论文部分内容阅读
摘要：在小学语文高年级阅读教学中，要对小学生的阅读能力有一定的把握，在能结合对课内单元文章的阅读进行一定的积累的基础上展开一定的课外阅读，并在多媒体等相关技术的辅助下，让小学生的语文阅读能力有所提升，这是每个小学语文教师应该考虑的教学重点。本文结合小学语文高年级阅读教学的具体策略展开探究。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
引言
小学语文教师在进行小学语文阅读教学时，要对学生的主体地位有更多的关注，要能在及时摒弃传统教学理念的基础上将小学生放在课堂中的主导位置，要做到以学生为本，并能结合学生的具体情况对其学习能力加以分析，制定合适的教学方案。
一、结合单元重点展开课内阅读教学，提升语言阅读能力
（一）充分掌握学生的语文能力
小学语文阅读教学主要以学生为阅读主体，因此，语文教师要能够对小学生的基本阅读能力有充分的掌握，并能在此基础上对其展开阅读方法的指导[1]。要能够从更多的角度关注学生的阅读能力，不断发展学生的阅读水平，从而提高其阅读能力。充分掌握小学生的阅读水平和能力，教师可以更加有针对性地制定教学策略，并让学生进行自主阅读，在充分掌握本单元的教学内容的基础上，教师要能够结合相关内容进行有策略性的引导。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《草原》一课时，教师可以联系本单元中的《丁香结》《宿建德江》《花之歌》等几篇课文进行统一学习。可以具体结合每篇课文中的重点内容进行有针对性的教学，并能结合单元训练的重点对课内的阅读训练关键点展开思考。并能在课程开始前为学生设置阅读卡，使其能完成课前的自主阅读，并在正式的课堂开始前收集阅读卡，通过这种方式对学生的阅读能力以及效果加以实时掌握。
（二）结合学生的阅读能力选择教学策略
训练小学生的阅读能力并非一蹴而就，教师要能对此有足够的认识，并能在具体的引导中结合小学生的实际阅读能力制定合适的阅读策略，对在课前已经有所掌握的知识内容，教师可以对其进行酌情考虑，具体能结合小学生的实际阅读情况调整课堂教学引导方案[2]。对于学生还没接触的阅读内容，教师要能够结合课本展开相应的整合训练，使小学生能在每一堂课程中都能有更多的收获。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《竹节人》一课时，当学生完成教师布置的阅读任务时，对于学生在此之前掌握的知识内容，教师可以选择性地减少教学内容，并且可以结合实际的教学情况选择性讲解。但是教师要保证让每个学生在每一节课堂中都能有所收获。可以就本课知识内容的重点，即学习作者通过对事件进行记叙的方法展开重点教学，从而使学生能在本课的学习中掌握这种写作手法，并从而体会到作者对老师的尊敬之情。
二、运用多媒体辅助阅读教学，培养阅读能力
根据语文新课标的相关内容，对阅读教学提出了基本要求，即让教师以教材为具体媒介，从而实现学生与教师和文本之间的交流[3]。要能让学生充分发挥其在学习中的自主性。但是在小学高年级的语文教材中，其中包含大量远离实际生活的内容，往往这些内容为学生更好的理解教学内容增加了一定程度的阻碍。因此，教师可以借助多媒体让学生对相关内容展开了解。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《开国大典》一课时，教师可以利用多媒体为播放开国大典的相关资料或影视剧作品，让学生通过观看了解开国大典在当时的盛况，在此基础上让学生阅读课文，教师可以通过提问的方式引导其加强目的性阅读。如“课文先写了什么？接着写了什么？在最后又写了什么？”让学生在具体的阅读中对课文以全局的视角展开阅读，并列出提纲，掌握本课的知识点。
因此，运用多媒体对语文教学进行辅助，可以在一定程度上让学生的阅读兴趣得以有效提升。可以让学生对阅读教学的重点加以把握，从而结合其实际阅读情况展开朗读引导，利用多媒体课件出示朗读目标，从而达到锻炼学生的阅读能力的目的。
三、加强课外阅读，实现阅读能力从量变到质变的转化
结合小学生的具体年龄特点引导其阅读课外文本。小学高年级阅读有一定的特殊性，要具体针对高年级的学生阅读水平制定训练重点。高年级小学生要开展大量的课外阅读，对其提升阅读能力有一定的促进作用。教师要明确这一点，并能认识到课外阅读的本质目的，其并非是游离于语文课本之外的“可有可无”，而是整个语文教育中不可缺少的重要组成部分。語文教师要能够结合高年级小学生的阅读兴趣挑选合适的阅读文本，让小学生的阅读动力更强。从而帮助学生养成一定的阅读习惯。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《少年闰土》一课时，教师可以在学习本课内容后，为学生挑选鲁迅的其他作品，让学生通过阅读对鲁迅犀利的语言风格进行了解，从而对自己的写作形成潜移默化的影响。并能从阅读的内容中获得更多的启示。让小学生爱上阅读，由此形成对阅读的自主性，使其能在课余的时间自主进行阅读，从而实现阅读量阅读水平的有效提升。
结束语
总而言之，在小学高年级的语文课堂教学中，要提高学生的整体阅读水平，教师首先要明确阅读对于小学的重要性以及提加强阅读引导的重要性，并且能以学生为本，加强对阅读教学策略实施的灵活性，能充分掌握高年级小学生的学习特点，在此基础上制定相应的阅读引导策略。让小学生能在教师的指导下开展有效阅读，在丰富自身阅读量的基础上提升其阅读能力。
参考文献：
[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019，03：55-56.
[2]马元浩.高年级语文阅读教学生活化策略浅析[J].汉字文化，2019，12：106+119.
[3]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子（上中旬），2018，04：151.
重庆高新技术产业开发区第一实验小学校 400700
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
引言
小学语文教师在进行小学语文阅读教学时，要对学生的主体地位有更多的关注，要能在及时摒弃传统教学理念的基础上将小学生放在课堂中的主导位置，要做到以学生为本，并能结合学生的具体情况对其学习能力加以分析，制定合适的教学方案。
一、结合单元重点展开课内阅读教学，提升语言阅读能力
（一）充分掌握学生的语文能力
小学语文阅读教学主要以学生为阅读主体，因此，语文教师要能够对小学生的基本阅读能力有充分的掌握，并能在此基础上对其展开阅读方法的指导[1]。要能够从更多的角度关注学生的阅读能力，不断发展学生的阅读水平，从而提高其阅读能力。充分掌握小学生的阅读水平和能力，教师可以更加有针对性地制定教学策略，并让学生进行自主阅读，在充分掌握本单元的教学内容的基础上，教师要能够结合相关内容进行有策略性的引导。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《草原》一课时，教师可以联系本单元中的《丁香结》《宿建德江》《花之歌》等几篇课文进行统一学习。可以具体结合每篇课文中的重点内容进行有针对性的教学，并能结合单元训练的重点对课内的阅读训练关键点展开思考。并能在课程开始前为学生设置阅读卡，使其能完成课前的自主阅读，并在正式的课堂开始前收集阅读卡，通过这种方式对学生的阅读能力以及效果加以实时掌握。
（二）结合学生的阅读能力选择教学策略
训练小学生的阅读能力并非一蹴而就，教师要能对此有足够的认识，并能在具体的引导中结合小学生的实际阅读能力制定合适的阅读策略，对在课前已经有所掌握的知识内容，教师可以对其进行酌情考虑，具体能结合小学生的实际阅读情况调整课堂教学引导方案[2]。对于学生还没接触的阅读内容，教师要能够结合课本展开相应的整合训练，使小学生能在每一堂课程中都能有更多的收获。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《竹节人》一课时，当学生完成教师布置的阅读任务时，对于学生在此之前掌握的知识内容，教师可以选择性地减少教学内容，并且可以结合实际的教学情况选择性讲解。但是教师要保证让每个学生在每一节课堂中都能有所收获。可以就本课知识内容的重点，即学习作者通过对事件进行记叙的方法展开重点教学，从而使学生能在本课的学习中掌握这种写作手法，并从而体会到作者对老师的尊敬之情。
二、运用多媒体辅助阅读教学，培养阅读能力
根据语文新课标的相关内容，对阅读教学提出了基本要求，即让教师以教材为具体媒介，从而实现学生与教师和文本之间的交流[3]。要能让学生充分发挥其在学习中的自主性。但是在小学高年级的语文教材中，其中包含大量远离实际生活的内容，往往这些内容为学生更好的理解教学内容增加了一定程度的阻碍。因此，教师可以借助多媒体让学生对相关内容展开了解。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《开国大典》一课时，教师可以利用多媒体为播放开国大典的相关资料或影视剧作品，让学生通过观看了解开国大典在当时的盛况，在此基础上让学生阅读课文，教师可以通过提问的方式引导其加强目的性阅读。如“课文先写了什么？接着写了什么？在最后又写了什么？”让学生在具体的阅读中对课文以全局的视角展开阅读，并列出提纲，掌握本课的知识点。
因此，运用多媒体对语文教学进行辅助，可以在一定程度上让学生的阅读兴趣得以有效提升。可以让学生对阅读教学的重点加以把握，从而结合其实际阅读情况展开朗读引导，利用多媒体课件出示朗读目标，从而达到锻炼学生的阅读能力的目的。
三、加强课外阅读，实现阅读能力从量变到质变的转化
结合小学生的具体年龄特点引导其阅读课外文本。小学高年级阅读有一定的特殊性，要具体针对高年级的学生阅读水平制定训练重点。高年级小学生要开展大量的课外阅读，对其提升阅读能力有一定的促进作用。教师要明确这一点，并能认识到课外阅读的本质目的，其并非是游离于语文课本之外的“可有可无”，而是整个语文教育中不可缺少的重要组成部分。語文教师要能够结合高年级小学生的阅读兴趣挑选合适的阅读文本，让小学生的阅读动力更强。从而帮助学生养成一定的阅读习惯。例如，在学习人教版小学语文六年级上册中《少年闰土》一课时，教师可以在学习本课内容后，为学生挑选鲁迅的其他作品，让学生通过阅读对鲁迅犀利的语言风格进行了解，从而对自己的写作形成潜移默化的影响。并能从阅读的内容中获得更多的启示。让小学生爱上阅读，由此形成对阅读的自主性，使其能在课余的时间自主进行阅读，从而实现阅读量阅读水平的有效提升。
结束语
总而言之，在小学高年级的语文课堂教学中，要提高学生的整体阅读水平，教师首先要明确阅读对于小学的重要性以及提加强阅读引导的重要性，并且能以学生为本，加强对阅读教学策略实施的灵活性，能充分掌握高年级小学生的学习特点，在此基础上制定相应的阅读引导策略。让小学生能在教师的指导下开展有效阅读，在丰富自身阅读量的基础上提升其阅读能力。
参考文献：
[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019，03：55-56.
[2]马元浩.高年级语文阅读教学生活化策略浅析[J].汉字文化，2019，12：106+119.
[3]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子（上中旬），2018，04：151.
重庆高新技术产业开发区第一实验小学校 400700