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[摘 要] 兴趣是最好的老师，它能使学生产生强烈的学习欲望。教师要时时刻刻引领学生由无意注意向有意注意转变，通过巧妙设计教学过程，细心设计知识应用等手段，让注意引领他们的思维，让兴趣主导他们的行动，让他们主动自觉地去学习知识，掌握规律，体验快乐，最终使他们喜爱学习科学这一门学科，达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
[关键词] 小学科学；学习兴趣；探究创新
兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃的因素。因此，教师在教学各环节中应设计一些能激发学生兴趣的活动，来调节学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，使学生心情愉悦地去学习，以最佳的状态去掌握知识和发展自己的能力，达到认知过程与情性过程的和谐统一。
一、巧妙设计导入情境
良好的开端是成功的一半，一个好的导入能起到意想不到的效果。因此，小学科学教师，上课时可以创设一些有趣而新颖的情境，利用一段故事、一个小实验、一个小魔术等，来激发学生学习、探究的热情和欲望。
1.设置悬念情境
小学生好奇心强，遇事总爱问个“为什么”，老师应抓住小学生这一特点，巧设悬念，引发他们的好奇心，使他们主动自觉地进行研究，产生探索真相或谜底的欲望。如学习《照镜子》时，教师事先把一面镜子放在纸盒内，对学生们说：“纸盒内老师放了一部‘照相机’，它拍出来的这位同学是我们最好的朋友，是一个非常热爱学习的学生，也是老师最喜欢的学生，老师找几名同学来看看，照片上的学生是不是老师说的那样。”当他们看到镜子中的自己，回想老师说过的话，有的学生脸红了，有的学生做出加油手势的时候，其他学生都在想：“是谁的照片呢？”好奇心瞬间被激发，从而集中能精力，和老师一起进入下一阶段的探究。
2.创设实验情境
科學实验是学生最感兴趣的内容，它不仅能培养学生的观察能力、分析能力，更能增强学生的动手操作能力和归纳概括能力。眼、耳、手、脑等多种感官同时参与。如在学习《空气中有什么》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一个大烧杯，烧杯内壁悬挂一高一矮两支蜡烛，还有一瓶装着二氧化碳气体的集气瓶。老师往大烧杯内慢慢倒入二氧化碳，当学生观察到发生的现象时，七嘴八舌，议论纷纷：“为什么蜡烛会灭呢？”“为什么矮的蜡烛先灭，高的蜡烛后灭？”这时老师说，如果想知道这个秘密，接下来的学习会帮同学们解开谜团。这样导入新课，学生的积极性一下就被调动起来了。
3.设置故事情境
从故事入手，使学生成为故事的主人公，更能激发他们的潜能，调动他们的积极性。如在学习《怎样移重物》时，设计这样一个课件：一辆汽车正在一条山路上行驶，突然被一块从山上滚落下来的大石头挡住了去路，司机想要搬开大石头，可是石头太大了，怎么搬也搬不动。这时老师提问：“如果你当时在车上，你能帮助司机叔叔想一个好办法，将大石头移开吗？”学生积极发言，提出了很多方法，教师接着演示课件。由于司机当时没有千斤顶等工具，便拿出一根长棍子，在长棍子下面垫了一块小石头，很轻松地把大石头撬起来了。通过比较发现，用棍子撬比较省力。为什么会省力呢？学生们饶有兴致地进入实验探究阶段。
二、精心设计教学过程
教学过程中，适当吊一吊学生的“胃口”，更能激发他们探究的欲望，实现“要我学”向“我要学”的转变。因此，老师应在课堂上为学生提供便于观察、操作的学具和器材，创设适宜的情境，让他们充分实验，引领他们学会自主学习，并从中体验到成功的乐趣。
1.观察实验，诱发求知欲
实验深受学生欢迎。针对这一点，科学课有着得天独厚的优势，在教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，使学生手、脑都动起来，创设一种寓教于乐的情境，来激发学生的学习兴趣。例如在教授《声音的产生》这一课时，教师用玻璃杯装上不等量的水，课前调好音，当老师用小木棒敲击玻璃杯演奏《小松树》这首曲子的时候，这时，学生们都睁大了眼睛，接着掌声四起，跟着唱起来：“小松树，快长大……”学生的身心都达到了最佳状态。老师因势利导：“敲击玻璃杯能发出悦耳的声音，它们是怎样发出声音的？它们发出声音的时候有什么共同的特点呢？”很快就有学生回答玻璃杯内的水有轻微振动。老师再趁热打铁：“现在利用你手中的实验器材，来验证你的猜想。”学生便急不可耐地动起手来，掀起一个探究的小高潮。压尺子，敲音叉，摇铃铛……很快学生们就达成共识：它们发出声音的时候，都在振动。整堂课通过教师的引导，学生始终被吸引进教学中。
2.实践操作，体验成功
老师在授课的过程中，要满足学生的需要，设计一些学生能自主探究的科学小实验，让全体学生积极主动参与，并做好分工，增强他们的责任感和使命感。让每一名学生都体验到自己的成就和带来的喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。如教《研究磁铁》一课时，将画着小燕子的卡片捆上曲别针用线系在铁架台上，老师将戴着装有磁铁手套的手在小燕子周围晃动，学生们看到小燕子在空中翩翩飞舞，这时学生的思维便活跃起来，当他们明白了小燕子的身上有曲别针、教师的手套里有磁铁的时候，他们才恍然大悟。我随即指着桌面课前准备的实验材料（铜钥匙、铁钉、橡皮、塑料尺、木块、石头、蜡等）说：“磁铁非常愿意和曲别针做朋友，除了曲别针之外，磁铁还愿意和哪些材料做朋友呢？”我及时设置谜团，激发兴趣，启发学生进行大胆猜想和创新思维。趁他们跃跃欲试，教师引导学生亲自动手实验，验证自己的猜想，最后总结出磁铁能够吸引铁质物体的规律。通过这样的体验，来培养他们学科学、用科学、爱科学的习惯。
3.借助媒体，激发热情
在小学科学课堂教学中，由于受到条件、材料、时间等诸多因素的制约，许多实验不能让学生借助直观教具展现在学生面前，并且学生在现实生活中没有这方面的知识和经验的积累。如果让学生只通过观看文字、图片来学习，课堂教学无法达到预期的效果，整堂课必定会死气沉沉。而多媒体课件的运用，则可为学生提供形象、直观、生动的感官材料，丰富想象，渲染气氛，调动学生的积极思维，促进学生自主探究。在学习《简单电路》时，当问道：“电流是什么，它怎样流动？”学生一脸迷茫。针对这一点，教师制作了便于学生观察的多媒体课件，让学生通过观看课件把抽象的电流流动变为生动的动画：从电池正极出发，经过电线、小灯光、开关回到电池负极，像水流一样，形成一个电流的通路。栩栩如生的演示，使学生受到启发，从而树立正确的概念，提高学习兴趣。又如：教学《我们的地球：火山和地震》一课时，由于学生对火山喷发、地震缺乏体验，几乎是一无所知，所以课前老师在网上搜集一些关于火山喷发和地震发生的视频、图片、讲解配音等，并制作成课件。通过这种学生喜闻乐见的方式学习，学生的积极性大爆发，学习兴趣瞬间高涨起来。
三、细心设计知识应用
科学课本身的特点就有趣味性，教师可以组织一些趣味活动竞赛。在活动中细心设计不同层次、深度的问题，通过生动有趣的故事、活动，在中间穿插一些科学知识，形象而又直观地引导学生去应用新知识，掌握新知识。如《校园里的小动物》一课，在学生掌握了小动物的分类方法后，训练学生能否在众多的小动物中依据不同的分类方法，将小动物分类。在电脑上出示“送小动物回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”小动物到相应的栏里。这样，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
总之，我们要依据科学课程的学科特征，利用小学生好奇心极强和探索心极强的有利特点，并把这一特点充分应用到科学的课堂中去。迎合他们的好奇心理，调动他们的学习积极性，在玩中学、学中玩，让他们带着兴趣去探究，带着兴趣去发现、总结规律，成为自主学习的主人。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]黄汝君.浅谈小学科学教学[J].中国教育技术装备，2012，（04）.
[3]刘万萍.如何培养小学生对科学学习的兴趣[J].教育教学研究，2015，（05）.
责任编辑 邓 振
[关键词] 小学科学；学习兴趣；探究创新
兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃的因素。因此，教师在教学各环节中应设计一些能激发学生兴趣的活动，来调节学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，使学生心情愉悦地去学习，以最佳的状态去掌握知识和发展自己的能力，达到认知过程与情性过程的和谐统一。
一、巧妙设计导入情境
良好的开端是成功的一半，一个好的导入能起到意想不到的效果。因此，小学科学教师，上课时可以创设一些有趣而新颖的情境，利用一段故事、一个小实验、一个小魔术等，来激发学生学习、探究的热情和欲望。
1.设置悬念情境
小学生好奇心强，遇事总爱问个“为什么”，老师应抓住小学生这一特点，巧设悬念，引发他们的好奇心，使他们主动自觉地进行研究，产生探索真相或谜底的欲望。如学习《照镜子》时，教师事先把一面镜子放在纸盒内，对学生们说：“纸盒内老师放了一部‘照相机’，它拍出来的这位同学是我们最好的朋友，是一个非常热爱学习的学生，也是老师最喜欢的学生，老师找几名同学来看看，照片上的学生是不是老师说的那样。”当他们看到镜子中的自己，回想老师说过的话，有的学生脸红了，有的学生做出加油手势的时候，其他学生都在想：“是谁的照片呢？”好奇心瞬间被激发，从而集中能精力，和老师一起进入下一阶段的探究。
2.创设实验情境
科學实验是学生最感兴趣的内容，它不仅能培养学生的观察能力、分析能力，更能增强学生的动手操作能力和归纳概括能力。眼、耳、手、脑等多种感官同时参与。如在学习《空气中有什么》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一个大烧杯，烧杯内壁悬挂一高一矮两支蜡烛，还有一瓶装着二氧化碳气体的集气瓶。老师往大烧杯内慢慢倒入二氧化碳，当学生观察到发生的现象时，七嘴八舌，议论纷纷：“为什么蜡烛会灭呢？”“为什么矮的蜡烛先灭，高的蜡烛后灭？”这时老师说，如果想知道这个秘密，接下来的学习会帮同学们解开谜团。这样导入新课，学生的积极性一下就被调动起来了。
3.设置故事情境
从故事入手，使学生成为故事的主人公，更能激发他们的潜能，调动他们的积极性。如在学习《怎样移重物》时，设计这样一个课件：一辆汽车正在一条山路上行驶，突然被一块从山上滚落下来的大石头挡住了去路，司机想要搬开大石头，可是石头太大了，怎么搬也搬不动。这时老师提问：“如果你当时在车上，你能帮助司机叔叔想一个好办法，将大石头移开吗？”学生积极发言，提出了很多方法，教师接着演示课件。由于司机当时没有千斤顶等工具，便拿出一根长棍子，在长棍子下面垫了一块小石头，很轻松地把大石头撬起来了。通过比较发现，用棍子撬比较省力。为什么会省力呢？学生们饶有兴致地进入实验探究阶段。
二、精心设计教学过程
教学过程中，适当吊一吊学生的“胃口”，更能激发他们探究的欲望，实现“要我学”向“我要学”的转变。因此，老师应在课堂上为学生提供便于观察、操作的学具和器材，创设适宜的情境，让他们充分实验，引领他们学会自主学习，并从中体验到成功的乐趣。
1.观察实验，诱发求知欲
实验深受学生欢迎。针对这一点，科学课有着得天独厚的优势，在教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，使学生手、脑都动起来，创设一种寓教于乐的情境，来激发学生的学习兴趣。例如在教授《声音的产生》这一课时，教师用玻璃杯装上不等量的水，课前调好音，当老师用小木棒敲击玻璃杯演奏《小松树》这首曲子的时候，这时，学生们都睁大了眼睛，接着掌声四起，跟着唱起来：“小松树，快长大……”学生的身心都达到了最佳状态。老师因势利导：“敲击玻璃杯能发出悦耳的声音，它们是怎样发出声音的？它们发出声音的时候有什么共同的特点呢？”很快就有学生回答玻璃杯内的水有轻微振动。老师再趁热打铁：“现在利用你手中的实验器材，来验证你的猜想。”学生便急不可耐地动起手来，掀起一个探究的小高潮。压尺子，敲音叉，摇铃铛……很快学生们就达成共识：它们发出声音的时候，都在振动。整堂课通过教师的引导，学生始终被吸引进教学中。
2.实践操作，体验成功
老师在授课的过程中，要满足学生的需要，设计一些学生能自主探究的科学小实验，让全体学生积极主动参与，并做好分工，增强他们的责任感和使命感。让每一名学生都体验到自己的成就和带来的喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。如教《研究磁铁》一课时，将画着小燕子的卡片捆上曲别针用线系在铁架台上，老师将戴着装有磁铁手套的手在小燕子周围晃动，学生们看到小燕子在空中翩翩飞舞，这时学生的思维便活跃起来，当他们明白了小燕子的身上有曲别针、教师的手套里有磁铁的时候，他们才恍然大悟。我随即指着桌面课前准备的实验材料（铜钥匙、铁钉、橡皮、塑料尺、木块、石头、蜡等）说：“磁铁非常愿意和曲别针做朋友，除了曲别针之外，磁铁还愿意和哪些材料做朋友呢？”我及时设置谜团，激发兴趣，启发学生进行大胆猜想和创新思维。趁他们跃跃欲试，教师引导学生亲自动手实验，验证自己的猜想，最后总结出磁铁能够吸引铁质物体的规律。通过这样的体验，来培养他们学科学、用科学、爱科学的习惯。
3.借助媒体，激发热情
在小学科学课堂教学中，由于受到条件、材料、时间等诸多因素的制约，许多实验不能让学生借助直观教具展现在学生面前，并且学生在现实生活中没有这方面的知识和经验的积累。如果让学生只通过观看文字、图片来学习，课堂教学无法达到预期的效果，整堂课必定会死气沉沉。而多媒体课件的运用，则可为学生提供形象、直观、生动的感官材料，丰富想象，渲染气氛，调动学生的积极思维，促进学生自主探究。在学习《简单电路》时，当问道：“电流是什么，它怎样流动？”学生一脸迷茫。针对这一点，教师制作了便于学生观察的多媒体课件，让学生通过观看课件把抽象的电流流动变为生动的动画：从电池正极出发，经过电线、小灯光、开关回到电池负极，像水流一样，形成一个电流的通路。栩栩如生的演示，使学生受到启发，从而树立正确的概念，提高学习兴趣。又如：教学《我们的地球：火山和地震》一课时，由于学生对火山喷发、地震缺乏体验，几乎是一无所知，所以课前老师在网上搜集一些关于火山喷发和地震发生的视频、图片、讲解配音等，并制作成课件。通过这种学生喜闻乐见的方式学习，学生的积极性大爆发，学习兴趣瞬间高涨起来。
三、细心设计知识应用
科学课本身的特点就有趣味性，教师可以组织一些趣味活动竞赛。在活动中细心设计不同层次、深度的问题，通过生动有趣的故事、活动，在中间穿插一些科学知识，形象而又直观地引导学生去应用新知识，掌握新知识。如《校园里的小动物》一课，在学生掌握了小动物的分类方法后，训练学生能否在众多的小动物中依据不同的分类方法，将小动物分类。在电脑上出示“送小动物回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”小动物到相应的栏里。这样，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
总之，我们要依据科学课程的学科特征，利用小学生好奇心极强和探索心极强的有利特点，并把这一特点充分应用到科学的课堂中去。迎合他们的好奇心理，调动他们的学习积极性，在玩中学、学中玩，让他们带着兴趣去探究，带着兴趣去发现、总结规律，成为自主学习的主人。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]黄汝君.浅谈小学科学教学[J].中国教育技术装备，2012，（04）.
[3]刘万萍.如何培养小学生对科学学习的兴趣[J].教育教学研究，2015，（05）.
责任编辑 邓 振