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【关键词】农村初中生 说话能力
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0069-01
俗话说：“口头为语，书面为文”，学生的口头表达能力训练本该受到语文教师的高度重视，但在实际的语文教学中，由于考试功利性的导向，许多语文教师认为它可有可无。三年初中语文学下来，不少学生可以把作文写得很充实，很流畅，但站起来回答问题时，却极不自信，连基本的意思都表达不清楚。在笔者执教的农村中学，甚至曾出现了语文考试很优秀的学生在公开场合说话结结巴巴，前言不搭后语的情况。为了使学生做到“笔能写，口能说”，笔者在提升农村学生的说话能力方面，主要采取以下教学策略。
一、大力倡导，让学生从七年级开始就意识到说话的重要性
每当新生入学上第一节语文课，笔者在给学生提出语文学习目标和策略时，都会对他们提出说话方面的要求，要求每个人通过三年的学习，都要力争通过自己的努力，成为一个“能写会道”的人。结合以往教学上的教训以及往届学生的切身体会，笔者首先强调，语文学习不能因偏重于“读”“写”，而忽视说话能力的训练。笔者对学生说：“一个只会写，不会说的人不是语文学习的全才，那只是半边人或半边才。因为，当我们走上社会后，说话能力是我们用得最多、功效最强的本领。善于说话的人，能让别人迅速地认识你、接受你、信任你。在现代社会，长于口头表达就是最直观的介绍信。”笔者不但举出往届学生的例子，引起新生的思索和重视，而且把语文课程标准中关于“口语交际”的八条训练要求展示出来，要求学生铭记，并要求学生不要把这些细目看成抽象的文字，而要通过自身的努力，把它内化为自身的素养。事实证明，有没有明确要求是大不一样的。初中学生有很强的“向师性”，教师大力倡导的东西往往成为他们学习行动的指南。
二、严密安排，让学生在教学过程中受到扎扎实实的训练
在初中三年的语文学习中，我们虽然没有专门的说话训练课，但时时处处都是操练口头表达的良机。除了要求学生平时要利用一切机会提升说话能力外，笔者还把说话能力训练与读写能力训练结合在一起，通过具体的单元或环节对学生进行训练。主要有：（1）明确语文课堂上的说话要求。学生在语文课上回答问题或陈述观点时，笔者明确提出以下要求：一是要想好再说，如果还没有把握的，可以先写再说，即说有准备的话；二是要完整地说，即不说就不说，要说就用完整的句子来表达，不说“半截子”话；三是要自信从容地说，说话是一种由内到外的自然表达，内在的明确清晰与外在的自信从容，会使表达更容易抵达听者的心灵。（2）用好课前3分钟。笔者把每节语文课课前的3分钟利用起来，统一规划，结合读写训练，变成学生演练口才、发展思维的平台。为此，笔者设计了由浅入深、由易到难的以口语训练为主的系列活动，初一上学期为“我说成语故事”，让学生以座号为序，每节课前轮流上台讲述，口头表达好的学生可以脱稿说，不自信的则可以带稿子说，但说的内容一定要自己组织，不能原封不动地照搬；初一下学期为“每课一诗”背诵与点评，要求学生选择自己喜爱的诗歌，而且最好能脱稿背诵与赏析；初二上学期仍是“每课一诗”背诵与赏析，但难度有所加大，由教师指定篇目；初二下学期为“时事故事讲述”，要求学生从最近的报刊杂志或网络上，将那些有益、生动的内容拿来精细“加工”（指叙述上的加工，不能改变事实），再进行演说，说的时候，不光要达意，还要声情并茂；初三上学期为“好书推荐”，下学期为“好文赏析”。这些训练活动，不仅拓宽了学生的视野，增长了他们的见识，而且让他们的说话能力得到了显著提高。
三、搭建平台，让学生的说话能力在提升过程中得到及时的认可和鼓励
学生语文知识的积累、语文能力的提升，既得益于教师精心的教学设计和持续不断的训练，还有赖于教师适时的鼓励与认可。笔者在提升农村学生口头表达能力的过程中，注意开展阶段性的“竞技”活动，运用学生喜闻乐见的方式，激励和肯定他们。常言道：“好孩子是夸出来的”，其实，学生的真本领也是“比”出来的。在每个活动告一个段落的时候，笔者都会搭建“汇报表演”“单项比赛”等平台，让学生把自己的学习成果充分展示出来。我们曾举办过“我最喜爱的一首古诗”（朗读与鉴赏）、“我最欣赏的一篇美文”（演讲）、“我印象最深的一则故事或新闻”（评述）等竞赛活动，让班上每个学生（无论是学习较好的还是学习成绩暂时不那么理想的）都得到了个性化的展示和积极的评价，许多入学时不敢在公开场合说话的学生，在活动中都能大方自信、富于感情地表达自己，就连一些原来缺乏自信的学生，经过三年的学习和训练，也一扫过去说话疙疙瘩瘩、前言不搭后语的窘态，口头表达变得流畅起来了。
总而言之，“听”“说”“读”“写”能力是互相衔接、互相影响、互相促进的语文能力要素，语文教师在教学过程中，不能厚此薄彼，要理清它们之间的逻辑联系，适时渗透，合理地、有计划地安排好教学。
（责编 周翠如）
教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0069-01
俗话说：“口头为语，书面为文”，学生的口头表达能力训练本该受到语文教师的高度重视，但在实际的语文教学中，由于考试功利性的导向，许多语文教师认为它可有可无。三年初中语文学下来，不少学生可以把作文写得很充实，很流畅，但站起来回答问题时，却极不自信，连基本的意思都表达不清楚。在笔者执教的农村中学，甚至曾出现了语文考试很优秀的学生在公开场合说话结结巴巴，前言不搭后语的情况。为了使学生做到“笔能写，口能说”，笔者在提升农村学生的说话能力方面，主要采取以下教学策略。
一、大力倡导，让学生从七年级开始就意识到说话的重要性
每当新生入学上第一节语文课，笔者在给学生提出语文学习目标和策略时，都会对他们提出说话方面的要求，要求每个人通过三年的学习，都要力争通过自己的努力，成为一个“能写会道”的人。结合以往教学上的教训以及往届学生的切身体会，笔者首先强调，语文学习不能因偏重于“读”“写”，而忽视说话能力的训练。笔者对学生说：“一个只会写，不会说的人不是语文学习的全才，那只是半边人或半边才。因为，当我们走上社会后，说话能力是我们用得最多、功效最强的本领。善于说话的人，能让别人迅速地认识你、接受你、信任你。在现代社会，长于口头表达就是最直观的介绍信。”笔者不但举出往届学生的例子，引起新生的思索和重视，而且把语文课程标准中关于“口语交际”的八条训练要求展示出来，要求学生铭记，并要求学生不要把这些细目看成抽象的文字，而要通过自身的努力，把它内化为自身的素养。事实证明，有没有明确要求是大不一样的。初中学生有很强的“向师性”，教师大力倡导的东西往往成为他们学习行动的指南。
二、严密安排，让学生在教学过程中受到扎扎实实的训练
在初中三年的语文学习中，我们虽然没有专门的说话训练课，但时时处处都是操练口头表达的良机。除了要求学生平时要利用一切机会提升说话能力外，笔者还把说话能力训练与读写能力训练结合在一起，通过具体的单元或环节对学生进行训练。主要有：（1）明确语文课堂上的说话要求。学生在语文课上回答问题或陈述观点时，笔者明确提出以下要求：一是要想好再说，如果还没有把握的，可以先写再说，即说有准备的话；二是要完整地说，即不说就不说，要说就用完整的句子来表达，不说“半截子”话；三是要自信从容地说，说话是一种由内到外的自然表达，内在的明确清晰与外在的自信从容，会使表达更容易抵达听者的心灵。（2）用好课前3分钟。笔者把每节语文课课前的3分钟利用起来，统一规划，结合读写训练，变成学生演练口才、发展思维的平台。为此，笔者设计了由浅入深、由易到难的以口语训练为主的系列活动，初一上学期为“我说成语故事”，让学生以座号为序，每节课前轮流上台讲述，口头表达好的学生可以脱稿说，不自信的则可以带稿子说，但说的内容一定要自己组织，不能原封不动地照搬；初一下学期为“每课一诗”背诵与点评，要求学生选择自己喜爱的诗歌，而且最好能脱稿背诵与赏析；初二上学期仍是“每课一诗”背诵与赏析，但难度有所加大，由教师指定篇目；初二下学期为“时事故事讲述”，要求学生从最近的报刊杂志或网络上，将那些有益、生动的内容拿来精细“加工”（指叙述上的加工，不能改变事实），再进行演说，说的时候，不光要达意，还要声情并茂；初三上学期为“好书推荐”，下学期为“好文赏析”。这些训练活动，不仅拓宽了学生的视野，增长了他们的见识，而且让他们的说话能力得到了显著提高。
三、搭建平台，让学生的说话能力在提升过程中得到及时的认可和鼓励
学生语文知识的积累、语文能力的提升，既得益于教师精心的教学设计和持续不断的训练，还有赖于教师适时的鼓励与认可。笔者在提升农村学生口头表达能力的过程中，注意开展阶段性的“竞技”活动，运用学生喜闻乐见的方式，激励和肯定他们。常言道：“好孩子是夸出来的”，其实，学生的真本领也是“比”出来的。在每个活动告一个段落的时候，笔者都会搭建“汇报表演”“单项比赛”等平台，让学生把自己的学习成果充分展示出来。我们曾举办过“我最喜爱的一首古诗”（朗读与鉴赏）、“我最欣赏的一篇美文”（演讲）、“我印象最深的一则故事或新闻”（评述）等竞赛活动，让班上每个学生（无论是学习较好的还是学习成绩暂时不那么理想的）都得到了个性化的展示和积极的评价，许多入学时不敢在公开场合说话的学生，在活动中都能大方自信、富于感情地表达自己，就连一些原来缺乏自信的学生，经过三年的学习和训练，也一扫过去说话疙疙瘩瘩、前言不搭后语的窘态，口头表达变得流畅起来了。
总而言之，“听”“说”“读”“写”能力是互相衔接、互相影响、互相促进的语文能力要素，语文教师在教学过程中，不能厚此薄彼，要理清它们之间的逻辑联系，适时渗透，合理地、有计划地安排好教学。
（责编 周翠如）