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每个人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要：希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。《新课标》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，要让语文课堂充满生机与活力，让语文课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，可以通过创设氛围、促使师生、生生之间互动多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
在语文课堂，如何实施有效的互动呢？我认为可以从以下几点入手：
一、尊重差异
差异是客观存在且不可回避的事实。教师的重大使命在于发现、唤醒、引导，承认差异的存在，平等的对待差异，更应善于把握这种差异，使每个学生都能得到充分发展。为此，我们可以在课堂上创设民主、平等、自由的氛围，给学生提供足够的心理安全，心理自由的环境，让每一个学生都有充分发表自己见解的机会。
学生学习的差异，也是一种宝贵的学习资源。在语文课堂上教师要充分利用学生在语言文字学习、朗读理解、能力发展、情感体验等各反面的差异，在相互的碰撞、激荡中产生思维的火花。学习《海鸥乔那坦》这篇课文第四部分时，有的同学认为这部分写的是新一代的乔纳坦，有的认为是永远的乔纳坦。看到学生之间的争论，我并没有简单地评判谁对谁错，而是让同学们以小组为单位反复朗读课文，品味语言，然后在此基础上阐明理由。学生的积极性陡然高涨，朗读、理解、交流，在书中寻找证据。例如向日葵组的展示过程是：请大家倾听我们小组朗读星有感情的朗读课文第四部分，同时邀请其他各组想朗读的同学一起朗读。此时，有理解能力稍显落后，交流能力稍逊风骚但朗读能力强的一同站起来了，在他们有感情的朗读中，我发现他们是自信、快乐的。在向日葵组的强辩手表明观点、阐明理由后，他们接着说：请其他小组同学质疑、补充。顿时，语文课堂成了辩论场，各组中的辩论精英们唇枪舌剑发表自己的见解，虽然最后统一认为新一代的乔纳坦就是永远的乔纳坦。这样的师生互动、生生互动让课堂呈现的是其乐融融，议论纷纷，涌动的是独特的见解，平等的对话。
《新课程标准》强调以人为本，学生是学习语文的主体，语文教师要目中有人，有活生生个性鲜明的人，在课堂教学中，给学习能力暂时落后的孩子创造机会，让他们敢于表达、乐于合作、勇于质疑，让他们在交流中找到自信，并进而不断构建、补充自己的知识体系，提升自己的能力。同时也使思维活跃、学习能力强的孩子善于发表自己的见解，不断激发他们的积极性、主动性。教师尊重学生富有个性，有差异性的学习成果，才能使课堂成为生命涌动的场所。
二、激赏生命
心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”
在语文课堂教学互动中及时、恰到好处的给予学生表扬和鼓励，可以激发他们的潜能，让每个孩子在人生的第一个学习阶段打下坚实的基础，为今后的学习奠定良好的基石。
例如在语文互改作文课上，我首先给出的评分原则是：遇到作文中的靓字、妙词、佳句、精彩段落甚至标点，除了运用赏识符号外，尽量多批赞语“你观察细致入微，这一段描写准确生动！” “本句议论有独到见解，让人折服！”当然对于作文中的毛病，也建议学生适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意过渡了吗？”
又如在全班展示读完黄雨盈同学写的《傲梅立于雪》这篇作文后，我立即点评道：“梅花，正是经过与寒风冷雪做斗争才开出美丽的花朵呀！”多么富有哲理，而又感人至深的一句话呀！我们感受到了黄雨盈如梅一般的精神品质。全文语言精美，用形象生动的语句描写了梅花的生长环境，缤纷花色清幽香味，坚强特性。引诗据典信手拈来。我想只有细心观察，精心构思，用心积累才能写出这样的美文。一番评价，我看到了黄雨盈眼中激动的泪花，而此后，她更加热爱语文，也鼓励身边的同学多读有益的书，多写令自己心动的美文。
由此可见，教师热爱学生，尊重学生，相信学生，解放学生，对学生持肯定、接纳的态度，老师一句激励的话语，一个赏识的眼神，一个会意的微笑都会使学生感到老师的温暖、温情，心理上就会亲其师信其道，愿与老师、同学互动。这样的课堂一定是生命涌动的舞台。
三、共同成长
世界公认的古代大教育家孔子主张“学无常师”、“三人行必有我师”，荀况认为“青出于蓝而胜于蓝”，韩愈也曾经说过“弟子不必不如师，师不必不如弟子”，“闻道有先后，术业有专攻”，现代教育家陶行知提出“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。如今，构建和谐的、平等的师生关系成为新课程改革的一项重要任务。古今教育观对我们现代语文课堂教学也是具有启迪作用的，它让我们深刻感受到：教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相学习。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，向学生学习，这样才能共建和谐的教学氛围。
受众多教育思想的启发，我在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。如讲授新课注意字词的正确书写环节时，如果生硬的讲授写字要点，学生无心听讲，老师还讲得口干舌燥，收效甚微。但若能改变教法，先布置学生在书中圈点勾画出重点字词的书写，再由学生上台试写，然后由小老师上台指出优缺点;或先让学生自由书写，再请小老师上台谈谈心得体会，提醒哪些地方是应注意的。这既省去了老师繁琐的讲解，同时也能使有些知识从小老师的叙述中得以补充说明。讲台上，小老师态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态，也促使老师在今后的书写中应更加规范。
又如教《风筝》一课，通过小组合作突破难点后，让学生思考：本文蕴含了作者丰富的感情和深刻的思考你是如何理解的呢？一般的学生不外乎说本文批判了扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念，而有一名学生却认为本文表现了作者对自己言行的深刻反省和自我批判的精神，还将理由娓娓道来。显然这位学生在这个知识点上远远胜于其他同学，也避免了老师枯燥讲解的尴尬。
教师是学生学习的指导者、启发者、合作者，不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者。学生是教学的积极参与者、促进者、超越者，而不是被权威控制下的服从者。我们迫切需要克服传统上两个“中心”的对立，逐渐向相互包含、二者并重的方向发展。从未来的发展趋势来说，教师和学生都将逐步掌握互动的主动权。因此，只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，师生在人格上真正平等、在情感上相互融洽、在思想上形成默契，才能真正实现高效的师生互动。要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。
记住一句话：“你教给学生的和学生交给你的一样多。”要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。
综上所述，语文课堂教学中的互动是师生、生生情感的沟通，生命与生命的交往，是教与学的共振。只要我们在课堂教学中尊重差异，激赏生命，一定能迎来师生共同成长的春天。
梁姣，教师，现居武汉。
在语文课堂，如何实施有效的互动呢？我认为可以从以下几点入手：
一、尊重差异
差异是客观存在且不可回避的事实。教师的重大使命在于发现、唤醒、引导，承认差异的存在，平等的对待差异，更应善于把握这种差异，使每个学生都能得到充分发展。为此，我们可以在课堂上创设民主、平等、自由的氛围，给学生提供足够的心理安全，心理自由的环境，让每一个学生都有充分发表自己见解的机会。
学生学习的差异，也是一种宝贵的学习资源。在语文课堂上教师要充分利用学生在语言文字学习、朗读理解、能力发展、情感体验等各反面的差异，在相互的碰撞、激荡中产生思维的火花。学习《海鸥乔那坦》这篇课文第四部分时，有的同学认为这部分写的是新一代的乔纳坦，有的认为是永远的乔纳坦。看到学生之间的争论，我并没有简单地评判谁对谁错，而是让同学们以小组为单位反复朗读课文，品味语言，然后在此基础上阐明理由。学生的积极性陡然高涨，朗读、理解、交流，在书中寻找证据。例如向日葵组的展示过程是：请大家倾听我们小组朗读星有感情的朗读课文第四部分，同时邀请其他各组想朗读的同学一起朗读。此时，有理解能力稍显落后，交流能力稍逊风骚但朗读能力强的一同站起来了，在他们有感情的朗读中，我发现他们是自信、快乐的。在向日葵组的强辩手表明观点、阐明理由后，他们接着说：请其他小组同学质疑、补充。顿时，语文课堂成了辩论场，各组中的辩论精英们唇枪舌剑发表自己的见解，虽然最后统一认为新一代的乔纳坦就是永远的乔纳坦。这样的师生互动、生生互动让课堂呈现的是其乐融融，议论纷纷，涌动的是独特的见解，平等的对话。
《新课程标准》强调以人为本，学生是学习语文的主体，语文教师要目中有人，有活生生个性鲜明的人，在课堂教学中，给学习能力暂时落后的孩子创造机会，让他们敢于表达、乐于合作、勇于质疑，让他们在交流中找到自信，并进而不断构建、补充自己的知识体系，提升自己的能力。同时也使思维活跃、学习能力强的孩子善于发表自己的见解，不断激发他们的积极性、主动性。教师尊重学生富有个性，有差异性的学习成果，才能使课堂成为生命涌动的场所。
二、激赏生命
心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”
在语文课堂教学互动中及时、恰到好处的给予学生表扬和鼓励，可以激发他们的潜能，让每个孩子在人生的第一个学习阶段打下坚实的基础，为今后的学习奠定良好的基石。
例如在语文互改作文课上，我首先给出的评分原则是：遇到作文中的靓字、妙词、佳句、精彩段落甚至标点，除了运用赏识符号外，尽量多批赞语“你观察细致入微，这一段描写准确生动！” “本句议论有独到见解，让人折服！”当然对于作文中的毛病，也建议学生适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意过渡了吗？”
又如在全班展示读完黄雨盈同学写的《傲梅立于雪》这篇作文后，我立即点评道：“梅花，正是经过与寒风冷雪做斗争才开出美丽的花朵呀！”多么富有哲理，而又感人至深的一句话呀！我们感受到了黄雨盈如梅一般的精神品质。全文语言精美，用形象生动的语句描写了梅花的生长环境，缤纷花色清幽香味，坚强特性。引诗据典信手拈来。我想只有细心观察，精心构思，用心积累才能写出这样的美文。一番评价，我看到了黄雨盈眼中激动的泪花，而此后，她更加热爱语文，也鼓励身边的同学多读有益的书，多写令自己心动的美文。
由此可见，教师热爱学生，尊重学生，相信学生，解放学生，对学生持肯定、接纳的态度，老师一句激励的话语，一个赏识的眼神，一个会意的微笑都会使学生感到老师的温暖、温情，心理上就会亲其师信其道，愿与老师、同学互动。这样的课堂一定是生命涌动的舞台。
三、共同成长
世界公认的古代大教育家孔子主张“学无常师”、“三人行必有我师”，荀况认为“青出于蓝而胜于蓝”，韩愈也曾经说过“弟子不必不如师，师不必不如弟子”，“闻道有先后，术业有专攻”，现代教育家陶行知提出“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。如今，构建和谐的、平等的师生关系成为新课程改革的一项重要任务。古今教育观对我们现代语文课堂教学也是具有启迪作用的，它让我们深刻感受到：教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖，互相学习。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，向学生学习，这样才能共建和谐的教学氛围。
受众多教育思想的启发，我在讲授某些内容时，试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，收到了出乎意料的好效果。如讲授新课注意字词的正确书写环节时，如果生硬的讲授写字要点，学生无心听讲，老师还讲得口干舌燥，收效甚微。但若能改变教法，先布置学生在书中圈点勾画出重点字词的书写，再由学生上台试写，然后由小老师上台指出优缺点;或先让学生自由书写，再请小老师上台谈谈心得体会，提醒哪些地方是应注意的。这既省去了老师繁琐的讲解，同时也能使有些知识从小老师的叙述中得以补充说明。讲台上，小老师态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态，也促使老师在今后的书写中应更加规范。
又如教《风筝》一课，通过小组合作突破难点后，让学生思考：本文蕴含了作者丰富的感情和深刻的思考你是如何理解的呢？一般的学生不外乎说本文批判了扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念，而有一名学生却认为本文表现了作者对自己言行的深刻反省和自我批判的精神，还将理由娓娓道来。显然这位学生在这个知识点上远远胜于其他同学，也避免了老师枯燥讲解的尴尬。
教师是学生学习的指导者、启发者、合作者，不再是权威的代表，而是保护、激发学生创造力的支持者。学生是教学的积极参与者、促进者、超越者，而不是被权威控制下的服从者。我们迫切需要克服传统上两个“中心”的对立，逐渐向相互包含、二者并重的方向发展。从未来的发展趋势来说，教师和学生都将逐步掌握互动的主动权。因此，只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，师生在人格上真正平等、在情感上相互融洽、在思想上形成默契，才能真正实现高效的师生互动。要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。
记住一句话：“你教给学生的和学生交给你的一样多。”要使教学活动有效进行，学生要对老师充分信任，老师也应充分相信学生的能力，师生之间相互理解、支持。在教学过程中，教师给学生示范、指点，学生也给老师启发、感触。师生共同探讨、共同研究、共同进步，相互促进，共同成长。
综上所述，语文课堂教学中的互动是师生、生生情感的沟通，生命与生命的交往，是教与学的共振。只要我们在课堂教学中尊重差异，激赏生命，一定能迎来师生共同成长的春天。
梁姣，教师，现居武汉。