无论是课堂小练笔、周记，或者单元习作，总有一些平时写作基础不太好的学生会说“有难度”。问其原因，往往会回答“写不长”，甚至有学生为了达到“40 分钟完成不少于 400 字习作”的要求，不断地重复一些无关紧要的语句，文章大而空，平淡冗长。透过这种现象，细细探究，便会发现，这类读着没有味道的文章，主要是缺少真实的感受、缺少能打动人的细微之处。很多学生即使有了真切而丰富的体验，也难以用语言文字表达出来，有“感”却不会“发”，为突破这个难点，本人尝试着有针对性地指导学生进行细节描写，也收到了一些成效。
　　一、阅读中关注细节
　　吕叔湘说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”而要治愈这一致命伤，就两个字：积累。我们的语文教材中，有许多精彩的细节描写，如果能在教学过程中细细品读这些语言，无疑将为学生的写作提供很好的范例。课内阅读中，我引领学生有针对性地进行批注阅读，悉心揣摩课文中的细节描写;课外阅读中，引导学生自主品读赏析细节描写的精彩片断，以读书卡的形式摘录并点评，在阅读交流会上展示。学生们品读细节的过程中，咬文嚼字，是个性灵动的过程，更是积累、内化和提升个性化阅读的过程。
　　例如《青山处处埋忠骨》一文中，有这样一处细节：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的飯菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”相对于学生们印象中的精彩片断，这些描写显得相当平常，语句很简单，意思比较明白，似乎也没有什么特别之处。然而“一枝一叶总关情”，正是这样的描写，展示了毛泽东老年丧子的极度悲痛。我让学生沉下心来读，提示：透过这段文字，你读懂了毛泽东怎样的内心世界？
　　学生A：“整整一天没说一句话”表面上毛泽东一声不吭，正说明他的心被深深地刺痛了，有时沉默比发泄更可怕。
　　学生B：人在悲痛欲绝的时候会一杯一杯地喝闷酒，毛泽东“一支又一支地吸着烟”，仿佛要通过烟来消减内心的痛苦。
　　学生C：再怎么抽烟也无法解除他内心的痛苦，因为“整整”一天都在吸烟，没说一句话，没吃一口饭。
　　教师小结：正是这样看似平淡的细节描写，让我们感受到主席的心在颤抖，在流血。
　　二、交流中回放细节
　　细节描写缺失的文章读来生涩呆板，不见一丝的感染力，难道是学生缺少感受吗？不是的，往往刚刚经历了深深打动学生心灵的场面，待到要写时却无从下手，那是因为很多细节都太容易被忽略了，那些细节一旦集中回放，学生们的眼前很容易回忆起那激动人心的一幕幕，交流中往往碰撞出思维的火花。
　　学校食堂午餐一直都提供米饭，忽一日，来到大家餐桌上出现的是炒面，从分面、吃面到添面，每一个过程都给学生们带来欣喜。吃完回到教室，立即组织同学们交流吃面的所见所闻所感，言辞中依然流露着兴奋。
　　“赏面”：那面条金黄金黄的，表面泛着油光，夹着淡绿色的卷心菜丝和切得细细长长的肉丝，冒着阵阵热气，散发着诱人的香味。
　　“偷面”：胡老师正戴着手套分面，汤还没上，却见馋猫朱宸烨的嘴角挂着一条面！和我的眼神交汇时，他赶紧用手背抹了一下嘴角，又咋了咂嘴，仿佛回味无穷呢。
　　“分面”：马上分到俞怿了，只见他的脖子随着胡老师分面条的手势一上一下有节奏地伸缩着。胡老师抓起一把面条，掂了掂，俞怿那发光的眼神仿佛在说，多一点，再多一点。可惜老师见盘中的面条所剩不多了，没有再给添加的意思，又抓起一把分给下一位了。
　　这样的细节在交流中有很多，更精彩的是有位同学提到这样一幕：我们正吃面，忽然传来一个童声：“面？”充满惊奇，继而高声欢呼：“面！”只见一个低年级小朋友正在窗口打探，还没看清他的面容，早已边跑边叫着宣布喜讯去了：“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”听那声音，早已一蹦三尺高了。
　　通过这样的交流，学生们仿佛又一次经历了吃面条的全过程，生动地记录下来对他们来说不再是困难的事了。
　　三、习作中展开细节
　　习作过程中，要指导学生对真实的富有特征的细节描写加以提炼，对于高段学生来说，个别辅导阶段，可以针对语言、动作、神态、心理等几方面引导其展开细节：
　　语言细节描写，即对人物的某一典型语言进行精心描写。比如上面所举例子中那个男孩子的语言，非常简洁，但标点符号的使用却极其重要，问号表达的是惊奇：平时都吃饭，今天怎么不一样了？感叹号，并且用破折号延长声音，充分体现小男孩的激动。这样的语言，反应了“吃面”给天真的男孩所带来的惊喜。
　　行动细节描写，即对人物的典型行动进行深入细致的刻画。如一学生这样写家人吃甘蔗：爷爷、爸爸、妈妈、阿姨个个都很起尽，我们家好像举行吃甘蔗比赛。在我引导下，他添加了具体的动作：牙齿一咬，手一掰，“咔嚓，咔嚓”声音的连绵不断……最快的要数我妈了，你看她张开“O”形的嘴，露出一口皓齿，“嚓”的咬下一段，刚进嘴，甘蔗渣立马便吐了出来。显然这样的细节一展开，仿佛让人看到了热火朝天吃甘蔗的生动场面。
　　心理活动细节描写、人物表情变化细节描写，服饰细节描写等，恰到好处，都能使文章熠熠生辉。只要有细致的观察，能敏锐地捕捉细枝末节，着眼于细小，真实而自然地进行描写，那么，孩子们的习作真正能够“有话则长，无话则短”了，“写不长”将不再是困扰孩子习作的主要因素。
　　最后，在习作评价中，本人比较注重让更多的学生共享成功的细节描写，利用多种平台展示，班级博客、学习论坛、板报等，还在家长的协助下形成了两本集子：《小荷才露尖尖角》和《心语》，每发表一篇习作都引导学生共同品读最打动人的细微之处。细节虽小，文章却因它而精彩。
　　
　　作者单位：山东省邹城市唐村镇白庄小学 （273522）