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摘 要：教学方法灵活多变，教学形式生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，构建积极、有效、多样化识字的方式，为课堂增效，为孩子减负。
关键词：核心素养;迁移;概括;增效;减负
过去的教育重视双基的训练，现在提倡的核心素养依然离不开双基训练。我们要改变过去单向灌输的教法，让学生养成自觉探究的习惯和兴趣。老师要做的是在语文教学这个风景区的导游工作，引导学生看到语文的美丽，领略到语文的魅力，享受语文的魔力。
如何正确把握语文核心素养、语文教育的特点和语文课程中丰富的人文内涵呢？我结合识字教学实践谈谈自己的看法。
随着低年级教材识字量的加大，识字自然成了低年级孩子在语文学习中的一个主要任务。我们在教学中经常会遇到这样的情况：孩子逐步掌握了识字的“工具”和方法，识字能力也在提高，但是，随着识字量的逐步增大，低年级孩子容易读错、用错形近字和同音字，有的生字不是多一笔就是少一笔，甚至出现回生现象。那么如何才能防患于未然呢？我们要不断优化教学内容，从简单到复杂、由单调变有趣、由浅入深;教学方法要灵活多变，教学形式要生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，构建多样化、积极、有效的识字方式，为课堂增效，为孩子减负。
一、立足课堂，创设情境，提高效率
1.模拟实景，开展识字活动
我常常采用模拟实景，让孩子在实景中开展识字活动。如：学习《一株紫丁香》一课，要学习8个生字：“株、牵”等，我教学时课件出示紫丁香（你瞧，小小的紫丁香，开出淡紫色的花瓣，芳香四溢，惹人喜爱）。这节课，我们学习第五课《一株紫丁香》（用实物出示，并贴在板书上一紫丁香的图片）。那现在老师要考考你们，要把这株紫丁香送给答对的小朋友。这有三个“zhū”（珠、株、蛛），应该用哪个呢？为什么是“木字旁”呢？学生给出正确答案。接着老师小结：对，你说得真好，左边的木字旁代表它是植物，而右边的“朱”字代表它的读音，像这样偏旁跟字的意思有关，另一部分跟字的读音有关，我们把它叫作形声字。老师把这一整株紫丁香送给你。通过创设实景，选择三个（珠、株、蛛），并让孩子说说理由，再加上老师的小结，明白了“一株”就是一棵的意思，既激发了孩子的识字兴趣，又让孩子在“润物细无声”中感受形声字的特点，为下文识字做好铺垫。
2.看图识字
看图识字，是低年级教学中经常用的一种方法。教学“牵”时，让学生看图，学生发现大人就像上面的“大”，中间的绳子就像“冖”，牛就是最下面的“牛”。绳子放在手上就是“牵手”，绳子系在心里就是“挂牵”或者“牵挂”。
通过看图，加上老师的讲解，让孩子形象直观地识记了“牵”，又深刻地理解了文中的“挂牵”。
又如：一老师在教学“滚”时，课件出示滚滚河流，引导学生识记“滚”，再引导学生分部件，右边部分就是把“衣”字上下拉开，中间加一个“公”。化难为易，形象记忆。一老师在教学“街”字时，课件出示一条街道，两旁是人行道，引导孩子识记“两边的人行道，就是行（把行分两边），中间的两个土，就像是机动车道。这就是一条街”。在教學“算”字时，根据孩子在书写时撇和竖经常不突出去的不足，我找来算盘实物，帮助孩子形象记忆。以形象思维为主的低年级孩子在这些实物的帮助下，记忆深刻，又理解了字义。
有趣、高效的课堂教学识字方法远远不止这些。在识字教学中，多种识字方法科学、灵活地运用，能有效调动孩子的学习积极性和主动性，在快乐、轻松、有趣的学习氛围中让孩子们掌握识方法，培养他们识字的兴趣和自主识字的能力，学会迁移运用。
3.创设情境，由“简”到“繁”
“念”字的教学：面对这个字，大部分老师对孩子不停地唠叨“‘念’上面是个‘今’字，不能写成‘令’字”，可结果依然很多孩子把上半部写成“令”。是我们的学生学习不认真？我认为是老师没有让孩子理解文字背后的内涵，淡化了语言的艺术性与趣味性，让快乐的语言学习成为单纯的单词训练，学习效果自然低效。我们不妨这样教：
（1）让孩子读准字音。（2）创设情境，理解字义。
A.你有什么办法记住这个字呢？
B.造字内涵：某件事过去很久很久了，可是一直到今天，我们还一直把它放在心里。
C.课文中出现在哪里？
D.他在“思念”什么呢？
再如“焦”字的教学：先让学生读准字音，再说一说怎么记住它，接着出示古文字，让学生猜一猜是什么字，明白上部的“隹”像鸟头，下部的“灬”像火，火把小鸟烤焦了，再让学生说说还可以组什么词，并结合课文，进行朗读指导。
这样的教学，汉字就活起来了，学生不仅记住了这个字，还理解了字的本意及文本主要的情感基调，可谓一举多得。
4.猜谜、编故事识字
识字对低年级孩子来说是枯燥无味的，假如老师只是简单地反复重复“横、竖、撇、捺、折”，孩子是记不住的，即使记住了，也只是暂时的，甚至会让孩子对识字失去信心。如果在教学中加入一些趣味性，效果肯定会更好。在教学“春”字时，编谜语“三人看日出”，孩子再也不会写成“目”了;教学“秋”字，编谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”;“困”字编谜语“四四方方一间房，一根木头放中央”。通过趣味猜谜识字，汉字在每个学生的心中就会变成一个个有趣的谜语。一位教师在教学“苦”时，编了这样一个故事：古代劳动人民生活苦不堪言，在寒冷的冬天，全家十口挤在一起，没有被子，甚至没有衣服穿，只能盖些草。学生听得入了迷，“苦”字的形音义当然也记得十分深刻。这种趣味性的编故事识字教学方法，不仅轻松帮助孩子形象地掌握了汉字的音、形、义，而且很大程度上减小了识字的难度，激发孩子识字的兴趣，识字教学的效果自然会事半功倍。
二、利用规律，有效迁移，提高识字量
关键词：核心素养;迁移;概括;增效;减负
过去的教育重视双基的训练，现在提倡的核心素养依然离不开双基训练。我们要改变过去单向灌输的教法，让学生养成自觉探究的习惯和兴趣。老师要做的是在语文教学这个风景区的导游工作，引导学生看到语文的美丽，领略到语文的魅力，享受语文的魔力。
如何正确把握语文核心素养、语文教育的特点和语文课程中丰富的人文内涵呢？我结合识字教学实践谈谈自己的看法。
随着低年级教材识字量的加大，识字自然成了低年级孩子在语文学习中的一个主要任务。我们在教学中经常会遇到这样的情况：孩子逐步掌握了识字的“工具”和方法，识字能力也在提高，但是，随着识字量的逐步增大，低年级孩子容易读错、用错形近字和同音字，有的生字不是多一笔就是少一笔，甚至出现回生现象。那么如何才能防患于未然呢？我们要不断优化教学内容，从简单到复杂、由单调变有趣、由浅入深;教学方法要灵活多变，教学形式要生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，构建多样化、积极、有效的识字方式，为课堂增效，为孩子减负。
一、立足课堂，创设情境，提高效率
1.模拟实景，开展识字活动
我常常采用模拟实景，让孩子在实景中开展识字活动。如：学习《一株紫丁香》一课，要学习8个生字：“株、牵”等，我教学时课件出示紫丁香（你瞧，小小的紫丁香，开出淡紫色的花瓣，芳香四溢，惹人喜爱）。这节课，我们学习第五课《一株紫丁香》（用实物出示，并贴在板书上一紫丁香的图片）。那现在老师要考考你们，要把这株紫丁香送给答对的小朋友。这有三个“zhū”（珠、株、蛛），应该用哪个呢？为什么是“木字旁”呢？学生给出正确答案。接着老师小结：对，你说得真好，左边的木字旁代表它是植物，而右边的“朱”字代表它的读音，像这样偏旁跟字的意思有关，另一部分跟字的读音有关，我们把它叫作形声字。老师把这一整株紫丁香送给你。通过创设实景，选择三个（珠、株、蛛），并让孩子说说理由，再加上老师的小结，明白了“一株”就是一棵的意思，既激发了孩子的识字兴趣，又让孩子在“润物细无声”中感受形声字的特点，为下文识字做好铺垫。
2.看图识字
看图识字，是低年级教学中经常用的一种方法。教学“牵”时，让学生看图，学生发现大人就像上面的“大”，中间的绳子就像“冖”，牛就是最下面的“牛”。绳子放在手上就是“牵手”，绳子系在心里就是“挂牵”或者“牵挂”。
通过看图，加上老师的讲解，让孩子形象直观地识记了“牵”，又深刻地理解了文中的“挂牵”。
又如：一老师在教学“滚”时，课件出示滚滚河流，引导学生识记“滚”，再引导学生分部件，右边部分就是把“衣”字上下拉开，中间加一个“公”。化难为易，形象记忆。一老师在教学“街”字时，课件出示一条街道，两旁是人行道，引导孩子识记“两边的人行道，就是行（把行分两边），中间的两个土，就像是机动车道。这就是一条街”。在教學“算”字时，根据孩子在书写时撇和竖经常不突出去的不足，我找来算盘实物，帮助孩子形象记忆。以形象思维为主的低年级孩子在这些实物的帮助下，记忆深刻，又理解了字义。
有趣、高效的课堂教学识字方法远远不止这些。在识字教学中，多种识字方法科学、灵活地运用，能有效调动孩子的学习积极性和主动性，在快乐、轻松、有趣的学习氛围中让孩子们掌握识方法，培养他们识字的兴趣和自主识字的能力，学会迁移运用。
3.创设情境，由“简”到“繁”
“念”字的教学：面对这个字，大部分老师对孩子不停地唠叨“‘念’上面是个‘今’字，不能写成‘令’字”，可结果依然很多孩子把上半部写成“令”。是我们的学生学习不认真？我认为是老师没有让孩子理解文字背后的内涵，淡化了语言的艺术性与趣味性，让快乐的语言学习成为单纯的单词训练，学习效果自然低效。我们不妨这样教：
（1）让孩子读准字音。（2）创设情境，理解字义。
A.你有什么办法记住这个字呢？
B.造字内涵：某件事过去很久很久了，可是一直到今天，我们还一直把它放在心里。
C.课文中出现在哪里？
D.他在“思念”什么呢？
再如“焦”字的教学：先让学生读准字音，再说一说怎么记住它，接着出示古文字，让学生猜一猜是什么字，明白上部的“隹”像鸟头，下部的“灬”像火，火把小鸟烤焦了，再让学生说说还可以组什么词，并结合课文，进行朗读指导。
这样的教学，汉字就活起来了，学生不仅记住了这个字，还理解了字的本意及文本主要的情感基调，可谓一举多得。
4.猜谜、编故事识字
识字对低年级孩子来说是枯燥无味的，假如老师只是简单地反复重复“横、竖、撇、捺、折”，孩子是记不住的，即使记住了，也只是暂时的，甚至会让孩子对识字失去信心。如果在教学中加入一些趣味性，效果肯定会更好。在教学“春”字时，编谜语“三人看日出”，孩子再也不会写成“目”了;教学“秋”字，编谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”;“困”字编谜语“四四方方一间房，一根木头放中央”。通过趣味猜谜识字，汉字在每个学生的心中就会变成一个个有趣的谜语。一位教师在教学“苦”时，编了这样一个故事：古代劳动人民生活苦不堪言，在寒冷的冬天，全家十口挤在一起，没有被子，甚至没有衣服穿，只能盖些草。学生听得入了迷，“苦”字的形音义当然也记得十分深刻。这种趣味性的编故事识字教学方法，不仅轻松帮助孩子形象地掌握了汉字的音、形、义，而且很大程度上减小了识字的难度，激发孩子识字的兴趣，识字教学的效果自然会事半功倍。
二、利用规律，有效迁移，提高识字量