对话，表面上的意思是指两个或更多的人用语言交谈，而课堂教学中的对话则是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间多向的、多角度的交流活动。它不仅仅是一种言语行动，更重要的是情感的交流、思想的碰撞和内心的呼应。有效的课堂交流是师生的共同创造，表现为一种对话状态。教师在深入学生内心，感受学生情感、理解学生生命意义的基础上进行“师生对话”，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。
　　许多语文教师都积极地尝试着对话教学，这也收到了一定的效果。对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢，这是教师用“对话”之名行“独白”之实。下面我就低年级语文阅读教学谈几点自己的认识。
　　一、营造氛围，拉近距离，平等对话
　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话，首先要建立起师生之间平等的关系，教师在课堂中要确立学生主体地位，还学生对话的主动权和参与权。教学中要建立一种民主、平等的对话背景，教师要尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会。
　　在教学北师大版一年级下册《棉花姑娘》时，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。
　　二、精心预设，有效提问，拓展对话空间
　　巴西著名的教育学者弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”只有在具有创造性和批判性的对话式教学中才能促进学生个性化发展，而提问又是教学对话的关键。在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。在课堂中展開互动式提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，这不仅促进学生思维的发展，能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们进一步与文本对话的兴趣。
　　低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项以过程
　　为中心的教学策略。为此，我们在设计教学提问时必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，这样才能有效地提高课堂教学的效率。
　　三、因势利导，开辟对话路径
　　在读书过程中，阅读主体和文本之间相互交流，双向互动：师生之间、生生之间围绕着与文本对话。通过对话，使对话者产生互动效应，使对话的内容不断增值，更加丰富、生动、全面、准确和深刻。师生的认识、思想、情感便在互动中得到螺旋式提升。在对话中相互启发，互相促进，共同提高，充分发挥班级体的作用，实现资源共享。
　　例如，我在教学《要下雨了》时，我让学生看课题，思考要下雨了，会有哪些特殊现象发生？说一说。学生觉得很容易，乌云滚滚、狂风大作、燕子低飞、蚂蚁搬家等。有了这些铺垫，我描绘起课文的插图，小白兔在山坡上割草，今天他发现了许多和平时不一样的情况，都有什么呢？老师做个示范，让学生用同样的句式说小白兔在哪里怎么样的干什么？学生们有的说小白兔在山坡上卖力的割草;有的说小白兔在美丽的山坡上开心的割草。我说：看大家说的这么好，老师也说一句可以吗？我说：小燕子在阴沉沉的天空中慢慢的飞翔，你能用这样的句子说出来吗？学生也来劲，大家你一句我一句的互动，把当时的阴沉沉的、闷闷的、紧张的情况带入了课堂，不仅通过对话理解了“阴沉沉”“闷得很”等词语，更是体会到了大雨将要来临时的异常氛围。
　　四、充分朗读，充实对话内涵
　　叶圣陶先生说：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”一语道破了语文学科的特点，并指出了诵读在语文教学中的作用。低年级学生识字量少，理解能力较差，阅读更加吃力。因此，低年级阅读教学，要把握教材及学生的特点，确定以读为主的教学思想，把读贯穿于教学的始终。
　　在教学一年级《小公鸡与小鸭子》时，我思考该如何上呢？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次，认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，所以我将本课的教学设计思路定位：情境导读，读中学字，读中悟意。一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此，在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，采取教师范读、学生自读、开火车读、分角色读等多种方式，引导学生在读中识字，在读中理解“飞快地”“吃得很欢”等重点词语，同时在读中体会小公鸡和小鸭子不同情况下的不同心情，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。为了能够在有限的时间内使学生迅速融入文本，要在语文课堂教学中，真正发挥“读”的作用，通过读，真正实现学生、教师、文本三者之间的有效对话。
　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题《小学语文阅读教学中有效对话策略研究》的研究成果，课题立项号为：GS[2018]GHBZ068。
　　作者单位：甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学（734000）