生阅读中，可以从学生的学习及生活经验为出发点，结合学生熟悉的生活，进行具体的指导，可以采用设疑，巧妙地将疑难点分开来，使学生逐渐解决连串式的问题，逐渐阅读出数学知识的本质性意义，提高对数学知识的深层次认识。此外，当前较多学生的阅读只能记忆住概念，但却很难灵活的运用知识解决问题。因此，教师可以组织学生进行看书自学例题，让学生自主提出问题并去讨论与辩论，这样能让学生轻松的阅读，逐渐养成科学阅读的习惯。[3]
综上所述，数学作为学生整个学业的重要课程，在小学阶段必须要让学生具有良好阅读习惯，让学生具有一定的阅读能力，这样学生才能够逐渐发现数学学习的乐趣，从科学的阅读中读出数学知识的本质内容，从而能有效地记忆数学知识，灵活地运用数学知识解决学习中及生活中的现实问题，这才是培养学生阅读能力的最终教学目的。
参考文献：
[1]何根芳.浅议小学数学阅读能力的培养[J].中小学教育，2020（23）.
[2]林波.谈小学生数学学习的阅读能力培养[J].考试周刊，2016（41）：62.215-216.
[3]王建文.阅读能力，数学老师也追求—小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2011（04）
关键词：中低年级;数学阅读;培养策略
教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言包含数学符号、数学概念和数学公式等，所以学生只有具备了阅读数学语言的能力，才能更好地理解數学、学好数学。在小学数学课堂上，数学教师要增强数学阅读教学意识，找准培养学生阅读数学能力的时机，丰富数学教学的方法，引导学生掌握数学阅读技巧的正确方法，进而为学生的自主学习和未来学习奠定良好的基础。
一、数学阅读的内涵
数学阅读实际上就是一种数学语言活动和认识活动，也可以看作是数学文化的体现。从教育的角度来看，数学阅读就是围绕数学问题，通过数学思维来解决问题，直接影响到学生对于数学知识的理解和掌握。而数学阅读也分为主动阅读和被动阅读。被动阅读是通过视觉来搜索信息并接收信息，然后通过思维加工的方式获取结论，掌握结论。而主动阅读是通过主动思考的方式来探讨问题中的隐蔽关系，去主动地探究知识，这也符合现代教育的思想。当学生遇到困难时，教师可以通过引导的方式来让数学阅读过程变得更加具有创新性和有效性。[1]
二、小学中低年级学生数学阅读能力的培养意义
（一）激发学生的数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，想让孩子们提高数学成绩，我想最根本的应该是让他们喜欢上数学，从内在激发他们的学习兴趣。由于中低年级学生活泼好动的年龄特点，如果只是单纯地讲解，学生被动的接受，长此以往，他们就会失去学习的动力及兴趣。有时我们可以适当放手，让他们通过阅读、自学、生生互教，来激发他们的斗志，从而激发他们的数学学习兴趣。
（二）提高学生的数学思维能力
中低年级是数学学习的初级阶段，小学生思维能力还比较薄弱，“静生定、定生慧、慧至从容”，可见让学生静下来阅读、思考，久而久之学生的数学思维能力一定能得到提高。
三、小学数学教学中培养学生阅读能力的策略
（一）指导学生正确的阅读方法。
人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。对于小学数学教师而言，这一思想更应该融入到数学阅读教学中去。很多小学数学教师也反映，在课堂教学中，一些学生解决部分题型的时候看似束手无策，但是经过教师的旁敲侧击引导后，他们很快就能找到解决问题的办法。实际上，这一情况出现的原因还在于学生没有掌握到正确的数学阅读方法，进而也使得他们的数学阅读能力普遍比较低下。所以，很多一线的优秀小学数学教师都会使用到圈重点字词的教学方法。虽然数学和语文相比，没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都可能是解题的关键。由于小学阶段正是打好数学学习的阶段，因此教师一定要将圈重点字词这样的方法告知学生。[2]
（二）培养学生良好的阅读习惯。
平时在小学数学教学中，常常会发现这样一种情况：小学生在做题目时，往往只是粗看题目，而并不会对题目进行仔细的阅读。由于缺少良好的阅读习惯，进而使得最终的解题结果总是出现不同程度的错误。由此看来，培养小学生良好的阅读习惯显得尤为必要。以小学低年级的学生为例，他们所学的数学教材大多是以图文结合的形式出现，由于小学生的注意力往往不集中，且极易被新鲜事物所吸引，因此他们一旦看到有图画的题型，就很少动脑思考问题。为了让小学生的注意力能够放到问题本身，可以选择列一个题纲，然后再引导学生带着问题去读题目。比如在教学“物体单位”这一课时，就可以采用问题分解法的方式列提纲：首先是在教材中找出单位有哪些表示？然后再以某位小学生的身高为例，说说他的身高单位应该是什么。接着再让学生带着问题到课本教材中去寻找相应的答案……通过这样循序渐进的教学方式，学生将会通过仔细的阅读，从书本找到了答案，久而久之，小学生良好的阅读习惯也能得到有效的培养。
（三）强化学生对阅读过程的指导。
教学最终的目的是让学生完全通过自主阅读、讨论、分析完成学习过程，获得最有效的知识及学习能力。对此，在实际的数学教学中，教师要重视学生阅读过程中遇到的难关，进行针对性的分析与指导，这样学生才能够逐渐地降低对教师的依赖，养成自主阅读的习惯。一般来说，数学教材中有较多知识点，学生在阅读中只能读懂表面的意思，但摸不到最深层的含义，既不能深入也不能浅出。这时教师就必须要采取有效的指导策略，将知识点及重难点的讲解融入学生阅读中，可以从学生的学习及生活经验为出发点，结合学生熟悉的生活，进行具体的指导，可以采用设疑，巧妙地将疑难点分开来，使学生逐渐解决连串式的问题，逐渐阅读出数学知识的本质性意义，提高对数学知识的深层次认识。此外，当前较多学生的阅读只能记忆住概念，但却很难灵活的运用知识解决问题。因此，教师可以组织学生进行看书自学例题，让学生自主提出问题并去讨论与辩论，这样能让学生轻松的阅读，逐渐养成科学阅读的习惯。[3]
综上所述，数学作为学生整个学业的重要课程，在小学阶段必须要让学生具有良好阅读习惯，让学生具有一定的阅读能力，这样学生才能够逐渐发现数学学习的乐趣，从科学的阅读中读出数学知识的本质内容，从而能有效地记忆数学知识，灵活地运用数学知识解决学习中及生活中的现实问题，这才是培养学生阅读能力的最终教学目的。
参考文献：
[1]何根芳.浅议小学数学阅读能力的培养[J].中小学教育，2020（23）.
[2]林波.谈小学生数学学习的阅读能力培养[J].考试周刊，2016（41）：62.215-216.
[3]王建文.阅读能力，数学老师也追求—小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2011（04）