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一、课题研究的背景分析
要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。如：绝大多数教师能根据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，尤其是学生学习方式逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
（一）问题的提出
三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系.
2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。
3、对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
4、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
5、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。
综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。
二、研究内容
新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大亮点。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧、贯彻新课标理念、弥补教学不足等方面，起到了积极的作用。但是，由于有些教师对集体备课认识不足，在具体实施时却出现了一些不合理的现象。
现象一：集体备课成了“集体复制”
备课是每一位教师从事教学工作的重要环节。所以，对于备课本的检查历来就是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，常常在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组的各位任课教师，而各位任课教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”各种资料后装订成册，还美其名曰“集体备课材料”。这种“一劳永逸”的做法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，使“集体备课”成了一种最简单的抄袭。于是，没有各位任课教师的参与和讨论，“集体备课”便成了“集体不备课”。
现象二：集体备课只关注“备课”，忽视了“反思”
作为完整的教学活动，备课和反思是紧密联系在一起的。有些教师进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体反思。于是，理论和实践脱节，集体备课的意义被大打折扣。
上述这些不合理的现象的出现，证明有些教师对“集体备课”这种教学合作方式缺乏正确的认识。集体备课的目的是集合备课组每个教师的智慧，共同分析学情，共同钻研文本，共同探讨教学重点、难点，使新教材最大限度地发挥作用。
集体备课有非常显著的自身特色。一方面，它是个人教学风格上的某种集合，也是共性之上的个性宣扬，是一种“个体——共体——个体”的循环模式。另一方面，集体备课包含集体反思，也就是说集体备课并不是一次性的备课，而是二次备课。因为，教学的预设与课堂的生成在很多情况下都是有差别的，及时的反思和修改可以有效地改善教学方法，改进教师的教学策略。
要消除目前在集体备课中出现的一些不合理现象，真正发挥集体备课的效用，需要抓好“两个环节”和“五个落实”。
环节一：召开一次全体备课组成员会议，认真学习集体备课的目的、意义和操作方法。在召开会议前，要求每位教师都去查阅有关“集体备课”的材料，召开会议时要求每位教师都对“集体备课”说出自己的想法和意见，会议结束后主讲人要把各任课教师的想法和意见综合，形成书面材料，发回每位教师再次学习。
环节二：明确集体备课的程序。集体备课必须按如下程序具体实施：一是以一个单元为单位，确定每位教师的备课对象；二是集体讨论本单元的主要教学内容和主体教学思路；三是要求主备人备课期间，其他教师也要认真备课，并形成自身的教学思路；四是在集体讨论时，主备人针对某一教学内容的设计发言后，组内其他教师要进行讨论、评价、取舍，然后定稿；五是组内其他教师要根据本班实际和自己的教学风格对集体备课教学设计进行个性化处理；六是在每一个教学课时结束后，组内各成员要对集体备课教学设计进行评估，并根据课堂实际作出相应的改进。
着力抓好以上两个环节的同时，在集体备课的具体操作过程中，还必须贯彻以下“五个落实”。
一要落实备课内容。首先，要认真研读文本，明确教材的编写意图并确定教学的三维目标。其次，要按照新课程标准把握教材的重点、难点，理出教学思路，规划教学设计。再次，要搜集、整理教学资源，搜集与教学内容相关的各种资料，进行筛选和取舍。
二要落实学情分析。就是要依据本校、本班学生的知识层次和学习情况，对教学设计作出一些调整和改进。特别是在布置预习的时候，应该接近学生，询问他们对教材的阅读感悟和心得，了解他们对教材的疑惑，对课堂的期待。
三要落实教学方法。新课程标准特别强调合作、讨论、探究的学习方式。按照这一宗旨，必须明确的是：学生是课堂教学的主体，教师只是课堂教学的引导者、鼓励者。所以，教师在落实学情分析后，要对先前的教学设计、策略作出相应的调整。
四要落实集体讨论。集体讨论实施的情况如何，直接关系到集体备课的质量，因为它是集体备课的核心内容。集体讨论就是一次集体备课的过程，每次讨论前都要确定好主讲人、记录人，其他教师要认真作好补充。集体讨论可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌剑的辨析。
五要落实集体反思。目前，我们的集体备课就是严重缺乏集体反思——更确切地说是根本就没有集体反思。我们的集体备课只是对下阶段的教学内容进行集体讨论，而对现阶段存在的问题却一无所知。长此以往，我们的教学就会陷入年复一年一成不变的尴尬境地，我们的教师就真变成一个个“教书匠”了。所以，对于集体备课而言，集体反思是另一项核心内容。
只要我们抓住上述两个环节，认真贯彻五个落实，就一定能发挥集体备课的效力，为新课改的进一步实施推波助澜。
要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。如：绝大多数教师能根据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，尤其是学生学习方式逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
（一）问题的提出
三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系.
2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。
3、对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
4、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
5、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。
综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。
二、研究内容
新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大亮点。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧、贯彻新课标理念、弥补教学不足等方面，起到了积极的作用。但是，由于有些教师对集体备课认识不足，在具体实施时却出现了一些不合理的现象。
现象一：集体备课成了“集体复制”
备课是每一位教师从事教学工作的重要环节。所以，对于备课本的检查历来就是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，常常在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组的各位任课教师，而各位任课教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”各种资料后装订成册，还美其名曰“集体备课材料”。这种“一劳永逸”的做法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，使“集体备课”成了一种最简单的抄袭。于是，没有各位任课教师的参与和讨论，“集体备课”便成了“集体不备课”。
现象二：集体备课只关注“备课”，忽视了“反思”
作为完整的教学活动，备课和反思是紧密联系在一起的。有些教师进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体反思。于是，理论和实践脱节，集体备课的意义被大打折扣。
上述这些不合理的现象的出现，证明有些教师对“集体备课”这种教学合作方式缺乏正确的认识。集体备课的目的是集合备课组每个教师的智慧，共同分析学情，共同钻研文本，共同探讨教学重点、难点，使新教材最大限度地发挥作用。
集体备课有非常显著的自身特色。一方面，它是个人教学风格上的某种集合，也是共性之上的个性宣扬，是一种“个体——共体——个体”的循环模式。另一方面，集体备课包含集体反思，也就是说集体备课并不是一次性的备课，而是二次备课。因为，教学的预设与课堂的生成在很多情况下都是有差别的，及时的反思和修改可以有效地改善教学方法，改进教师的教学策略。
要消除目前在集体备课中出现的一些不合理现象，真正发挥集体备课的效用，需要抓好“两个环节”和“五个落实”。
环节一：召开一次全体备课组成员会议，认真学习集体备课的目的、意义和操作方法。在召开会议前，要求每位教师都去查阅有关“集体备课”的材料，召开会议时要求每位教师都对“集体备课”说出自己的想法和意见，会议结束后主讲人要把各任课教师的想法和意见综合，形成书面材料，发回每位教师再次学习。
环节二：明确集体备课的程序。集体备课必须按如下程序具体实施：一是以一个单元为单位，确定每位教师的备课对象；二是集体讨论本单元的主要教学内容和主体教学思路；三是要求主备人备课期间，其他教师也要认真备课，并形成自身的教学思路；四是在集体讨论时，主备人针对某一教学内容的设计发言后，组内其他教师要进行讨论、评价、取舍，然后定稿；五是组内其他教师要根据本班实际和自己的教学风格对集体备课教学设计进行个性化处理；六是在每一个教学课时结束后，组内各成员要对集体备课教学设计进行评估，并根据课堂实际作出相应的改进。
着力抓好以上两个环节的同时，在集体备课的具体操作过程中，还必须贯彻以下“五个落实”。
一要落实备课内容。首先，要认真研读文本，明确教材的编写意图并确定教学的三维目标。其次，要按照新课程标准把握教材的重点、难点，理出教学思路，规划教学设计。再次，要搜集、整理教学资源，搜集与教学内容相关的各种资料，进行筛选和取舍。
二要落实学情分析。就是要依据本校、本班学生的知识层次和学习情况，对教学设计作出一些调整和改进。特别是在布置预习的时候，应该接近学生，询问他们对教材的阅读感悟和心得，了解他们对教材的疑惑，对课堂的期待。
三要落实教学方法。新课程标准特别强调合作、讨论、探究的学习方式。按照这一宗旨，必须明确的是：学生是课堂教学的主体，教师只是课堂教学的引导者、鼓励者。所以，教师在落实学情分析后，要对先前的教学设计、策略作出相应的调整。
四要落实集体讨论。集体讨论实施的情况如何，直接关系到集体备课的质量，因为它是集体备课的核心内容。集体讨论就是一次集体备课的过程，每次讨论前都要确定好主讲人、记录人，其他教师要认真作好补充。集体讨论可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌剑的辨析。
五要落实集体反思。目前，我们的集体备课就是严重缺乏集体反思——更确切地说是根本就没有集体反思。我们的集体备课只是对下阶段的教学内容进行集体讨论，而对现阶段存在的问题却一无所知。长此以往，我们的教学就会陷入年复一年一成不变的尴尬境地，我们的教师就真变成一个个“教书匠”了。所以，对于集体备课而言，集体反思是另一项核心内容。
只要我们抓住上述两个环节，认真贯彻五个落实，就一定能发挥集体备课的效力，为新课改的进一步实施推波助澜。