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内容摘要：高职院校开设阅读课程不仅有着强烈的必要性，而且有着切实的可行性。主要体现学生对阅读有着强烈的内在需求，加上学校现代化图书资源库的建设日益完备，以及语文课程越来越受到教育主管部门及学校的重视，这一切都可以使职业院校语文阅读课程的开设成为可能。
关健词：高职语文 阅读课程 可行性
高职院校是培养技能性人才的场所，技能性人才的基本要求是专业要精通、基本素养好、懂得再学习、能持续发展。基础课中的语文学科在其中起着重要的作用，而阅读习惯的有无、阅读内容的多少和阅读方法的正误则是直接决定一个学生基本素质的重要条件。这一点以往地直被忽视，尤其被管理人员和专业老师所忽视。本文旨在通过理论分析和教学实践，使相关部门及语文学科教师认识到在职业院校的高职年级开设语文阅读课程的可行性，并通过不断探索使语文学科教学迈上一个新的台阶。
一.学生对阅读的内在需求是动因
根据2009年第六次全国国民阅读调查结果显示，中国人对自己阅读状况的满意度偏低，有61.2%的中国人对自我阅读状况表示不太满意或很不满意；有63.8%的国民希望当地有关部门举办读书活动或读书节，在社会上倡导阅读、推动阅读。在个人阅读数量评价方面，有65.1%的国民认为自己的阅读数量比较少或很少，而认为个人阅读数量很多的只有1.4%。①
有调查显示，高职学生虽然在阅读上投入的时间和精力并不多，但是他们对阅读的兴趣却都相当浓厚：在”获取知识的最佳途径”一题中，47%的受访者认为读书是他们的最佳途径；在”是否喜欢阅读课外书籍”一题中，选择”非常喜欢”和”喜欢”的占53%；在”阅读主要的收获（多选）”一题中，选择”获取信息，开阔视野，更好地了解社会人生”的占77%，选择”提高修养，陶冶情操，提升人格力量”的占57%。由知可知，高职阶段的学生正处在即将步入社会的准备阶段，社会、对生活的动态发展有着强烈的好奇心，希望通过阅读来提升自己的综合素质，以适应社会的发展。②
可见，学生不喜欢阅读，不能因此就认为朽木不可雕。他们都有对知识的渴求，都有对阅读的渴求。他们更需要充实自己的精神来增强自身的综合素质，提高自信心。这是一种本能，本不需要教育。无奈由于家庭、社会和学校等各种原因，他们与书的距离越来越远，这不仅是他们一个人的错。他们需要知识，需要进步，需要理解，需要肯定。只要给他们机会，只要给他们引导，只要给他们时间，他们都会爱上阅读，爱上学习，爱上生活。
二.学校图书馆资源可以得到充分利用
国家教委颁发的《中小学图书馆（室）规程》中明确指出：”组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。”
确实，每一所学校的图书馆，都是学生课堂学习的延伸。这一安静而神圣的场所理应成为求知欲最旺盛的青年学生的理想去处。可惜的是，几乎每一所高职院校的图书馆都门庭冷落，凄清难耐。
以四川省某院校图书馆的调查数据可知：2011年该校图书馆图书流通分类统计结果显示，学生阅读情况有以下几个特点：1、学生对图书的借阅有很大的功利性，局限于本专业的学习，紧跟考试的脚步。2、图书馆每年的藏书量在不断增长，生均藏书量在增长，而图书借阅量却略有下降，利用率在降低。3、学生对期刊的利用率不高，主要借阅阅纯娱乐性的文摘类杂志，对各专业类学习的期刊很少问津，时政要闻类略有借阅。③
高职院校图书馆里的藏书，大部分是专业书和文学名著，而这些书，基本都保持全新状态或自然老化。哪些书是被翻烂后又重装，重装后又翻烂的呢？言情小说。这些小说本不该进入承载着人类优秀精神文明成果的学校书架。学生阅读的盲目性，导致对阅读内容选择的偏差，学校图书馆的书过于陈旧，学生也不喜欢看。学生来看书的少，图书馆的书便更新的少，甚至有迎合学生阅读兴趣的不良趋势，形成了可怕的恶性循环。
阅读课的开设，就如源头活水的注入，通过老师正确的指导，激发起学生阅读的兴趣，从而选择优秀的书籍，图书馆根据学生的需求，去芜存精，把更多更具时代性的优秀读本放入书架，良性循环才能开始。
所以说，高职语文中开设阅读课，既可以使学校图书馆的教学资源得以充分利用，又能使学生良好的学习习惯，从而为培养高素质的技能人才打下坚实的基础。
三.阅读课程的可操作性是保障
1.课时安排的可操作性：
高职学校课程设置各自为政，对语文学科的理解和操作都不相同。有的学校甚至在渐渐取消语文课，这是相当错误，也是相当危险的。语文教材只是个工具，不是圣旨。而且，现有教材大都与生活和时代严重脱节，功利性趋势明显。按部就班固然方便，但许多篇目的学习实际上在浪费学生的时间；照本宣科的教学固然简单，实际上却扼杀了学生主动学习的积极性。
所以对现有教材的篇目进行适当精简就成了当务之急。所以加入学生的主动阅读就成了理所当然。一周2节课的班级，可以两周一次阅读。一周4节课的学校，可以每周都开设。其实，这都不重要。重要的是加入阅读的课程，学生多了一片自由驰骋的空间，就像一群小羊被放到了青青草原，学习的胃口自然大开！
2.阅读指导的可操作性
如上所述，学生有阅读的需求，只是缺少閱读的氛围和方法的指导。所以，阅读课程的开设，决不是完全自由的阅读，而应该有科学的指导。
（1）要帮助学生进行阅读定位。
一提到阅读，学生往往想到大块头的文学名著，想到名著，头就会痛，就会产生一种本能的排斥。名著当然是优秀的营养，但是补充营养也需要因人而异。教育家陶行知说过：”培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”④
关健词：高职语文 阅读课程 可行性
高职院校是培养技能性人才的场所，技能性人才的基本要求是专业要精通、基本素养好、懂得再学习、能持续发展。基础课中的语文学科在其中起着重要的作用，而阅读习惯的有无、阅读内容的多少和阅读方法的正误则是直接决定一个学生基本素质的重要条件。这一点以往地直被忽视，尤其被管理人员和专业老师所忽视。本文旨在通过理论分析和教学实践，使相关部门及语文学科教师认识到在职业院校的高职年级开设语文阅读课程的可行性，并通过不断探索使语文学科教学迈上一个新的台阶。
一.学生对阅读的内在需求是动因
根据2009年第六次全国国民阅读调查结果显示，中国人对自己阅读状况的满意度偏低，有61.2%的中国人对自我阅读状况表示不太满意或很不满意；有63.8%的国民希望当地有关部门举办读书活动或读书节，在社会上倡导阅读、推动阅读。在个人阅读数量评价方面，有65.1%的国民认为自己的阅读数量比较少或很少，而认为个人阅读数量很多的只有1.4%。①
有调查显示，高职学生虽然在阅读上投入的时间和精力并不多，但是他们对阅读的兴趣却都相当浓厚：在”获取知识的最佳途径”一题中，47%的受访者认为读书是他们的最佳途径；在”是否喜欢阅读课外书籍”一题中，选择”非常喜欢”和”喜欢”的占53%；在”阅读主要的收获（多选）”一题中，选择”获取信息，开阔视野，更好地了解社会人生”的占77%，选择”提高修养，陶冶情操，提升人格力量”的占57%。由知可知，高职阶段的学生正处在即将步入社会的准备阶段，社会、对生活的动态发展有着强烈的好奇心，希望通过阅读来提升自己的综合素质，以适应社会的发展。②
可见，学生不喜欢阅读，不能因此就认为朽木不可雕。他们都有对知识的渴求，都有对阅读的渴求。他们更需要充实自己的精神来增强自身的综合素质，提高自信心。这是一种本能，本不需要教育。无奈由于家庭、社会和学校等各种原因，他们与书的距离越来越远，这不仅是他们一个人的错。他们需要知识，需要进步，需要理解，需要肯定。只要给他们机会，只要给他们引导，只要给他们时间，他们都会爱上阅读，爱上学习，爱上生活。
二.学校图书馆资源可以得到充分利用
国家教委颁发的《中小学图书馆（室）规程》中明确指出：”组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。”
确实，每一所学校的图书馆，都是学生课堂学习的延伸。这一安静而神圣的场所理应成为求知欲最旺盛的青年学生的理想去处。可惜的是，几乎每一所高职院校的图书馆都门庭冷落，凄清难耐。
以四川省某院校图书馆的调查数据可知：2011年该校图书馆图书流通分类统计结果显示，学生阅读情况有以下几个特点：1、学生对图书的借阅有很大的功利性，局限于本专业的学习，紧跟考试的脚步。2、图书馆每年的藏书量在不断增长，生均藏书量在增长，而图书借阅量却略有下降，利用率在降低。3、学生对期刊的利用率不高，主要借阅阅纯娱乐性的文摘类杂志，对各专业类学习的期刊很少问津，时政要闻类略有借阅。③
高职院校图书馆里的藏书，大部分是专业书和文学名著，而这些书，基本都保持全新状态或自然老化。哪些书是被翻烂后又重装，重装后又翻烂的呢？言情小说。这些小说本不该进入承载着人类优秀精神文明成果的学校书架。学生阅读的盲目性，导致对阅读内容选择的偏差，学校图书馆的书过于陈旧，学生也不喜欢看。学生来看书的少，图书馆的书便更新的少，甚至有迎合学生阅读兴趣的不良趋势，形成了可怕的恶性循环。
阅读课的开设，就如源头活水的注入，通过老师正确的指导，激发起学生阅读的兴趣，从而选择优秀的书籍，图书馆根据学生的需求，去芜存精，把更多更具时代性的优秀读本放入书架，良性循环才能开始。
所以说，高职语文中开设阅读课，既可以使学校图书馆的教学资源得以充分利用，又能使学生良好的学习习惯，从而为培养高素质的技能人才打下坚实的基础。
三.阅读课程的可操作性是保障
1.课时安排的可操作性：
高职学校课程设置各自为政，对语文学科的理解和操作都不相同。有的学校甚至在渐渐取消语文课，这是相当错误，也是相当危险的。语文教材只是个工具，不是圣旨。而且，现有教材大都与生活和时代严重脱节，功利性趋势明显。按部就班固然方便，但许多篇目的学习实际上在浪费学生的时间；照本宣科的教学固然简单，实际上却扼杀了学生主动学习的积极性。
所以对现有教材的篇目进行适当精简就成了当务之急。所以加入学生的主动阅读就成了理所当然。一周2节课的班级，可以两周一次阅读。一周4节课的学校，可以每周都开设。其实，这都不重要。重要的是加入阅读的课程，学生多了一片自由驰骋的空间，就像一群小羊被放到了青青草原，学习的胃口自然大开！
2.阅读指导的可操作性
如上所述，学生有阅读的需求，只是缺少閱读的氛围和方法的指导。所以，阅读课程的开设，决不是完全自由的阅读，而应该有科学的指导。
（1）要帮助学生进行阅读定位。
一提到阅读，学生往往想到大块头的文学名著，想到名著，头就会痛，就会产生一种本能的排斥。名著当然是优秀的营养，但是补充营养也需要因人而异。教育家陶行知说过：”培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”④