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美工区是幼儿园班级必备的区域游戏活动，我们无法忽视美工区给幼儿带来的发展，无论从想象力、表现力和创造能力上还是从手部动作技能来看，美工区都有着“无法替代”的作用。美工区活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，选择自己喜爱的美术作品欣赏或用感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想，进行个别化的自主学习活动。而幼儿园的美工区材料一直都是我们在调整和研究的问题，美工区材料过于单一;幼儿兴趣点延续时间不够长，兴趣不够浓厚;材料的投放是否适合本年龄段幼儿。为此，我们针对于美工区材料进行了深入的研究。
一、幼儿园班级美工区材料现状分析
本园室内区域游戏活动中美工区是每个班都有创设的区域。在美工区，幼儿可以在区域里绘画，手工制作，自由创作等。从而发展幼儿喜欢进行艺术活动，大胆表现自己多种多样的艺术形式，从中让幼儿感受美、表现美、创造美。故在材料的选择中，我们会选择很多易于幼儿操作的材料，有工具类的材料，还有辅助性的材料。幼儿选择工具类的材料后可以进行绘画，涂鸦等。辅助性的材料可以进行手工制作。同时发展较好的幼儿可以将工具类和辅助类的材料相结合进行艺术的创作。
但是随着班级美工区活动的开展，幼儿逐渐对材料的兴趣出现递减的现象。每天的区域游戏活动时，玩耍美工区幼儿的小朋友越来越少，很多幼儿都选择玩耍娃娃家、建构区、益智区等。而玩耍美工区的幼儿，选择的材料也越来越单一，大部分幼儿都只用水彩笔进行涂鸦或者在白纸上画画等。
当班级教师邀请幼儿去美工区玩耍时，幼儿会跟老师说：“老师，我不想画画，我想去咕咕小家玩，”“老师，我不想玩童乐绘，我想去美食坊玩”在幼儿再由选择区域游戏玩耍时，班级幼儿都争先恐后的去咕咕小家、IQ充电站、美食坊、搭搭乐等区域。
在选择美工区玩耍的幼儿，刚开始会选择水彩笔涂鸦，选择毛根变扭扭棒，可是在玩耍了10多分钟后，幼儿就会悄悄的拿着进去卡到其他地方去玩耍，有时幼儿发现老师看到他的行为后，会走过来询问：“老师，我可不可以去XXX哪里玩耍”等等状态。
根据幼儿在美工区里出现的种种现状，老师开始分析思考原因：
第一，投放的材料过于单一、不能满足班级幼儿的需求，且幼儿的发展层次需求也不同。第二，材料的对幼儿缺乏趣味性。第三，材料的玩法过于单一，未能与其他材料进行有机结合。第四，材料的分类不够清晰和明确，幼儿选择较困难。根据以上情况，我们对如何投放美工区材料使用的有效性展开了研究。
二、幼儿园美工区中材料投放使用的有效性
1.按各年龄段幼儿不同的年龄特点分类投放材料
《纲要》艺术领域中教育要求第二点明确指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品”。在前期研究时，我们发现各年龄段班级美工区材料中高结构较为偏多，而美工区大部分都是基础性游戏材料（绘画类、手工类等）。于是我们组织教师进行了书籍类的学习，学习了“不同年临段美工区的材料配置”。在学习中，我们发现中班的基础性游戏材料分类偏多，辅助性的材料多以废旧材料为主，小班基础性游戏材料只占两类：绘画类和手工类。辅助性的材料分为创作类和环境类。大班则是基础性游戏材料分类少但种类多，而辅助类的材料也多。
通过系统的学习了各年龄段美工区材料的配置，老师们都有了自己的思考，并进行了思维的碰撞。
2.在原有的美工區中增设展示区，通过观赏、评价、展示，激发幼儿的兴趣
在研究中发现，美工区中，幼儿会制作很多的美工作品，当我们去询问幼儿作品时，幼儿会有些敷衍的回答说：“我画的是汽车”“我在石头上画的”，甚至有些幼儿会说：“我不知道”。老师们开始发现问题，并积极的去探讨，在探讨中提到，幼儿的美术作品应该有呈现的机会，不管他们画的怎么样，都应该有展示。于是我们选择了两个班进行了试点。我们在中二班和小四班分别设计了幼儿美术作品展示墙，当第一次将幼儿美术作品展示出来时，小班的幼儿非常好奇，他们都来问，“老师你贴的是谁的？”“你看，他的纸筒上贴了眼睛”“这是我画的画”。小朋友们都会争先恐后的来说一说。而中班的幼儿看到自己的作品被展示出来时，会拉着自己的好朋友来欣赏，中班的老师也利用幼儿在区角玩耍时请小朋友介绍自己的作品，用了什么材料，老师也会鼓励幼儿之间相互合作，学习。
通过小班和中班美工区作品的展示，老师们发现幼儿美工操作的兴趣非常浓厚，小朋友之间也会相互影响。
作品的展示不仅仅是一个展示，它是对幼儿的肯定、表扬、及激励。让幼儿能静心下来，慢慢的操作，激发幼儿无限的创作和兴趣。
三、美工区材料增设后的现状分析
在《指南》中指出：“提供丰富便于幼儿取放的材料，工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。”在美工区材料的投放中，老师们学习了各年龄段美工区材料的配置，结合班级幼儿的特点，增设了各种丰富的材料，每个老师都有自己的感悟。
在我们进行美工区材料增设后现状分析时，老师们都说到现在玩美工区的小朋友都争先恐后，就怕自己晚一点点没有去到美工区，当区域时间到了时，幼儿又会说：“老师，我还没有画完，可不可以再给我5分钟。”“老师，我明天还想来美工区做手工。”
通过对美工区材料投放的有效性研究与分析，我们对其进行了增设和调整，幼儿从材料选择的单一到现在丰富多样的选择，从幼儿兴趣不浓厚到现在玩耍后的意犹未尽，从材料的分类不够明确到现在的按各年龄段幼儿的特点来投放材料。
现在幼儿对美工区越来越有兴趣，越来越喜爱，选择玩耍美工区的幼儿都争先恐后。此研究和分析取得了满意的成效。
一、幼儿园班级美工区材料现状分析
本园室内区域游戏活动中美工区是每个班都有创设的区域。在美工区，幼儿可以在区域里绘画，手工制作，自由创作等。从而发展幼儿喜欢进行艺术活动，大胆表现自己多种多样的艺术形式，从中让幼儿感受美、表现美、创造美。故在材料的选择中，我们会选择很多易于幼儿操作的材料，有工具类的材料，还有辅助性的材料。幼儿选择工具类的材料后可以进行绘画，涂鸦等。辅助性的材料可以进行手工制作。同时发展较好的幼儿可以将工具类和辅助类的材料相结合进行艺术的创作。
但是随着班级美工区活动的开展，幼儿逐渐对材料的兴趣出现递减的现象。每天的区域游戏活动时，玩耍美工区幼儿的小朋友越来越少，很多幼儿都选择玩耍娃娃家、建构区、益智区等。而玩耍美工区的幼儿，选择的材料也越来越单一，大部分幼儿都只用水彩笔进行涂鸦或者在白纸上画画等。
当班级教师邀请幼儿去美工区玩耍时，幼儿会跟老师说：“老师，我不想画画，我想去咕咕小家玩，”“老师，我不想玩童乐绘，我想去美食坊玩”在幼儿再由选择区域游戏玩耍时，班级幼儿都争先恐后的去咕咕小家、IQ充电站、美食坊、搭搭乐等区域。
在选择美工区玩耍的幼儿，刚开始会选择水彩笔涂鸦，选择毛根变扭扭棒，可是在玩耍了10多分钟后，幼儿就会悄悄的拿着进去卡到其他地方去玩耍，有时幼儿发现老师看到他的行为后，会走过来询问：“老师，我可不可以去XXX哪里玩耍”等等状态。
根据幼儿在美工区里出现的种种现状，老师开始分析思考原因：
第一，投放的材料过于单一、不能满足班级幼儿的需求，且幼儿的发展层次需求也不同。第二，材料的对幼儿缺乏趣味性。第三，材料的玩法过于单一，未能与其他材料进行有机结合。第四，材料的分类不够清晰和明确，幼儿选择较困难。根据以上情况，我们对如何投放美工区材料使用的有效性展开了研究。
二、幼儿园美工区中材料投放使用的有效性
1.按各年龄段幼儿不同的年龄特点分类投放材料
《纲要》艺术领域中教育要求第二点明确指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品”。在前期研究时，我们发现各年龄段班级美工区材料中高结构较为偏多，而美工区大部分都是基础性游戏材料（绘画类、手工类等）。于是我们组织教师进行了书籍类的学习，学习了“不同年临段美工区的材料配置”。在学习中，我们发现中班的基础性游戏材料分类偏多，辅助性的材料多以废旧材料为主，小班基础性游戏材料只占两类：绘画类和手工类。辅助性的材料分为创作类和环境类。大班则是基础性游戏材料分类少但种类多，而辅助类的材料也多。
通过系统的学习了各年龄段美工区材料的配置，老师们都有了自己的思考，并进行了思维的碰撞。
2.在原有的美工區中增设展示区，通过观赏、评价、展示，激发幼儿的兴趣
在研究中发现，美工区中，幼儿会制作很多的美工作品，当我们去询问幼儿作品时，幼儿会有些敷衍的回答说：“我画的是汽车”“我在石头上画的”，甚至有些幼儿会说：“我不知道”。老师们开始发现问题，并积极的去探讨，在探讨中提到，幼儿的美术作品应该有呈现的机会，不管他们画的怎么样，都应该有展示。于是我们选择了两个班进行了试点。我们在中二班和小四班分别设计了幼儿美术作品展示墙，当第一次将幼儿美术作品展示出来时，小班的幼儿非常好奇，他们都来问，“老师你贴的是谁的？”“你看，他的纸筒上贴了眼睛”“这是我画的画”。小朋友们都会争先恐后的来说一说。而中班的幼儿看到自己的作品被展示出来时，会拉着自己的好朋友来欣赏，中班的老师也利用幼儿在区角玩耍时请小朋友介绍自己的作品，用了什么材料，老师也会鼓励幼儿之间相互合作，学习。
通过小班和中班美工区作品的展示，老师们发现幼儿美工操作的兴趣非常浓厚，小朋友之间也会相互影响。
作品的展示不仅仅是一个展示，它是对幼儿的肯定、表扬、及激励。让幼儿能静心下来，慢慢的操作，激发幼儿无限的创作和兴趣。
三、美工区材料增设后的现状分析
在《指南》中指出：“提供丰富便于幼儿取放的材料，工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。”在美工区材料的投放中，老师们学习了各年龄段美工区材料的配置，结合班级幼儿的特点，增设了各种丰富的材料，每个老师都有自己的感悟。
在我们进行美工区材料增设后现状分析时，老师们都说到现在玩美工区的小朋友都争先恐后，就怕自己晚一点点没有去到美工区，当区域时间到了时，幼儿又会说：“老师，我还没有画完，可不可以再给我5分钟。”“老师，我明天还想来美工区做手工。”
通过对美工区材料投放的有效性研究与分析，我们对其进行了增设和调整，幼儿从材料选择的单一到现在丰富多样的选择，从幼儿兴趣不浓厚到现在玩耍后的意犹未尽，从材料的分类不够明确到现在的按各年龄段幼儿的特点来投放材料。
现在幼儿对美工区越来越有兴趣，越来越喜爱，选择玩耍美工区的幼儿都争先恐后。此研究和分析取得了满意的成效。