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摘 要 将课堂搬进企业，加强校企合作，开展“课堂化”企业实训基地建设成为职业教育发展的新趋势。从校企合作培养高素质技能人才的角度出发，对“课堂化”实训基地建设的建设过程及策略、成效和反思方面进行有益探索研究。
关键词 课堂化；企业实训基地；职业教育
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0156-02
1 “课堂化”企业实训基地建设的现实意义
当前，各技工院校在推进一体化教学改革，其关键是要开展校企合作、工学结合。企业实训基地是校企合作的重要形式，也是一体化教学的重要场所，基地建设如何，直接影响着教学改革效果。笔者认为为提高学生的“工作”学习兴趣，应开展企业实训基地“课堂化”建设，具有重要的现实意义。
让学习更贴近企业实际 普通的企业实习、课堂教学，学生多处于被动的接收状态，只是按照企业岗位工作要求开展“工作”，对于为什么这样做，缺乏深入的学习。“课堂化”企业实训，教师跟踪指导，将课本中知识点、技能点具体化、形象化，让学生学习更贴近企业要求。
便于学生掌握新技术 现在企业的工艺标准在不断地提高和完善，把课堂搬进企业，学生能更好地了解企业的新工艺、新方法、新技术，并大幅提高应用能力。
便于培养学生学习能力 课堂化实训基地建设，在教师指导下让学生学会在工作中学习，可用促进学生的自我发展能力。
利于增强学生工作适用能力 将课堂搬进企业，教师可以及时协助学生解决学习、生活、工作中的问题，提高学生对企业的认可度和工作适应能力。同时，企业可以较全面地了解学生，达到双方共赢的目的。
2 “课堂化”实训基地建设策略
实训基地选择“特色化” 实训基地的选择应该从学校利于专业教学的角度出发，企业的产品特色比较鲜明，与课程内容能够吻合。例如，青岛市技师学院电气自动化专业开设了“低压配电线路设计、安装与维修”课程，本课程具有实操性强、生产环境苛刻的特点，如像往常一样安排在学校教室里上课，不仅无法实现预定的教学效果，更达不到试点课程的要求。根据课程内容的要求，学校领导和专业教师对益和电气有限公司进行实地考察，认为企业能够满足课程教学需要，与企业签订了产教合作协议，教师带班进驻企业开展专业教学，实现“工学结合，共同发展”的有效运行机制。
企业实习内容“任务化” “课堂化”的企业实习要求学生有明确的学习任务，任务既能满足企业生产，又能满足学生学习，学习任务需要教师根据教学要求与企业共同拟定。例如，益和电气股份有限公司有高压分厂、中压分厂、低压分厂和西瑞有限公司等分厂，可以开展现场实践教学，让学生真正了解高低压供配电柜的组装过程，掌握各种高低压开关的结构、型号和构造原理，能够进行二次回路的保护环节以及导线的连接和选择等的学习。学生被分配到各班组里，根据岗位职责和要求，采用轮岗工作制开展“工作学习”。每个车间共分为五个工段：二次接线工段、器件安装及一次接线工段、铜排制作工段、柜体组装工段、实验调试工段。轮岗时间的长短由学生的学习状况和企业的工作任务来确定。
学习、工作管理“双导师” 课堂化企业见习管理需要企业、学校的共同努力，学院对此实行“双导师”制，企业技术人员担任“工作导师”，学校教师担任“学习导师”。例如：在二次接线工段，学习导师指导学生重点学习阅读低压配电柜布线图的方法，压线钳的使用、接线鼻子的类型和规格、接线方法和布线工艺要求；现场工程师指导学生按照企业要求选择导线，让学生考虑载流量、机械强度和安全系数三个方面。二次回路电流比较小，企业采用的是1.5的导线，而在学校用的0.75的导线，学校教学只考虑了载流量，而忽略了机械强度和安全系数，这让学生对知识、技能掌握更全面、更系统。
以前在学习电力拖动模块和机床维修模块时，对于布线图和接线工艺已有所了解，但现在企业的布线图更加详细，布线工艺更加复杂，要求更加严格。学生在企业里严格按照工艺要求，听从“工作导师”的指挥，从放线、测量、根据端子排布线图扎线、压线鼻子到连接端子排，最终学生都能独立完成端子排的工艺连接。
学习工作评价“过程化” 学生的学习工作评价由“学习导师、工作导师”共同来完成。由于采用轮岗工作制，在学生到达新的工作岗位之前，由“学习导师”布置学习任务，根据岗位特点和教学要求，使学生明确学习工作目标。学生每天填写学习日志，详细记录当日工作任务、工作要求、工作成绩、学习收获等内容，教师可以及时了解学生的工作学习情况，同时也是学生学习评价的重要依据。工作中，“工作导师”每天组织班前会，对学生昨日工作情况进行点评，每周给出量化考核成绩，记入学生学习评价。在校企导师的共同努力下，学生养成良好的职业习惯，工作学习效果稳步提升。
3 校企合作实训基地建设成效
学生学习兴趣高涨 在现场授课中，一般根据电气原理图，画出布线图，根据布线图，按照工艺进行接线，学生接受工艺要求有难度。但在企业中，学生跟着“工作导师”做完各个工序，布线工艺自然就能接受和掌握。将课堂搬进企业，学生“干中学、学中干”，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学习质量。
例如，在一次做耐压实验时，实验配电柜突然出现故障，迫使实验中断，企业员工只会操作试验台，而对试验台的检修显得力不从心。某学生主动要求承担维修配电柜的任务，在“学习导师”的指导下，通过分析电路，用了不到一个小时的时间，将实验台检修成功，在场的员工纷纷竖起了大拇指。学习结束时，企业授予该学生“优秀实习标兵”称号！
学生职业素养明显改善 企业实习“课堂化”管理，使实践教学更具开放性，学生学习过程中要面对企业、企业工程技术人员，与职工亲密接触，在提高个人知识、技能的同时，与人沟通、团队合作、安全意识、责任意识等均得到明显改善。 如学生赵某，平时在校纪律散漫，上课经常迟到，早退和旷课时有发生，在课上经常与教师发生冲突，是一名典型的问题学生。这次在高压试验课程中，每次班前会该生总是要迟到两三分钟，班前会后，工段长都要留下他，对他做思想工作。高压试验工作比较特殊，劳保用品必须穿戴整齐，每人负责的工作区域必须保证工作安全，零件不能随意摆放。而赵某在一次实验过程中，对旁边工段的一个测试零件感觉好奇，就随手拿过来摆弄，被工段长发现，当时就停止其工作，让其回宿舍反省。在师傅和教师的劝导下，该生意识到问题的严重性，向工段长写出书面检查：是自己进入高压试验后，由于工作意识淡薄，纪律散漫，给工段带来很多麻烦，自己切身意识到学校管理与企业严格要求的差距，希望企业能再给他一次机会！
通过在宿舍反省一周的这段时间，学生变化很大，在一次高压试验时，由于组装出现问题，需要反复拆装，他利用自己身高力壮的优势，配合师傅一直工作到凌晨3点才结束。师傅要求他明天下午再上班，而第二天早晨8点，他又出现在车间里。当工段长将学生的情况反馈回来时，笔者真不敢相信，是企业的严格管理和师傅的耐心指导，让学生的思想发生翻天覆地的变化。
校企合作更加实际 实训基地“课堂化”建设，打破了原来企业单纯把学生作为临时工使用的局面，企业“工作导师”参与学生培养，兼顾了“企业选聘理想的合格人才、学校培养企业急需的人才、毕业生掌握适用的工作技能”三方面的意愿，有效解决了目前人才供需脱节的问题，达到学校、企业、学生的三方共赢，校企合作更加实际有效。
例如，在实验调试工段，学生跟随“工作导师”对每一个配电柜的断路器进行空载和跳闸实验，并且要记录数据，根据数据的大小对断路器进行判断和维修。有一些故障现象，工作导师教给学生应该怎样处理，但学生从理论上分析不清，不知道为什么要这样处理，课下都主动看书，相互讨论，主动咨询导师，学习积极性非常高。同时，“学习导师”将书本知识与实践相结合，可以有效充实课堂的教学内容，让自己的课堂更加生动，内容更加形象，学生更容易接受。学习结束有六名学生得到企业导师、工段长的好评，车间领导希望这六名学生毕业后能到益和电气来工作，取消实习期，可以直接签订正式劳动合同！
总之，“课堂化”实训基地的建设成为提高专业教学质量的有效途径，但是还有较大的改进空间，包括：一是优化实践教学的载体；二是考虑企业的区位；三是拓展基地的内涵。
参考文献
[1]杨水根.对校外实习基地建设的几点思考[J].湖南商学院学报，2006（3）.
[2]宋若峰，等.加强高职实习实训基地建设的思考与实践[J].教育与职业，2004（23）.
[3]苌建峰，贾芳，袁超.高等农业院校校外实习基地建设的探讨[J].安阳师范学院学报，2004（5）.
关键词 课堂化；企业实训基地；职业教育
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0156-02
1 “课堂化”企业实训基地建设的现实意义
当前，各技工院校在推进一体化教学改革，其关键是要开展校企合作、工学结合。企业实训基地是校企合作的重要形式，也是一体化教学的重要场所，基地建设如何，直接影响着教学改革效果。笔者认为为提高学生的“工作”学习兴趣，应开展企业实训基地“课堂化”建设，具有重要的现实意义。
让学习更贴近企业实际 普通的企业实习、课堂教学，学生多处于被动的接收状态，只是按照企业岗位工作要求开展“工作”，对于为什么这样做，缺乏深入的学习。“课堂化”企业实训，教师跟踪指导，将课本中知识点、技能点具体化、形象化，让学生学习更贴近企业要求。
便于学生掌握新技术 现在企业的工艺标准在不断地提高和完善，把课堂搬进企业，学生能更好地了解企业的新工艺、新方法、新技术，并大幅提高应用能力。
便于培养学生学习能力 课堂化实训基地建设，在教师指导下让学生学会在工作中学习，可用促进学生的自我发展能力。
利于增强学生工作适用能力 将课堂搬进企业，教师可以及时协助学生解决学习、生活、工作中的问题，提高学生对企业的认可度和工作适应能力。同时，企业可以较全面地了解学生，达到双方共赢的目的。
2 “课堂化”实训基地建设策略
实训基地选择“特色化” 实训基地的选择应该从学校利于专业教学的角度出发，企业的产品特色比较鲜明，与课程内容能够吻合。例如，青岛市技师学院电气自动化专业开设了“低压配电线路设计、安装与维修”课程，本课程具有实操性强、生产环境苛刻的特点，如像往常一样安排在学校教室里上课，不仅无法实现预定的教学效果，更达不到试点课程的要求。根据课程内容的要求，学校领导和专业教师对益和电气有限公司进行实地考察，认为企业能够满足课程教学需要，与企业签订了产教合作协议，教师带班进驻企业开展专业教学，实现“工学结合，共同发展”的有效运行机制。
企业实习内容“任务化” “课堂化”的企业实习要求学生有明确的学习任务，任务既能满足企业生产，又能满足学生学习，学习任务需要教师根据教学要求与企业共同拟定。例如，益和电气股份有限公司有高压分厂、中压分厂、低压分厂和西瑞有限公司等分厂，可以开展现场实践教学，让学生真正了解高低压供配电柜的组装过程，掌握各种高低压开关的结构、型号和构造原理，能够进行二次回路的保护环节以及导线的连接和选择等的学习。学生被分配到各班组里，根据岗位职责和要求，采用轮岗工作制开展“工作学习”。每个车间共分为五个工段：二次接线工段、器件安装及一次接线工段、铜排制作工段、柜体组装工段、实验调试工段。轮岗时间的长短由学生的学习状况和企业的工作任务来确定。
学习、工作管理“双导师” 课堂化企业见习管理需要企业、学校的共同努力，学院对此实行“双导师”制，企业技术人员担任“工作导师”，学校教师担任“学习导师”。例如：在二次接线工段，学习导师指导学生重点学习阅读低压配电柜布线图的方法，压线钳的使用、接线鼻子的类型和规格、接线方法和布线工艺要求；现场工程师指导学生按照企业要求选择导线，让学生考虑载流量、机械强度和安全系数三个方面。二次回路电流比较小，企业采用的是1.5的导线，而在学校用的0.75的导线，学校教学只考虑了载流量，而忽略了机械强度和安全系数，这让学生对知识、技能掌握更全面、更系统。
以前在学习电力拖动模块和机床维修模块时，对于布线图和接线工艺已有所了解，但现在企业的布线图更加详细，布线工艺更加复杂，要求更加严格。学生在企业里严格按照工艺要求，听从“工作导师”的指挥，从放线、测量、根据端子排布线图扎线、压线鼻子到连接端子排，最终学生都能独立完成端子排的工艺连接。
学习工作评价“过程化” 学生的学习工作评价由“学习导师、工作导师”共同来完成。由于采用轮岗工作制，在学生到达新的工作岗位之前，由“学习导师”布置学习任务，根据岗位特点和教学要求，使学生明确学习工作目标。学生每天填写学习日志，详细记录当日工作任务、工作要求、工作成绩、学习收获等内容，教师可以及时了解学生的工作学习情况，同时也是学生学习评价的重要依据。工作中，“工作导师”每天组织班前会，对学生昨日工作情况进行点评，每周给出量化考核成绩，记入学生学习评价。在校企导师的共同努力下，学生养成良好的职业习惯，工作学习效果稳步提升。
3 校企合作实训基地建设成效
学生学习兴趣高涨 在现场授课中，一般根据电气原理图，画出布线图，根据布线图，按照工艺进行接线，学生接受工艺要求有难度。但在企业中，学生跟着“工作导师”做完各个工序，布线工艺自然就能接受和掌握。将课堂搬进企业，学生“干中学、学中干”，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学习质量。
例如，在一次做耐压实验时，实验配电柜突然出现故障，迫使实验中断，企业员工只会操作试验台，而对试验台的检修显得力不从心。某学生主动要求承担维修配电柜的任务，在“学习导师”的指导下，通过分析电路，用了不到一个小时的时间，将实验台检修成功，在场的员工纷纷竖起了大拇指。学习结束时，企业授予该学生“优秀实习标兵”称号！
学生职业素养明显改善 企业实习“课堂化”管理，使实践教学更具开放性，学生学习过程中要面对企业、企业工程技术人员，与职工亲密接触，在提高个人知识、技能的同时，与人沟通、团队合作、安全意识、责任意识等均得到明显改善。 如学生赵某，平时在校纪律散漫，上课经常迟到，早退和旷课时有发生，在课上经常与教师发生冲突，是一名典型的问题学生。这次在高压试验课程中，每次班前会该生总是要迟到两三分钟，班前会后，工段长都要留下他，对他做思想工作。高压试验工作比较特殊，劳保用品必须穿戴整齐，每人负责的工作区域必须保证工作安全，零件不能随意摆放。而赵某在一次实验过程中，对旁边工段的一个测试零件感觉好奇，就随手拿过来摆弄，被工段长发现，当时就停止其工作，让其回宿舍反省。在师傅和教师的劝导下，该生意识到问题的严重性，向工段长写出书面检查：是自己进入高压试验后，由于工作意识淡薄，纪律散漫，给工段带来很多麻烦，自己切身意识到学校管理与企业严格要求的差距，希望企业能再给他一次机会！
通过在宿舍反省一周的这段时间，学生变化很大，在一次高压试验时，由于组装出现问题，需要反复拆装，他利用自己身高力壮的优势，配合师傅一直工作到凌晨3点才结束。师傅要求他明天下午再上班，而第二天早晨8点，他又出现在车间里。当工段长将学生的情况反馈回来时，笔者真不敢相信，是企业的严格管理和师傅的耐心指导，让学生的思想发生翻天覆地的变化。
校企合作更加实际 实训基地“课堂化”建设，打破了原来企业单纯把学生作为临时工使用的局面，企业“工作导师”参与学生培养，兼顾了“企业选聘理想的合格人才、学校培养企业急需的人才、毕业生掌握适用的工作技能”三方面的意愿，有效解决了目前人才供需脱节的问题，达到学校、企业、学生的三方共赢，校企合作更加实际有效。
例如，在实验调试工段，学生跟随“工作导师”对每一个配电柜的断路器进行空载和跳闸实验，并且要记录数据，根据数据的大小对断路器进行判断和维修。有一些故障现象，工作导师教给学生应该怎样处理，但学生从理论上分析不清，不知道为什么要这样处理，课下都主动看书，相互讨论，主动咨询导师，学习积极性非常高。同时，“学习导师”将书本知识与实践相结合，可以有效充实课堂的教学内容，让自己的课堂更加生动，内容更加形象，学生更容易接受。学习结束有六名学生得到企业导师、工段长的好评，车间领导希望这六名学生毕业后能到益和电气来工作，取消实习期，可以直接签订正式劳动合同！
总之，“课堂化”实训基地的建设成为提高专业教学质量的有效途径，但是还有较大的改进空间，包括：一是优化实践教学的载体；二是考虑企业的区位；三是拓展基地的内涵。
参考文献
[1]杨水根.对校外实习基地建设的几点思考[J].湖南商学院学报，2006（3）.
[2]宋若峰，等.加强高职实习实训基地建设的思考与实践[J].教育与职业，2004（23）.
[3]苌建峰，贾芳，袁超.高等农业院校校外实习基地建设的探讨[J].安阳师范学院学报，2004（5）.