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摘 要:探究式教学法符合新课程理念的要求,体现了学生的主体地位,也符合学生的认知规律,能培养学生的探究精神和实践能力。教师通过创设问题情景、组织课堂辩论、进行小组合作、给学生创造机会参与社会实践等方式引导学生进行探究活动,培养学生的探究精神和实践能力,把思品课变成学生探究发展的乐园。
关键词:探究式教学 思品 能力
初中思品课是一门基础学科,对于陶冶学生的情操,发展学生的思维,培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论,以达到对知识的自我体验、自我感悟,从而培养学生的创新精神和实践能力,构建起教师导、学生学的探究式教学过程,是新一轮的课程改革对初中思品教师提出的必然要求。而新课程改革的热点,也是贯彻思想品德课程标准的难点,即“质疑”和“探究”。 那么,初中思想品德课如何实施探究性教学呢?根据自己的教学情况,笔者就思品课探究性教学的点滴实践和粗浅认识谈点体会。
一、初中思想品德课要探究什么?
在初中思想品德课教学中,“探究”是以初中教材和新课标为依据,是建立在中学生心理、生理及年龄特征基础上的,是建立在学生已知、认知的规律和实际水平上的,是一种探究知识、发展能力的活动。
初中思想品德课属于社会科学范畴,它是为了让学生了解人的思想、行为等特点,它既涉及人的行为意识、行为观念也涉及法律意识、国家政策、执行方针等内容,是社会意识形态的具体表现。那么对于中学生来讲,他们所能认识的,可能形成的思想行为的观念、方式不是一成不变的,而是发展的、不断完善的、是与时俱进的。因此,初中思想品德课的突出特点和主渠道作用是绝不能放弃的,这就是要教育学生明确人的思想、行为不能有悖于人性、不能有悖于伦理道德、不能有悖一法律、更不能有悖于民族和国家。
二、初中思品课要为学生提供探究式学习的平台。
陈旧、单一的教学方法已经不再适合初中思想品德课教学。探究式学习更应该注重学科的整合、教学方法的多样性和灵活性。在教学中采用多种有效的教学方法能够提高学生的学习兴趣,如可采用情境课、讨论课、辩论课、实踐课、演讲课等。课件应充分利用现代教育手段,如音像、图片、投影、远程教育资源等,在课堂教学中交替使用,可收到事半功倍的效果。
(一)、创设情景,激发学生的探究欲望。在教学过程中,教师应该为学生搭建展示的平台,创设一种学生能够独立探究的情景,在教学中充分利用学生身边的课堂资源,为学生创造学习条件,营造一种轻松和谐的课堂气氛,让学生在实践中探究,在实践中学习。在学生探究过程中,教师要善于引导学生参与,并加以适当的指导,使学生积极主动地参与整个课堂教学过程。
(二)、角色转换,激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神,提高学生的探究能力,新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用。因此,教师适当调整角度会极大提高学生的学习兴趣,他们就会积极主动地参与到教学中来。如在教学“身边的侵害与保护”时,教师课前要求学生自己收集青少年受侵害的现象以及身边的保护,有能力的同学自己设计教学过程。上课的时候,由学生当“小老师”来讲述这一内容,学生的积极性很高。
(三)、课题分解,合作探究。教师可以把所教内容分解成小课题,分别让学生借助书报或网络收集相关信息,寻找解决问题的方案。在教授“可持续发展战略”这一内容时,把我国所面临的人口、资源、环境,分解成“我国人口现状”“我国水资源的分布”“我国土地资源的利用状况”“我国环境形势”等小课题,让学生分组进行调查研究,最后汇总在一起。通过学生自己的调查研究,寻找解决问题的方案,印象深刻,并对学生的人口、资源、环境意识有着深远的影响。
三、初中思品课要逐步培养学生探究问题的能力。
传统的教学模式让学生处于被动的地位,学习就是读书、练习、做习题和考试,枯燥无味,学生是学习的容器;而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上,学生在学习中处于主体地位,在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题,使学生逐渐成为会问会学的人。因此,教师应转变教学观念,通过指导学生自学,指导学生阅读教材,指导学生自己质疑,指导学生自己解决疑问,以达到培养学生探究问题的能力,让学生学会探究新知。
(一)、在观察质疑中探究。指导学生细心观察,大胆质疑,为学生提供发现问题,解决问题的机会,并以学生提出问题作为探究的出发点。学生的主体性得到了充分体现,学习成了乐趣,激发了求知的欲望。
(二)、在情境中设计角色,在角色体验中探究。情境中设计的角色,蕴涵着教育者的意图。学生扮演角色,担当角色,会很快理解角色在情境中的地位以及与其他角色的关系,设身处地地体验角色的情感,学生的生活经验会被充分地调动起来。由于角色的转换,学生会在角色的期待中发挥想象,接受关注,渲染情感。例如,在讲授“身边的诱惑”时,通过小品表演形式表现学生身边的一些诱惑,通过学生的真实感受将枯燥的知识趣味化,抽象的理念具体化,使学生通过自主探究将知识内化。
(三)、给学生创造机会参与社会实践,在社会实践中探究。在教学中,教师要注重培养学生的实践能力,丰富的实践活动能增加学生的表象储备,为学生的创新想象和创新思维提供丰富的原料。例如,在教授“游戏机的诱惑”这一内容时,让学生针对“初中学生玩电子游戏情况”组成探究小组进行分组研究,并深入调查取证分析。这样做能够培养学生适应社会生活的综合素质和探究能力。
总而言之,在思品课的教学中运用探究式的教学方法,就是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人,让学生体验到学习的快乐,在老师的引导下,把思品课堂变成学生探究发展的乐园。
作者简介 杨志福,中学一级教师,常年从事一线教学工作,经验丰富。多篇论文在省级刊物上发表,是市级学科带头人。
要求:在期刊上注明是“甘肃省十二五重点规划课题”
关键词:探究式教学 思品 能力
初中思品课是一门基础学科,对于陶冶学生的情操,发展学生的思维,培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论,以达到对知识的自我体验、自我感悟,从而培养学生的创新精神和实践能力,构建起教师导、学生学的探究式教学过程,是新一轮的课程改革对初中思品教师提出的必然要求。而新课程改革的热点,也是贯彻思想品德课程标准的难点,即“质疑”和“探究”。 那么,初中思想品德课如何实施探究性教学呢?根据自己的教学情况,笔者就思品课探究性教学的点滴实践和粗浅认识谈点体会。
一、初中思想品德课要探究什么?
在初中思想品德课教学中,“探究”是以初中教材和新课标为依据,是建立在中学生心理、生理及年龄特征基础上的,是建立在学生已知、认知的规律和实际水平上的,是一种探究知识、发展能力的活动。
初中思想品德课属于社会科学范畴,它是为了让学生了解人的思想、行为等特点,它既涉及人的行为意识、行为观念也涉及法律意识、国家政策、执行方针等内容,是社会意识形态的具体表现。那么对于中学生来讲,他们所能认识的,可能形成的思想行为的观念、方式不是一成不变的,而是发展的、不断完善的、是与时俱进的。因此,初中思想品德课的突出特点和主渠道作用是绝不能放弃的,这就是要教育学生明确人的思想、行为不能有悖于人性、不能有悖于伦理道德、不能有悖一法律、更不能有悖于民族和国家。
二、初中思品课要为学生提供探究式学习的平台。
陈旧、单一的教学方法已经不再适合初中思想品德课教学。探究式学习更应该注重学科的整合、教学方法的多样性和灵活性。在教学中采用多种有效的教学方法能够提高学生的学习兴趣,如可采用情境课、讨论课、辩论课、实踐课、演讲课等。课件应充分利用现代教育手段,如音像、图片、投影、远程教育资源等,在课堂教学中交替使用,可收到事半功倍的效果。
(一)、创设情景,激发学生的探究欲望。在教学过程中,教师应该为学生搭建展示的平台,创设一种学生能够独立探究的情景,在教学中充分利用学生身边的课堂资源,为学生创造学习条件,营造一种轻松和谐的课堂气氛,让学生在实践中探究,在实践中学习。在学生探究过程中,教师要善于引导学生参与,并加以适当的指导,使学生积极主动地参与整个课堂教学过程。
(二)、角色转换,激发学生主体意识。为了培养学生的创新精神,提高学生的探究能力,新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用。因此,教师适当调整角度会极大提高学生的学习兴趣,他们就会积极主动地参与到教学中来。如在教学“身边的侵害与保护”时,教师课前要求学生自己收集青少年受侵害的现象以及身边的保护,有能力的同学自己设计教学过程。上课的时候,由学生当“小老师”来讲述这一内容,学生的积极性很高。
(三)、课题分解,合作探究。教师可以把所教内容分解成小课题,分别让学生借助书报或网络收集相关信息,寻找解决问题的方案。在教授“可持续发展战略”这一内容时,把我国所面临的人口、资源、环境,分解成“我国人口现状”“我国水资源的分布”“我国土地资源的利用状况”“我国环境形势”等小课题,让学生分组进行调查研究,最后汇总在一起。通过学生自己的调查研究,寻找解决问题的方案,印象深刻,并对学生的人口、资源、环境意识有着深远的影响。
三、初中思品课要逐步培养学生探究问题的能力。
传统的教学模式让学生处于被动的地位,学习就是读书、练习、做习题和考试,枯燥无味,学生是学习的容器;而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上,学生在学习中处于主体地位,在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题,使学生逐渐成为会问会学的人。因此,教师应转变教学观念,通过指导学生自学,指导学生阅读教材,指导学生自己质疑,指导学生自己解决疑问,以达到培养学生探究问题的能力,让学生学会探究新知。
(一)、在观察质疑中探究。指导学生细心观察,大胆质疑,为学生提供发现问题,解决问题的机会,并以学生提出问题作为探究的出发点。学生的主体性得到了充分体现,学习成了乐趣,激发了求知的欲望。
(二)、在情境中设计角色,在角色体验中探究。情境中设计的角色,蕴涵着教育者的意图。学生扮演角色,担当角色,会很快理解角色在情境中的地位以及与其他角色的关系,设身处地地体验角色的情感,学生的生活经验会被充分地调动起来。由于角色的转换,学生会在角色的期待中发挥想象,接受关注,渲染情感。例如,在讲授“身边的诱惑”时,通过小品表演形式表现学生身边的一些诱惑,通过学生的真实感受将枯燥的知识趣味化,抽象的理念具体化,使学生通过自主探究将知识内化。
(三)、给学生创造机会参与社会实践,在社会实践中探究。在教学中,教师要注重培养学生的实践能力,丰富的实践活动能增加学生的表象储备,为学生的创新想象和创新思维提供丰富的原料。例如,在教授“游戏机的诱惑”这一内容时,让学生针对“初中学生玩电子游戏情况”组成探究小组进行分组研究,并深入调查取证分析。这样做能够培养学生适应社会生活的综合素质和探究能力。
总而言之,在思品课的教学中运用探究式的教学方法,就是把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人,让学生体验到学习的快乐,在老师的引导下,把思品课堂变成学生探究发展的乐园。
作者简介 杨志福,中学一级教师,常年从事一线教学工作,经验丰富。多篇论文在省级刊物上发表,是市级学科带头人。
要求:在期刊上注明是“甘肃省十二五重点规划课题”