当前，学校体育教学提出的目标可能对大部分体育教师都不是一个大问题，但要把这些目标与内容方法联系起来就比较困难。于是出现了这样的情形：在教学中理直气壮地提出了增强体质，掌握“三基”的目标，安排具体教学内容时，却又在争论把哪一条放在首位；提出了“健康体育”“终身体育”的目标，自己在教学中不知何时贯彻；在理论上不否认在教学中以学生为主体，在实践中却总是以教师为中心；都知道学生在体育学习中存在个体差异，组织教学上却难以改变“一刀切”“齐步走”的做法；都强调要把体育教学目标落到实处，但在体育课上提出的教学任务却又抽象得让人无法操作和评价。笔者认为，这主要是因为缺乏一个思维方法，一个把目标具体化的思维方法。当然可能也会受到别的一些因素的影响，如对目标理论缺少充分研究，受体育学科某些特点的影响等。
　　一、正确区分和把握“期望目标”与“行为目标”
　　笔者认为，目标可以分为两个层次：“期望目标”和“行为目标”。在《大纲》和《条例》中出现的目标是期望目标，是学校体育应当完成的任务，是学生通过在校期间的体育学习应当实现的目标。这些目标也可以出现在学校体育工作计划上、学年或学期教学计划上，但每个教学单元和每节体育课上就不需要这样表述了。每个教学单元和每节体育课应以行为目标来表述，如教学手段、教学要求，在教学中体验到什么、领悟到什么。如何保证学生在教学过程中平等、切实地获得良好的心理体验等。现实中，我们往往能够教会学生一些技术、技能，发展学生一些身体素质，却很难让他们真心实意地喜欢体育、理解体育，达到身体上得到锻炼、思想情操上得到陶治的目的。实际教学中，不仅要重视显在客观目标的实现，而且也重视潜在主观心理方面的教学效果。许多体育教育家都认为在体育教学中获得良好情感体验，主要来自四个方面：充分的运动，在身体机能上获得愉悦；得到新知识明白了新道理；技术上有所提高；在运动中与同伴相处得和睦、愉快。由此可见，只有具体的小目标、行为逐步的完成和积累才能保证学校体育“期望目标”的实现。
　　二、以“主观”和“客观”两个方面来考虑目标
　　体育教学既要向学生传授“三基”，完成一些客观、显在的任务；也要完成培养人格、使学生获得良好的情感体验、体会运动乐趣的任务。在体育教学中，在制定体育教学目标时，往往比较重视使学生“学什么”“掌握什么”。但是如果不能有意识地去挖掘运动中内在的情感因素，那么即使费了九牛二虎之力教会了学生一些知识、技术、技能，学生并不能真正体会运动的乐趣，甚至会反复经受失败，饱尝痛苦。“主观”的方面制定目标笔者认为更重要，因为学生的动机是学习的前提，体育课的内容本应是生动活泼、丰富多彩、自然、发自内心的，但现行的教学内容中，过多的规范性运动内容占了主导地位。规则是为比赛服务的，如果稍稍变换一下思维方式，就可使更多学生在体育教学中体会到成功的乐趣。我们应提倡让学生从一点一滴的成功中逐渐接近大的成功，接近我们体育教学的最终目标。而要使学生们经常体验到成功，我们就必须站在学生的立场上重新考虑教学目标。我们在制定学生“掌握什么”时，也要重视方法和效果，挖掘其中的内在情感因素，让学生充分体验到运动的乐趣，以达到体育的最终目标。
　　三、从“教”和“学”两方面把握目标
　　体育教育经历了体育教育论、全面发展论和终身体育论的三个阶段的变革过程，在传统教学中，我们的目标总是以教为主。上课时，教师宣布“本课任务”后，学生才知道这节课的教学目标是什么，这种单调而枯燥的教学形式往往使学生感到索然寡味。因此，“教”的目标一时很难转化为“学”的目标，学生完全处于被动地位，任凭教师调来调去，这种教学何谈学生的主动性和积极性。笔者认为“学导式”教学可能更好一些，学导式教学在肯定教师的主导作用的同时，强调学生是有主观能动性的学习主体，着眼于调动学生的学习积极性，指导学生进行独立学练。注意教学手段的多样性和灵活性，并将各种教学方法相配合，充分发挥教学法的配套功能和效应，教学生会学习、学会练习、学会评价。使“教”和“学”完美统一起来，学生才能充分发挥体育智能、运动才能，在相对固定的时间内，体味到体育锻炼所得到的愉快和满足，使他们在快乐中观察能力、表现能力、创造能力、协调能力等得到充分的发挥。
　　（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）