【摘 要】
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随着新课程的推行，人教版语文新教材从小学第三册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，略读的分量逐步增大，精读相对减少，甚至小学五六年级
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随着新课程的推行，人教版语文新教材从小学第三册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，略读的分量逐步增大，精读相对减少，甚至小学五六年级的教材里，略读课文与精读课文平分秋色。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。然而，在教学中，许多教师并没有领悟编者的意图，略读课文往往处于较尴尬的境地，教师要么当自读课文轻描淡写一读而过，要么当成精读课文教得过细，限制了学生阅读能力的发展。为此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到应有的目标。以下是笔者在略读课文教学中的一点经验。
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