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摘要：主要介绍在《药物制剂配制》课程的教学中运用以任务为驱动的项目化教学方法，旨在通过改革教学方法和手段，全面提高教学质量。在学院14级学生的二个药学班中试验，结果显示比传统的教学方法有显著性差异，学生不仅成绩有明显提高，而且锻练了各方面的能力。
关键词：任务驱动 项目化教学 分解任务 自主学习 评价
教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。为此，我们学院已经从2008年起进行教改。《药物制剂配制》就是根据主要的工作岗位制剂室而开设的。以我院2014级药学专业四个班试验对像为例，其中1、2班为实验组，3、4班为对照组，学生的年龄、性别、来源、入学成绩、课程内容均无显著性差异。二组学生按照统一的教学计划、教学大纲、教材和进度进行学习，实验组按以任务为驱动的项目化教学，对照组按传统的方法教学，结果显示：实验组学生成绩明显高于对照组，2组学生成绩比较有显著性差异（P<0.01）（见表1）。
一、具体步骤
1.每六到八个人分成一组，设组长和秘书各一个。
2.提出每个项目下的任务，确保每个小组成员都已领会任务，没有不理解的术语或概念。秘书记下相关术语和解释。
3.定义、分解任务。确保每个小组成员都对任务分解清楚，知道完成任务的方法。
4.小组讨论，确定需要运用哪些知识和方法，来完成任务。
5.深入而系统地分析任务并提出相关完成任务的方案。确保所有小组讨论的方案都有可行性，引导小组成员分解任务，理清各种可能的方案之间的关系。
6.制定学习目标，找出为了完成项目任务所需要全部知识点，以及目前小组成员所欠缺的知识点。必需是小组成员共同讨论的结果。
7.提交结果。并总结本次的学习。
二、必须注意的要素
1.以任务为学习的起点，学生的一切学习内容是以任务为中心。
2.结合项目化教学，每个任务都是基于相应的项目而来。
3.教学方法以自主学习和小组合作学习为主，教师给出相应项目下的任务，由学生自已找到解决问题、完成任务的方法。
4.以学生为中心，学生担负起自主学习、解决问题、完成任务的责任。
5.每一個任务完成都有自我评价和小组评价。
三、基本模式
上课、情景（案例）、布置任务、分组讨论、问题、示范（模仿）、完成、归纳、功能扩充、独立完成、知识归纳、新任务对能力反复训练（提高要求）、总结、作业。当然模式不可能是一成不变的，可根据具体情况作相应调整。
四、课程评价与考核方式
课程的评价要以学生为主体，突出能力目标。知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，只有通过实训来填平，要求我们教师熟悉企业的工作岗位与工作任务，能力要求，在此基础上进行教学设计，提高学生做事和解决问题能力，练出自学的能力，学到相关的知识，得到成就感和自信。
采用过程性考核和结果性考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态量化。其中，过程性考核占百分之六十，结果性考核占百分之四十。总评=过程性考核成绩（项目化考核）×60% 结果性考核成绩（期中期末考试成绩）×40%。每个项目的考核要细化标准。
总之，以任务为驱动的项目化教学方法可以有效地提高教學效果，提高学生各方面的能力，但是需要教师付出更多的时间和精力，更多地提倡教学的奉献精神，才能得以很好地实施下去。
参考文献：
[1]范高福，刘修树.高职《药剂学》课程教学探讨.包头医学院学报，2014，（04）：119-121.
[2]赵林秀，门吉英.制药工程专业药剂学教学的体会.化工时刊，2015，（05）：50-52.
[3]吴钢，冯艺萍.基于岗位需求的药剂学教学改革探讨.北方药学，2015，（05）：188.
关键词：任务驱动 项目化教学 分解任务 自主学习 评价
教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。为此，我们学院已经从2008年起进行教改。《药物制剂配制》就是根据主要的工作岗位制剂室而开设的。以我院2014级药学专业四个班试验对像为例，其中1、2班为实验组，3、4班为对照组，学生的年龄、性别、来源、入学成绩、课程内容均无显著性差异。二组学生按照统一的教学计划、教学大纲、教材和进度进行学习，实验组按以任务为驱动的项目化教学，对照组按传统的方法教学，结果显示：实验组学生成绩明显高于对照组，2组学生成绩比较有显著性差异（P<0.01）（见表1）。
一、具体步骤
1.每六到八个人分成一组，设组长和秘书各一个。
2.提出每个项目下的任务，确保每个小组成员都已领会任务，没有不理解的术语或概念。秘书记下相关术语和解释。
3.定义、分解任务。确保每个小组成员都对任务分解清楚，知道完成任务的方法。
4.小组讨论，确定需要运用哪些知识和方法，来完成任务。
5.深入而系统地分析任务并提出相关完成任务的方案。确保所有小组讨论的方案都有可行性，引导小组成员分解任务，理清各种可能的方案之间的关系。
6.制定学习目标，找出为了完成项目任务所需要全部知识点，以及目前小组成员所欠缺的知识点。必需是小组成员共同讨论的结果。
7.提交结果。并总结本次的学习。
二、必须注意的要素
1.以任务为学习的起点，学生的一切学习内容是以任务为中心。
2.结合项目化教学，每个任务都是基于相应的项目而来。
3.教学方法以自主学习和小组合作学习为主，教师给出相应项目下的任务，由学生自已找到解决问题、完成任务的方法。
4.以学生为中心，学生担负起自主学习、解决问题、完成任务的责任。
5.每一個任务完成都有自我评价和小组评价。
三、基本模式
上课、情景（案例）、布置任务、分组讨论、问题、示范（模仿）、完成、归纳、功能扩充、独立完成、知识归纳、新任务对能力反复训练（提高要求）、总结、作业。当然模式不可能是一成不变的，可根据具体情况作相应调整。
四、课程评价与考核方式
课程的评价要以学生为主体，突出能力目标。知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，只有通过实训来填平，要求我们教师熟悉企业的工作岗位与工作任务，能力要求，在此基础上进行教学设计，提高学生做事和解决问题能力，练出自学的能力，学到相关的知识，得到成就感和自信。
采用过程性考核和结果性考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态量化。其中，过程性考核占百分之六十，结果性考核占百分之四十。总评=过程性考核成绩（项目化考核）×60% 结果性考核成绩（期中期末考试成绩）×40%。每个项目的考核要细化标准。
总之，以任务为驱动的项目化教学方法可以有效地提高教學效果，提高学生各方面的能力，但是需要教师付出更多的时间和精力，更多地提倡教学的奉献精神，才能得以很好地实施下去。
参考文献：
[1]范高福，刘修树.高职《药剂学》课程教学探讨.包头医学院学报，2014，（04）：119-121.
[2]赵林秀，门吉英.制药工程专业药剂学教学的体会.化工时刊，2015，（05）：50-52.
[3]吴钢，冯艺萍.基于岗位需求的药剂学教学改革探讨.北方药学，2015，（05）：188.