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摘要：合作学习是近年所倡导的重要学习方式，但在课堂教学的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略了实质。本文通过对当前教学中出现的问题的透视，结合两年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：一、所教班级学况现状分析及提出问题的意义 ；二、透视影响合作学习时效性的因素；三、提高合作学习时效性的角度和方法
关键词：语文合作学习；实效性；探究
在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，合作学习越来越被学生接受和喜欢。但是，随着职高语文改革的深入开展，由于教师对新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育等及教育投入不大的主客观因素影响，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现就我校实际对这一问题浅谈一下看法。
一、所教班级学况现状分析及提出问题的意义
从2010年下学期，我接手机械高二（一）、（二）班。两个班共计110人，90％的是男生。在这两个班里，学生大概的组成是10﹪的优秀生，60﹪的中档学生，有30﹪左右的学生属于后进生。这两个班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们钻研了新学习方式──合作学习。
但合作学习在课堂运用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对其中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。
二、透视影响合作学习时效性的因素
在实际教学中，我发现影响“合作学习”有效性的因素来源于多方面。
教师方面的因素：
教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵，操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，“秧田式”座位很难引发合作行为的产生；相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区；小组划分不合理，没有遵循“组内异质，组间同质”的原则；教师任务设计缺乏诱导合作行为产生的向心力，教师课堂角色转换不够；评价方式不能很好地促进合作学习的有效性；只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。
学生方面的因素：
学生合作意识不强，课前准备不充分；学生合作学习技能贫乏；学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，有的学生自制力不强，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果；表达技巧匮乏， 缺乏倾听的习惯， 没有相互支持、相互补充的意识， 无求助、帮助意向；学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。
三、提高合作学习时效性的角度和方法
针对以上问题，综合考虑，提高合作学习时效性的角度有二：教师的角度，学生的角度
从教师的角度看，要做的：
教师角色的真正转变。教师转变观念，充分相信学生，对每一位学生充满信心是合作学习的先决条件。
培养学习习惯。从心理上对学生进行疏导，鼓励学生一定能学好的勇气；在方法上对学生进行指导，培养学生预习、自学、交流、质疑、问难、反思、小结、协作、互助等良好的学习习惯。从培养学生良好的学习习惯开始，逐步实现学生学习方式的根本转变。
合理编排小组。在合作学习中，合理编排学习小组，采用 “组间同质，组内异质” 的编组原则。这便于学生在合作学习中相互促进、取长补短，力促小组内每个成员都能在互补过程中获得充分自由地发展。
精心设计学案。学案（或导学案）是教师组织、引导学生自主学习、合作探究、共达学习目标的学习方案，是指导学生学习的线路图。
建立激励机制。在合作学习中，为了使学生的学习动力能保持持久性，可建立有效的竞争和激励机制。如可设置：预习效果、组内交流、班级展示、重点板书、质疑辨析、协作互助、其他等项目，分项目以小组为单位记分。
加强学习管理。合作学习可实行分级管理。在学习小组编排完成后，应确定各小组的组长，组长的任务是负责解决组内成员的问题，掌握组内成员的学习情况，协调组内的关系等。
善于把握合作时机。教师应选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。在重点、难点处。在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。在迷惑、混沌处。当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清事理，加深理解。在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
从学生的角度看，要做的：
教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。
协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。
辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟语文的魅力，促使个性的发展。
提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的头号问题，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构语文模型。这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
在合作学习过程中，还要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，产生新的想法，同时也在思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
毋庸置疑，合作学习在课堂教学实践中的应用已经成为教学的主流，我们广大的一线教师在日常的教学过程中要大但尝试合作学习，多在如何提高合作学习的实效性上思考探索，这样，我们的教学才能更上一层楼。
关键词：语文合作学习；实效性；探究
在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化，合作学习越来越被学生接受和喜欢。但是，随着职高语文改革的深入开展，由于教师对新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育等及教育投入不大的主客观因素影响，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现就我校实际对这一问题浅谈一下看法。
一、所教班级学况现状分析及提出问题的意义
从2010年下学期，我接手机械高二（一）、（二）班。两个班共计110人，90％的是男生。在这两个班里，学生大概的组成是10﹪的优秀生，60﹪的中档学生，有30﹪左右的学生属于后进生。这两个班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们钻研了新学习方式──合作学习。
但合作学习在课堂运用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对其中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。
二、透视影响合作学习时效性的因素
在实际教学中，我发现影响“合作学习”有效性的因素来源于多方面。
教师方面的因素：
教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵，操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，“秧田式”座位很难引发合作行为的产生；相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区；小组划分不合理，没有遵循“组内异质，组间同质”的原则；教师任务设计缺乏诱导合作行为产生的向心力，教师课堂角色转换不够；评价方式不能很好地促进合作学习的有效性；只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。
学生方面的因素：
学生合作意识不强，课前准备不充分；学生合作学习技能贫乏；学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，有的学生自制力不强，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果；表达技巧匮乏， 缺乏倾听的习惯， 没有相互支持、相互补充的意识， 无求助、帮助意向；学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。
三、提高合作学习时效性的角度和方法
针对以上问题，综合考虑，提高合作学习时效性的角度有二：教师的角度，学生的角度
从教师的角度看，要做的：
教师角色的真正转变。教师转变观念，充分相信学生，对每一位学生充满信心是合作学习的先决条件。
培养学习习惯。从心理上对学生进行疏导，鼓励学生一定能学好的勇气；在方法上对学生进行指导，培养学生预习、自学、交流、质疑、问难、反思、小结、协作、互助等良好的学习习惯。从培养学生良好的学习习惯开始，逐步实现学生学习方式的根本转变。
合理编排小组。在合作学习中，合理编排学习小组，采用 “组间同质，组内异质” 的编组原则。这便于学生在合作学习中相互促进、取长补短，力促小组内每个成员都能在互补过程中获得充分自由地发展。
精心设计学案。学案（或导学案）是教师组织、引导学生自主学习、合作探究、共达学习目标的学习方案，是指导学生学习的线路图。
建立激励机制。在合作学习中，为了使学生的学习动力能保持持久性，可建立有效的竞争和激励机制。如可设置：预习效果、组内交流、班级展示、重点板书、质疑辨析、协作互助、其他等项目，分项目以小组为单位记分。
加强学习管理。合作学习可实行分级管理。在学习小组编排完成后，应确定各小组的组长，组长的任务是负责解决组内成员的问题，掌握组内成员的学习情况，协调组内的关系等。
善于把握合作时机。教师应选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。在重点、难点处。在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。在迷惑、混沌处。当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清事理，加深理解。在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
从学生的角度看，要做的：
教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。
协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。
辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟语文的魅力，促使个性的发展。
提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的头号问题，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构语文模型。这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
在合作学习过程中，还要注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，要努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，不能理解时，应请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样学生在交流中才能不断完善自己的认识，产生新的想法，同时也在思维“碰撞”中，一次又一次地学会理解他人，共享大家的思维方法和思维成果。
毋庸置疑，合作学习在课堂教学实践中的应用已经成为教学的主流，我们广大的一线教师在日常的教学过程中要大但尝试合作学习，多在如何提高合作学习的实效性上思考探索，这样，我们的教学才能更上一层楼。