初中英语课文课前预习是英语课文教学过程中不可缺少的关键环节。教师在教学过程中有意识对学生进行引导和训练，有利于学生掌握正确的预习方法形成良好的预习习惯，同时在课堂教学和课文教学的质量方面有着至关重要的作用，现将几点体会总结如下：
　　1. 提前预习生词，扫清学习障碍
　　预习课文过程中，单词首当其冲。不认识单词，阅读寸步难行，犹如在大海行船，迷失了方向。预习生词不能仅仅放眼于会拼会读，还要在此基础上引导学生能够掌握词义，甚至举一反三，温故知新。
　　方法之一：在给学生的导学案上，把单词表中单词进行归类拓展延伸，特别是某些词的总结特殊用法，可以将其填空形式全部或者部分呈现在导学案上，让学生以小组为单位讨论，按要求回顾整理出相关类别的单词。这样做的目的，以旧促新，温故而知新。
　　方法之二：对于另外一些单词，可在导学案上呈现出英文释义，要求学生能够根据释义从单词表上找出这些单词；或者在导学案上呈现—组教师充分准备的单句，每个句子中空出一个单词，并将该单词的英文释义或汉语意思写在句尾，让学生按照释义写出相应单词并填入空格；另一种方法是给出空缺单词的第一个字母，但是不给释义，要求学生根据句子的意思写出该生词，注意句子的意思要通顺。通过这种方式可促使学生把新学的知识与他们认知结构中相关的旧知识交汇融合，形成知识的体系，很好地帮助学生尽快熟悉并掌握生词，从而为课文预习扫除障碍，顺利进行后面课文的学习。
　　2. 引发思考，把握课文内容
　　课文预习的一个重要目的就是引导学生整体感知了解文章的主要内容，并能够通过整体的感知把握文章的核心。教师设计问题有针对性，从而让学生能针对性的预习，引导学生通过思考促进理解的形成，并循着思考题所引发的思路深入文本。基于此，教师在设置思考题的时候，一定要考虑到所设置的问题是否能够引导学生有效把握课文主要内容；是否能够通过思考题激发学生预习课文的兴趣，比如有意利用思考题设疑，引发学生产生一种不看完文章不弄清疑点不罢手的欲望；三要设计的思考题有梯度。思考题不仅有起到概括归纳课文、揭示作者写作意图的作用，还要为日后的课堂讨论作铺垫。
　　3. 梳理文章内容，重视逻辑思维训练
　　在预习上给出8—10个句子，这些句子应该能够清楚具体的概括文章的内容，并且句与句之间能够呈现出一定的逻辑关系。教师把句子打乱顺序呈现给学生，给几分钟时间，要求学生在预习前将这些句子先读几遍，明确都写了哪些内容。在预习课文之后，也可以通过播放课文朗读，要求学生能够根据文章内容，将这些句子按照课文所讲的内容正确排列顺序。这种的方法的目的在于训练学生的逻辑思维能力，学生不但要考虑故事发生的时间、地点、人物、内容、原因以及结果等，而且要考虑故事中的逻辑关系。
　　当然，对于一些篇幅较长的文章，尤其是课本剧，学生在预习的时候就很难理清文章的逻辑顺序。这个时候，教师就可以把课文浓缩成一篇小短文，呈现在预习提纲上，并在短文中预留空格，让学生预习课文后填写。但要注意，要求学生填写的单词一定是能够通过联系上下文内容得到的，这样做的目的在于帮助学生重现预习课文时所感知的主要内容，掌握故事的大致内容，并通过简单的思考，联想起所空缺的单词。这样既有利于学生对长篇文章有一个总体把握，又有利于学生认知一部分单词。
　　4. 其他注意要点
　　上述几种指导学生课文预习的方法，我们在日常的教学实践中可以根据文章的题材，学生的具体水平灵活运用，可以说一种方法的选用，也可以是几种方法兼用，从多方位来引导学生进行课文预习。在注重预习题的目的性和实效性时候，预习题的设计应注意以下几点。
　　4.1 难度要低
　　在预习过程中，学生接触的完全是新的信息，这里包括单词、部分长句难句以及对课文的整体理解，学生的理解力各有不同。因此，对课文预习的要求不要太高，预习题的难易度一定要考虑到学生的现有水平，以学生伸伸手或稍许跳一跳即可够着的难度为准，适当难度题课后讨论为主。这样，既让学生通过预习有收获，又利于增强学生预习课文的自信心。否则容易将学生一棍子打死，对英语产生畏惧心理，丧失自信心。
　　4.2 突出重点
　　预习的目的就是要求学生能看懂文章，并把握文章的中心内容，从而对文章做到心中有数。因此，预习题的设计要有意识起到暗示主题、突出中心的作用，并注意题与题之间的上下联系，以便点化学生沿着所设计的思路延伸下去，达到预期要求。
　　在英语课文教学过程中，对学生进行课文预习习惯引导，有利于学生在独立思考问题和解决问题的能力方面提升；有利于学生发挥其主观能动性，利用学习到的阅读技巧，来提高阅读速度和阅读能力；有利于激发学生的学习英语兴趣，增强学习英语自信心。在培养学生良好的学习习惯同时，师生之间的关系会更加协调默契，气氛更融洽，更活跃，促进了教师课堂教学的顺利开展，从而提高英语课文教学的效率和质量。
　　（作者单位：山东省海阳市小纪镇初级中学）