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【摘 要】“自主、合作式”学习是符合现阶段课程改革需要的，本文探讨“自主、合作式”教学方法对学生思维开发以及学生学习兴趣培养，拓展学生学习空间的重要作用。
【关键词】“自主、合作式”学习；文言文；重要性
随着教学改革的实施，现代语文教育已经正在摆脱传统文言文教学模式，其主要就是改变教学方式，让学生在这种教学方式中变被动为主动，让学生在一个快乐、轻松的环境中自主合作学习。
一、高中文言文“自主探究式”教学步骤
所谓“自主、合作式”的学习就是要让学生能够在一个轻松和谐的环境中达到学习的最佳状态，在这样的教学模式中，教学并不是教师一个人的事情，而是学生与老师的互动。
在《高中语文课程标准》中明确规定，文言文教学部分主要是让学生能够使用各种工具书，并且自觉的扫除、解决阅读障碍。从本质上来说，文言文教学并不是以多取胜，而是要精，只有这样才能够真正的提高学生对古文言文的理解运用能力。在学习文言文的时候，教师可以相关的为学生准备一定数量的优秀古代诗词作品，通过诵读来培养学生的语感。笔者根据已有的教学经验认为，好的文言文教学法，首先要学生能够通过工具书的配合使用理解文言意思，并且提出自己的疑问。第二步，老师应该根据从学生获得的信息然后在进行备课，将学生的问题串联，完成教学内容。第三步，学生在上课时候，有意识的要求用文言课文中的原话回答，以达到对部分重点实词以及特殊句式的积累。第四步，让学生能够让学生在意思的理解之上品位文言文语言的神韵以及其思想。第五步，让学生在对意思的理解之上背诵部分的片段，阅读面积的扩大，最终达到对语言的运用。
二、高中文言文“自主探究式”对教学效果的影响
1.拓展自主学习空间
新课程标准中明确规定，文言文教学要为学生提供丰富的情境，让学生在了解作者相关知识背景的前提下使学生感受到文言知识其实在我们的生活中也发挥着作用，并不是已经消亡，对它的学习对于培养学生的艺术文化修养具有重要作用，让学生体会到学习文言文的价值和乐趣。因此，作为语文老师，应该首先转换自己的身份和角色，让文言文课程的教学更生动，并且贴近现实生活，不会让学生感觉到文言文学习的无意义和无价值性。比如在讲到关于《岳阳楼记》的时候，作为写景的散文，作为老师应该在第一节课的时候给学生展示现代文中关于同一题材的文章写法，然后帮助学生进行一些基础的梳理，在此基础上让学生进行合作探究学习，每一小组进行分工协作，然后完成相关实词以及句式的学习，并要求每一小组将阅读中所存在的问题写出来，然后语文老师就根据学生的提问进行二次备课，将学生各方面的问题串联起来，然后集中讲解，最终让学生能够获得对文言文的全面自身感知。
2.激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣是优化文言文课堂教学的重要手段，语文教师如果能够选择一种与学生建立情感的有效的、最佳的方案就能够保证学生在规定的时间内以最优化、最简便的方式完成学习任务，并且取得最好的教学效果。好的文言文教学方法并不是让学生单纯的学会翻译，形成一种“文白”互译的教学方式，而是让学生能够在对基础知识的解读上完成文章意义的解读，能够通过对文言意义的过滤而获得古代文法知识包括古代的人文知识。
杜威曾经说过，只有让学生充满了对知识的探求与渴望才能够让学生始终渴望学习。所以，在文言教学中，优化教学的最首先的步骤就是要设置特殊的情境，让学生感受到具体的场景，只有通过这种方式才能够激发学生的灵感和情感，让学生去感知、去思维并且去想象。因为文言文不像其他的内容，离我们现代生活有距离，所以，学生很容易在这样的学习中感觉到枯燥，所以，恰当的情境设置有利于学生对意义的理解。比如《烛之武退秦师》这一篇文言文，教师在讲解的时候，就应该注重讲授相关的背景知识，因为只有这样才能够真正的让学生融入到故事中，否则，任何的知识讲解将会是徒劳的。
3.培养学生发散性思维
读书实际上并不是对知识的学习，而是应该让学生根据自我的思维模式提出质疑，而这也是培养学生发散性思维非常重要的途径和方法。学生应该在读文言文中学会质疑，在读文言文中去有所体悟，然后学生与学生通过合作式的讨论而解决问题，在交流与探讨中碰撞出思想的火花。比如，在讲解相关实词古今异义的时候，就应该结合现代的社会实际，让学生从成语入手，让他们了解到判断文言实词的最直接，最有效的方法就是培养学生的发散性思维。比如在文言文教学中有两个重点实词“遐、”和“迩”，在讲解的时候，就应该引导学生与现代成语“遐迩闻名”一起进行教学，因为很多成语并没有脱离古汉语中的意思。那么久而久之，学生的思维不再是局限的，而是无限制开阔的，并且这种迁移式的教学能够让学生尽可能发挥自己的想象。在比如《月下独酌》中“我歌月徘徊”，中的“徘徊”可以引导学生在自主探究的学习中，想到《春江花月夜》中的“可怜楼下月徘徊”，通过这样的讨论和质疑，学生就会产生无限制的联想，最终达到对这个词的深刻理解。
三、结语
新世纪，文言文教学改革目标就是让学生从被动的学习转变为自主、探究、合作式的学习，与此同时，教师也应该改变自己的教学方式，从“神坛”的位置上走下来，只有这样，学生才能够在具体的实践中获得多元学习的体验，学生也在这种教学模式中完善自己的学习能力，使学生在相互沟通中真正的发挥自己的潜在能力，使学生的个性得到张扬。
【参考文献】
[1]王文忠.新课程标准下的高中文言文教学[J].新课程.中学，2013（1）：62—64
[2]王娜.高中文言文教学须授之以渔[J].中国教师，2010（12）：31—32
[3]尹曙文.高中文言文教学初探[J].教育教学论坛，2011（33）：60—61
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
【关键词】“自主、合作式”学习；文言文；重要性
随着教学改革的实施，现代语文教育已经正在摆脱传统文言文教学模式，其主要就是改变教学方式，让学生在这种教学方式中变被动为主动，让学生在一个快乐、轻松的环境中自主合作学习。
一、高中文言文“自主探究式”教学步骤
所谓“自主、合作式”的学习就是要让学生能够在一个轻松和谐的环境中达到学习的最佳状态，在这样的教学模式中，教学并不是教师一个人的事情，而是学生与老师的互动。
在《高中语文课程标准》中明确规定，文言文教学部分主要是让学生能够使用各种工具书，并且自觉的扫除、解决阅读障碍。从本质上来说，文言文教学并不是以多取胜，而是要精，只有这样才能够真正的提高学生对古文言文的理解运用能力。在学习文言文的时候，教师可以相关的为学生准备一定数量的优秀古代诗词作品，通过诵读来培养学生的语感。笔者根据已有的教学经验认为，好的文言文教学法，首先要学生能够通过工具书的配合使用理解文言意思，并且提出自己的疑问。第二步，老师应该根据从学生获得的信息然后在进行备课，将学生的问题串联，完成教学内容。第三步，学生在上课时候，有意识的要求用文言课文中的原话回答，以达到对部分重点实词以及特殊句式的积累。第四步，让学生能够让学生在意思的理解之上品位文言文语言的神韵以及其思想。第五步，让学生在对意思的理解之上背诵部分的片段，阅读面积的扩大，最终达到对语言的运用。
二、高中文言文“自主探究式”对教学效果的影响
1.拓展自主学习空间
新课程标准中明确规定，文言文教学要为学生提供丰富的情境，让学生在了解作者相关知识背景的前提下使学生感受到文言知识其实在我们的生活中也发挥着作用，并不是已经消亡，对它的学习对于培养学生的艺术文化修养具有重要作用，让学生体会到学习文言文的价值和乐趣。因此，作为语文老师，应该首先转换自己的身份和角色，让文言文课程的教学更生动，并且贴近现实生活，不会让学生感觉到文言文学习的无意义和无价值性。比如在讲到关于《岳阳楼记》的时候，作为写景的散文，作为老师应该在第一节课的时候给学生展示现代文中关于同一题材的文章写法，然后帮助学生进行一些基础的梳理，在此基础上让学生进行合作探究学习，每一小组进行分工协作，然后完成相关实词以及句式的学习，并要求每一小组将阅读中所存在的问题写出来，然后语文老师就根据学生的提问进行二次备课，将学生各方面的问题串联起来，然后集中讲解，最终让学生能够获得对文言文的全面自身感知。
2.激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣是优化文言文课堂教学的重要手段，语文教师如果能够选择一种与学生建立情感的有效的、最佳的方案就能够保证学生在规定的时间内以最优化、最简便的方式完成学习任务，并且取得最好的教学效果。好的文言文教学方法并不是让学生单纯的学会翻译，形成一种“文白”互译的教学方式，而是让学生能够在对基础知识的解读上完成文章意义的解读，能够通过对文言意义的过滤而获得古代文法知识包括古代的人文知识。
杜威曾经说过，只有让学生充满了对知识的探求与渴望才能够让学生始终渴望学习。所以，在文言教学中，优化教学的最首先的步骤就是要设置特殊的情境，让学生感受到具体的场景，只有通过这种方式才能够激发学生的灵感和情感，让学生去感知、去思维并且去想象。因为文言文不像其他的内容，离我们现代生活有距离，所以，学生很容易在这样的学习中感觉到枯燥，所以，恰当的情境设置有利于学生对意义的理解。比如《烛之武退秦师》这一篇文言文，教师在讲解的时候，就应该注重讲授相关的背景知识，因为只有这样才能够真正的让学生融入到故事中，否则，任何的知识讲解将会是徒劳的。
3.培养学生发散性思维
读书实际上并不是对知识的学习，而是应该让学生根据自我的思维模式提出质疑，而这也是培养学生发散性思维非常重要的途径和方法。学生应该在读文言文中学会质疑，在读文言文中去有所体悟，然后学生与学生通过合作式的讨论而解决问题，在交流与探讨中碰撞出思想的火花。比如，在讲解相关实词古今异义的时候，就应该结合现代的社会实际，让学生从成语入手，让他们了解到判断文言实词的最直接，最有效的方法就是培养学生的发散性思维。比如在文言文教学中有两个重点实词“遐、”和“迩”，在讲解的时候，就应该引导学生与现代成语“遐迩闻名”一起进行教学，因为很多成语并没有脱离古汉语中的意思。那么久而久之，学生的思维不再是局限的，而是无限制开阔的，并且这种迁移式的教学能够让学生尽可能发挥自己的想象。在比如《月下独酌》中“我歌月徘徊”，中的“徘徊”可以引导学生在自主探究的学习中，想到《春江花月夜》中的“可怜楼下月徘徊”，通过这样的讨论和质疑，学生就会产生无限制的联想，最终达到对这个词的深刻理解。
三、结语
新世纪，文言文教学改革目标就是让学生从被动的学习转变为自主、探究、合作式的学习，与此同时，教师也应该改变自己的教学方式，从“神坛”的位置上走下来，只有这样，学生才能够在具体的实践中获得多元学习的体验，学生也在这种教学模式中完善自己的学习能力，使学生在相互沟通中真正的发挥自己的潜在能力，使学生的个性得到张扬。
【参考文献】
[1]王文忠.新课程标准下的高中文言文教学[J].新课程.中学，2013（1）：62—64
[2]王娜.高中文言文教学须授之以渔[J].中国教师，2010（12）：31—32
[3]尹曙文.高中文言文教学初探[J].教育教学论坛，2011（33）：60—61
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）