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【摘 要】本文報告一项对比续写对英语习得被动词汇发展作用的实证研究，比较受试者在传统和对比续写这两种不同课堂作业形式对英语词汇和英语水平的不同作用，结果表明，对比续写比传统作业形式更加有效地促进学习者被动词汇的发展。
【关键词】读后续写 被动词汇 互动协同模式 图表写作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0151-03
一、相关研究综述
词汇是语言的基石和材料。关于词汇的研究有很多，如Faerch、Haastrup&Phillipson、Palmberg、Bialystok&Sharwood-Smith’s Henriksen、Laufer、Laufer&Paribakht、Pavlenko、Nation等的研究。Nation提出词汇能力的三个维度：形式（口头、书面和此类），词义（概念和联想意义）和使用（语法、搭配、使用频率和得体性等）。词汇知识分为被动（或接受性）词汇（passive/receptive vocabulary）和主动（或产出性）词汇（active/productive vocabulary），被动词汇指的是学习者在听力和阅读过程中能够被“认识”“理解”的词汇，而主动词汇指的是在说和写过程中能被“使用”的词汇。Laufer又将主动词汇细分为控制性主动词汇（controlled active vocabulary）和自由主动词汇（free activevoc abulary）。控制性主动词汇指在任务提示下可以产出的词汇，自由主动词汇类似于在没有任何提示的自由写作中，学习者自主使用的词汇。对此进行研究的有Laufer&Paribakht、Pavlenko和张桂萍、韩淑芹、褚美玲等。
目前受到关注的“读后续写”能否促进英语学习者词汇的学习？所谓“读后续写”就是指在人们的交往中，不断补全，拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。所谓“续”，就是让学习者在理解现有材料基础上补全内容。语言总是存在于语境中，在读后续写中，上文还提供了支架（scaffolding），促进语言的理解和提供产出的模板，提升学习者对自身水平与产出目标差距的意识。
目前，对读后续写方面的研究主要集中在互动协同模式（Interactive Alignment Model）方面。协同效应是指对话双方在心理和认知上互相适应、相互配合的状态，主要表现为说话人倾向于使用对方刚用过的词语或者句型。学习者的理解能力总是超出其产出能力，在读后续写的过程中，产生协同效应，拉平两者的水平，从而使输出能力在协同的过程中不断提高。Wang&Wang在研究中特指这种协同效应为重复模仿的语言现象，考察了读后续写如何影响写作。少部分学者研究了读后续写对词汇学习的作用，如姜琳、陈锦探讨了读后续写对中国英语学习者的写作语言的准确性、复杂性和流利性等的促进作用。彭进芳测试了材料难度对续写的影响。姜琳、涂孟玮采用假词来研究读后续写对词汇的促进作用以及读后续写与概要写作之间是否存在明显的促学效果差异。
综上所述，读后续写能够促进外语学习者的词汇习得，但仍然存在如下两个问题值得深入研究与探讨：一是读后续写活动对于“被动词汇”的学习有多大作用？二是读后续写在多大程度上促进学习者的英语水平？本文采用读后续写中的对比续写对上述问题进行试验研究。
二、研究设计
（一）受试。从广州某高校中随机选取一年级的其中两个平行班，每个班42人，共84名学生。实验在第二个学期的图表写作教学的过程中，一个班作为正常教学组，另外一个班作为对比续写组。在测试过程中，每组随机选取其中的3名学生进行面谈。
（二）实验过程。试验中的两个组的教师相同，教学内容相同，上课过程中，教师在课堂上把有关键词标注的例文分发给受试者在堂上阅读，下课前上交练习。不同的地方在于练习的要求，控制A组的课堂练习“正常进行”，没有对学生作出任何额外的要求；实验B组学生的课堂练习被要求进行读后续写，尽量“模仿”上课的例文例句，练习完毕后的一周，教师对A和B组学生进行写作测试。
（三）实验步骤。教学前进行摸底考试，测试学生的写作水平与自由主动词汇，并统计学生的分数以评估学生是否在相同的水平；随机选出6名受试进行先导词汇测试确认目标词，即确定被动词汇，控制性主动词汇和全新词汇等；教学结束后受试根据教师的不同指令完成作业，一个星期后对学生进行商务英语图表题的水平测试。同时，随机抽取试验的6名学生进行访谈录音，讨论上课材料的难度以及写作过程中的感受。学生水平测试先后由3名商务英语考官进行评分，取其平均分作为得分。
（四）词汇测试。词汇测试的目的是区分学生所掌握的被动词汇、控制性主动词汇和全新词汇。采用带字母提示的句子填充和词汇知识量表分别测量受试的被动和控制性主动词汇习得，带字母提示的句子填充要求学生完成一组不完整的句子，如During 1979-2004，the proportion of Fish p ed at around 50.为了促使受试者给出目标词，提供图表和标出第一个和最后一两个字母。
被动词汇测量采用Paribakht&Wesche词汇知识量表的前四个自我报告项目，具体如下：
（14）Plateau
1）I don’t remember having seen this word before.
2）I have seen this word before，but I don’t know what it means.
3）I have seen this word before，and I think it means： .（provide an English synonym or a translation in your native language） 4）I can use the word to make a sentence： .（If you do #4，you must do #3 also）
（五）实验材料和目标词。本文选择的图表写作有一定的特殊性，图表写作属于说明文，是商务英语（BEC）和雅思考试（IELTS）的必考题。此类题型基本上描述相同的意思，随着时间的变化，表中各因素上升、下降和持平不变，以及因素之间的联系等，英语表达所涉及词汇和句型相对固定，便于实验。实验图表选自全真试题，描述了欧洲1979—2004年的鱼类产品和肉类产品的消费情况。为了确保受试者对写作内容的充分理解，在前测和词汇测试中使用了相同的线图，保证学生对关键词汇的学习程度。但是在作业及测试的时候选择了不同的线图。
目标词选取过程。首先，稍微对图表的原文进行单词和句式的改动，以达到表达的多样性，接着选择标志性的单词进行先导测试。先导测试结果确定16个关键词，其中10个是目标词，6个为干扰词。同时，已知单词覆盖率为文内标记（tokens）的98.7%，确保受试者对文章的理解和保证词汇习得的效率。在课堂上，教师用20分钟将做了16个关键词标记的文章分发给受试者，要求仔细研读，不懂的地方可以查字典和讨论；剩下的30分钟做练习，下课前上交。控制A组被要求对照新的图表重新写一篇文章；实验B组被要求尽量使用标记的关键词，看着新图表进行对比续写。一个星期后采用不同的图表在课堂上进行英语图表写作测试。
（六）数据分析。经过前测、先导测试和后测环节，除去缺席的受试，最终的有效受试为75人，其中控制A组为37人，实验B组为38人。把数据输入SPSS13.0进行统计分析。
三、实验结果
从前测和先导测试的结果看，受试者对目标词的初始使用水平为0，還不能自由运用于图表写作中，处于被动词汇阶段。受试的目标词的使用情况如表1所示。
在作业上，B组比A组使用的目标词平均数量多大概5.80个，说明教师在练习之前的“对比续写”指令对受试者是否选择使用关键词有着决定性的作用。在测试时，B组比A组在目标词的使用上多出大约3.07个，两组的比较都显示出了统计性差异（p=.000），说明对比续写比传统的练习方式更加能够促进被动词汇的发展。
表2给出了各项平均数据，独立样本T检验结果显示：前测结果两组受试无显著性差异（t=-1.924，p=.058），在实验结束后，两组的成绩都分别得到显著性提高（A组：t=-5.107，p﹤.01；B组：t=-5.908，p﹤.01）。实验结束后，两组之间的数据对比表明无显著性差异（t=-2.520，p=.014），虽然如此，数据显示的P=0.014已经倾向于接近显著性水平。
四、讨论
本研究发现，经过一次教学，一周后的测试结果显示，对比续写组比传统教学组更能促进受试对目标词的掌握和使用；但是在英语水平上，两者并未见统计上的显著性差异。下面结合受试的面谈与讨论，对上述结果进行剖析。
（一）读后续写活动对于被动词汇的学习有多大作用。读后续写的“互动”对于被动词汇的学习有着关键的作用。受试经过一次教学实验后，正确使用了目标词，把被动词汇转化为主动词汇。要进行对比续写，必须对词汇重新加工，不停与新材料互动。例如其中一个受试说：“经过词汇测试时，感觉自己根本就不了解单词。看到文章后，感觉分析得非常到位，所以反复多次阅读，自己也在旁边标注了一下，在写作业的时候用上，大概也就学会用了……”另外一名受试也认为对比续写比平时的写作轻松，“既认识了新的单词，又学到了表达的技巧；思路会清晰很多。一开始的时候看图表无从下手，但是看了范文之后，对图表的作文有了新的认识”。
对比续写能够提高被动词汇的理解与使用，从而提升受试对被动词汇的记忆与创造力。测试中发现，受试者在某个语境中能够“使用的”主动词汇，到了特定语境又变成了被动词汇，即不同语境，被动词汇不同。对于这些只知道意思和词形的被动词汇，经过使用则记忆更牢固。如后测中，其中一名受试者说：“单词看多了还有做过单词测试，更重要的是放进文章读过了之后就在作业里用了，后面就记得很清楚。”另外一名受试者则提到：“我觉得比刚开始更会看图了……因为有的单词是以前学过的，只是太久没接触，忘了，所以当我看到这些单词的意思的时候就重新记住了它们。因为知道了它们的意思，所以就会用了”。
（二）读后续写在多大程度上提高学习者的英语水平。从统计的数据上看，两组学生经过一次图表教学，英语水平得到了显著性的提高，但是两种教学方法并未显示出明显的差异。
从摸底结果看，受试的语法错误多，表现在关键动词出错，例如“The graph which show…”，“…are show…”，“…are require…”，词形变化出错，如strenth做动词用等。句式简短单一，词汇使用受限，趋向于使用简单的be、show等词汇。还有各种拼写错误等导致失分严重。总体上来看，没有贴近图表去写，并且没有贴近数据。从最后测试结果上看，失分的也基本上因为这些原因，导致即使用了关键词，但是语法和句式出现较为严重的问题，水平也很难提高。受试在前测后表示：“我知道我写得不好，但是也只能这样了”。经过对比续写作业后，则“自我感觉如果拿一个新的图再写，已经有一定的信心了”。
由于本次实验的关注点在16个关键词上面，并未针对受试的用词、语法、拼写以及内容导向等方面进行有目的的读后续写，短时间的实验并未注意到这个问题。但是，受试的水平已经有拉开的趋势，这点值得我们关注。
五、结论
从本研究的结果看，对比续写不仅对词汇习得有重要推动作用，而且适合英语专题写作，如应用文写作。
首先，对比续写能够最快最大限度拉平学生与目标材料的水平差距。特别在学生英语水平还未达到高级能够自由自主创造的情况下，强调模仿，让学生内化学习材料，从而牢固掌握专题关键词，最快使学生提高水平。 其次，利用对比续写进行被动词汇教学能够避免堕入“舒适区”而轻松习得，又增强成就感与自信心。预先精读材料，有意识地对比模仿训练，产出变得容易，易于完成，不仅降低了任务难度，大大提高学生的理解记忆和书面表达能力，而且提高了学生写作的兴趣与主动性。
最后，学习者一旦熟悉对比续写的方法，不断提高与文本的互动能力（interactional competence），也就提高了学习的能力，能够快速提高学习效率，促学效果显著，事半功倍。
本次研究也有一些不足，例如教师并未在课堂上进行详细的教学与讲解以保证每个人的理解与学习到位。还有，时间上只有一次实验，并未坚持一段比较长的时间，但是个别学生已经表现出了惊人的进步，被动词汇使用效果也明显。对比续写对每一名受试是否都有相同的效果，有待进一步研究，进行长期教学实践并且跟踪实验结果，也变得非常有必要和有意义。
【参考文献】
[1]Bialystok E，Sharwood-Smith M.Interlanguage is not a state of mind：An evaluation of the construct for second language acquisition[J].Applied Linguistics，1985（6）
[2]Faerch C，Haastrup K，R Phillipson.Learner Language and Language Learning[M].Multilingual Matters LTD，1984
[3]Henriksen B.Semantisation：A key process for vocabulary learning and use.Paper presented at the 11th AILA World Congress.Jyv?skyl?，Finland.，1996
[4]Hirsh D，P Nation.What vocabulary size is needed to read simplified texts for pleasure？[J].Reading in a Foreign Language 1992，8（2）
[5]Gass M，Selinker.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].London：Routledge，2008
[6]Kramsch C.From Language Proficiency to Interactional Competence[J].The Modern Language Journal，1986，70（4）
[7]Laufer B，T S Paribakht.The relationship between passive and active vocabularies：Effects of language learning context[J].Language Learning，1998，48（3）
[8]Long M.The role of linguistic environment in second language acquisition [A].In W Richie，T Bhatia （eds.）Handbook of Second Language Acquisition [C].New York：Academic Press，1996
[9]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001
[10]Palmberg R.Patterns of vocabulary development in foreign-language learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1987（9）
[11]Pavlenko A.New Approaches to concepts in bilingual memory[J].Bilingualism，Language and Cognition，1999（2）
[12]Pickering M J，S Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）
[13]Vygotsky L.Thought and Language[M].Cambridge，MA.：The MIT Press，1962
[14]Wang C，M Wang.Effect of alignment on L2 written production[J].Applied Linguistics，2015，36（5）
[15]姜琳，涂孟瑋.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（6）
[16]许琪.读后续译的协同效应及促学效果[J].现代外语，2016（6）
[17]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）
[18]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）
[19]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）
[20]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（6）
[21]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）
[22]张桂萍，韩淑芹，褚美玲，中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展—— 一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].现代外语，2005（4）
[23]牛瑞英.合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J].现代外语，2009（3）
（责编 苏 洋）
【关键词】读后续写 被动词汇 互动协同模式 图表写作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0151-03
一、相关研究综述
词汇是语言的基石和材料。关于词汇的研究有很多，如Faerch、Haastrup&Phillipson、Palmberg、Bialystok&Sharwood-Smith’s Henriksen、Laufer、Laufer&Paribakht、Pavlenko、Nation等的研究。Nation提出词汇能力的三个维度：形式（口头、书面和此类），词义（概念和联想意义）和使用（语法、搭配、使用频率和得体性等）。词汇知识分为被动（或接受性）词汇（passive/receptive vocabulary）和主动（或产出性）词汇（active/productive vocabulary），被动词汇指的是学习者在听力和阅读过程中能够被“认识”“理解”的词汇，而主动词汇指的是在说和写过程中能被“使用”的词汇。Laufer又将主动词汇细分为控制性主动词汇（controlled active vocabulary）和自由主动词汇（free activevoc abulary）。控制性主动词汇指在任务提示下可以产出的词汇，自由主动词汇类似于在没有任何提示的自由写作中，学习者自主使用的词汇。对此进行研究的有Laufer&Paribakht、Pavlenko和张桂萍、韩淑芹、褚美玲等。
目前受到关注的“读后续写”能否促进英语学习者词汇的学习？所谓“读后续写”就是指在人们的交往中，不断补全，拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。所谓“续”，就是让学习者在理解现有材料基础上补全内容。语言总是存在于语境中，在读后续写中，上文还提供了支架（scaffolding），促进语言的理解和提供产出的模板，提升学习者对自身水平与产出目标差距的意识。
目前，对读后续写方面的研究主要集中在互动协同模式（Interactive Alignment Model）方面。协同效应是指对话双方在心理和认知上互相适应、相互配合的状态，主要表现为说话人倾向于使用对方刚用过的词语或者句型。学习者的理解能力总是超出其产出能力，在读后续写的过程中，产生协同效应，拉平两者的水平，从而使输出能力在协同的过程中不断提高。Wang&Wang在研究中特指这种协同效应为重复模仿的语言现象，考察了读后续写如何影响写作。少部分学者研究了读后续写对词汇学习的作用，如姜琳、陈锦探讨了读后续写对中国英语学习者的写作语言的准确性、复杂性和流利性等的促进作用。彭进芳测试了材料难度对续写的影响。姜琳、涂孟玮采用假词来研究读后续写对词汇的促进作用以及读后续写与概要写作之间是否存在明显的促学效果差异。
综上所述，读后续写能够促进外语学习者的词汇习得，但仍然存在如下两个问题值得深入研究与探讨：一是读后续写活动对于“被动词汇”的学习有多大作用？二是读后续写在多大程度上促进学习者的英语水平？本文采用读后续写中的对比续写对上述问题进行试验研究。
二、研究设计
（一）受试。从广州某高校中随机选取一年级的其中两个平行班，每个班42人，共84名学生。实验在第二个学期的图表写作教学的过程中，一个班作为正常教学组，另外一个班作为对比续写组。在测试过程中，每组随机选取其中的3名学生进行面谈。
（二）实验过程。试验中的两个组的教师相同，教学内容相同，上课过程中，教师在课堂上把有关键词标注的例文分发给受试者在堂上阅读，下课前上交练习。不同的地方在于练习的要求，控制A组的课堂练习“正常进行”，没有对学生作出任何额外的要求；实验B组学生的课堂练习被要求进行读后续写，尽量“模仿”上课的例文例句，练习完毕后的一周，教师对A和B组学生进行写作测试。
（三）实验步骤。教学前进行摸底考试，测试学生的写作水平与自由主动词汇，并统计学生的分数以评估学生是否在相同的水平；随机选出6名受试进行先导词汇测试确认目标词，即确定被动词汇，控制性主动词汇和全新词汇等；教学结束后受试根据教师的不同指令完成作业，一个星期后对学生进行商务英语图表题的水平测试。同时，随机抽取试验的6名学生进行访谈录音，讨论上课材料的难度以及写作过程中的感受。学生水平测试先后由3名商务英语考官进行评分，取其平均分作为得分。
（四）词汇测试。词汇测试的目的是区分学生所掌握的被动词汇、控制性主动词汇和全新词汇。采用带字母提示的句子填充和词汇知识量表分别测量受试的被动和控制性主动词汇习得，带字母提示的句子填充要求学生完成一组不完整的句子，如During 1979-2004，the proportion of Fish p ed at around 50.为了促使受试者给出目标词，提供图表和标出第一个和最后一两个字母。
被动词汇测量采用Paribakht&Wesche词汇知识量表的前四个自我报告项目，具体如下：
（14）Plateau
1）I don’t remember having seen this word before.
2）I have seen this word before，but I don’t know what it means.
3）I have seen this word before，and I think it means： .（provide an English synonym or a translation in your native language） 4）I can use the word to make a sentence： .（If you do #4，you must do #3 also）
（五）实验材料和目标词。本文选择的图表写作有一定的特殊性，图表写作属于说明文，是商务英语（BEC）和雅思考试（IELTS）的必考题。此类题型基本上描述相同的意思，随着时间的变化，表中各因素上升、下降和持平不变，以及因素之间的联系等，英语表达所涉及词汇和句型相对固定，便于实验。实验图表选自全真试题，描述了欧洲1979—2004年的鱼类产品和肉类产品的消费情况。为了确保受试者对写作内容的充分理解，在前测和词汇测试中使用了相同的线图，保证学生对关键词汇的学习程度。但是在作业及测试的时候选择了不同的线图。
目标词选取过程。首先，稍微对图表的原文进行单词和句式的改动，以达到表达的多样性，接着选择标志性的单词进行先导测试。先导测试结果确定16个关键词，其中10个是目标词，6个为干扰词。同时，已知单词覆盖率为文内标记（tokens）的98.7%，确保受试者对文章的理解和保证词汇习得的效率。在课堂上，教师用20分钟将做了16个关键词标记的文章分发给受试者，要求仔细研读，不懂的地方可以查字典和讨论；剩下的30分钟做练习，下课前上交。控制A组被要求对照新的图表重新写一篇文章；实验B组被要求尽量使用标记的关键词，看着新图表进行对比续写。一个星期后采用不同的图表在课堂上进行英语图表写作测试。
（六）数据分析。经过前测、先导测试和后测环节，除去缺席的受试，最终的有效受试为75人，其中控制A组为37人，实验B组为38人。把数据输入SPSS13.0进行统计分析。
三、实验结果
从前测和先导测试的结果看，受试者对目标词的初始使用水平为0，還不能自由运用于图表写作中，处于被动词汇阶段。受试的目标词的使用情况如表1所示。
在作业上，B组比A组使用的目标词平均数量多大概5.80个，说明教师在练习之前的“对比续写”指令对受试者是否选择使用关键词有着决定性的作用。在测试时，B组比A组在目标词的使用上多出大约3.07个，两组的比较都显示出了统计性差异（p=.000），说明对比续写比传统的练习方式更加能够促进被动词汇的发展。
表2给出了各项平均数据，独立样本T检验结果显示：前测结果两组受试无显著性差异（t=-1.924，p=.058），在实验结束后，两组的成绩都分别得到显著性提高（A组：t=-5.107，p﹤.01；B组：t=-5.908，p﹤.01）。实验结束后，两组之间的数据对比表明无显著性差异（t=-2.520，p=.014），虽然如此，数据显示的P=0.014已经倾向于接近显著性水平。
四、讨论
本研究发现，经过一次教学，一周后的测试结果显示，对比续写组比传统教学组更能促进受试对目标词的掌握和使用；但是在英语水平上，两者并未见统计上的显著性差异。下面结合受试的面谈与讨论，对上述结果进行剖析。
（一）读后续写活动对于被动词汇的学习有多大作用。读后续写的“互动”对于被动词汇的学习有着关键的作用。受试经过一次教学实验后，正确使用了目标词，把被动词汇转化为主动词汇。要进行对比续写，必须对词汇重新加工，不停与新材料互动。例如其中一个受试说：“经过词汇测试时，感觉自己根本就不了解单词。看到文章后，感觉分析得非常到位，所以反复多次阅读，自己也在旁边标注了一下，在写作业的时候用上，大概也就学会用了……”另外一名受试也认为对比续写比平时的写作轻松，“既认识了新的单词，又学到了表达的技巧；思路会清晰很多。一开始的时候看图表无从下手，但是看了范文之后，对图表的作文有了新的认识”。
对比续写能够提高被动词汇的理解与使用，从而提升受试对被动词汇的记忆与创造力。测试中发现，受试者在某个语境中能够“使用的”主动词汇，到了特定语境又变成了被动词汇，即不同语境，被动词汇不同。对于这些只知道意思和词形的被动词汇，经过使用则记忆更牢固。如后测中，其中一名受试者说：“单词看多了还有做过单词测试，更重要的是放进文章读过了之后就在作业里用了，后面就记得很清楚。”另外一名受试者则提到：“我觉得比刚开始更会看图了……因为有的单词是以前学过的，只是太久没接触，忘了，所以当我看到这些单词的意思的时候就重新记住了它们。因为知道了它们的意思，所以就会用了”。
（二）读后续写在多大程度上提高学习者的英语水平。从统计的数据上看，两组学生经过一次图表教学，英语水平得到了显著性的提高，但是两种教学方法并未显示出明显的差异。
从摸底结果看，受试的语法错误多，表现在关键动词出错，例如“The graph which show…”，“…are show…”，“…are require…”，词形变化出错，如strenth做动词用等。句式简短单一，词汇使用受限，趋向于使用简单的be、show等词汇。还有各种拼写错误等导致失分严重。总体上来看，没有贴近图表去写，并且没有贴近数据。从最后测试结果上看，失分的也基本上因为这些原因，导致即使用了关键词，但是语法和句式出现较为严重的问题，水平也很难提高。受试在前测后表示：“我知道我写得不好，但是也只能这样了”。经过对比续写作业后，则“自我感觉如果拿一个新的图再写，已经有一定的信心了”。
由于本次实验的关注点在16个关键词上面，并未针对受试的用词、语法、拼写以及内容导向等方面进行有目的的读后续写，短时间的实验并未注意到这个问题。但是，受试的水平已经有拉开的趋势，这点值得我们关注。
五、结论
从本研究的结果看，对比续写不仅对词汇习得有重要推动作用，而且适合英语专题写作，如应用文写作。
首先，对比续写能够最快最大限度拉平学生与目标材料的水平差距。特别在学生英语水平还未达到高级能够自由自主创造的情况下，强调模仿，让学生内化学习材料，从而牢固掌握专题关键词，最快使学生提高水平。 其次，利用对比续写进行被动词汇教学能够避免堕入“舒适区”而轻松习得，又增强成就感与自信心。预先精读材料，有意识地对比模仿训练，产出变得容易，易于完成，不仅降低了任务难度，大大提高学生的理解记忆和书面表达能力，而且提高了学生写作的兴趣与主动性。
最后，学习者一旦熟悉对比续写的方法，不断提高与文本的互动能力（interactional competence），也就提高了学习的能力，能够快速提高学习效率，促学效果显著，事半功倍。
本次研究也有一些不足，例如教师并未在课堂上进行详细的教学与讲解以保证每个人的理解与学习到位。还有，时间上只有一次实验，并未坚持一段比较长的时间，但是个别学生已经表现出了惊人的进步，被动词汇使用效果也明显。对比续写对每一名受试是否都有相同的效果，有待进一步研究，进行长期教学实践并且跟踪实验结果，也变得非常有必要和有意义。
【参考文献】
[1]Bialystok E，Sharwood-Smith M.Interlanguage is not a state of mind：An evaluation of the construct for second language acquisition[J].Applied Linguistics，1985（6）
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[4]Hirsh D，P Nation.What vocabulary size is needed to read simplified texts for pleasure？[J].Reading in a Foreign Language 1992，8（2）
[5]Gass M，Selinker.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].London：Routledge，2008
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[7]Laufer B，T S Paribakht.The relationship between passive and active vocabularies：Effects of language learning context[J].Language Learning，1998，48（3）
[8]Long M.The role of linguistic environment in second language acquisition [A].In W Richie，T Bhatia （eds.）Handbook of Second Language Acquisition [C].New York：Academic Press，1996
[9]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001
[10]Palmberg R.Patterns of vocabulary development in foreign-language learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1987（9）
[11]Pavlenko A.New Approaches to concepts in bilingual memory[J].Bilingualism，Language and Cognition，1999（2）
[12]Pickering M J，S Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）
[13]Vygotsky L.Thought and Language[M].Cambridge，MA.：The MIT Press，1962
[14]Wang C，M Wang.Effect of alignment on L2 written production[J].Applied Linguistics，2015，36（5）
[15]姜琳，涂孟瑋.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（6）
[16]许琪.读后续译的协同效应及促学效果[J].现代外语，2016（6）
[17]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）
[18]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）
[19]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）
[20]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（6）
[21]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）
[22]张桂萍，韩淑芹，褚美玲，中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展—— 一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].现代外语，2005（4）
[23]牛瑞英.合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J].现代外语，2009（3）
（责编 苏 洋）