一、背景
　　今年是课堂教学改革年，我们学校的有效课堂教学改革也着手一段时间了，一边在摸索，一边在反思总结。今天在课改班上了一节课，很有些感触，这是一节初三的复习课，要对第一轮复习进行串讲并结合中考考标归纳重点。说实话，初三思想品德课的复习课是比较枯燥的，怎么复习才算是有效呢？
　　以往的复习课经常是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。在备课时我一直在纠结怎么有所突破，有效课堂教学的核心就是以学生学习是否有效为标准，以学生为主体，把课堂真正还给课堂的主人——学生，要我们充分地信任学生。
　　结合这次在洋思中学学习时，刘金玉副校长说的“相信无价，信任无价”， 想起魏书生曾让学生自己出试卷的事例，何不把这样的串讲归纳交给学生自己来完成，把出试卷的权力也还给学生，让每个学生自己出一份中考试卷，学生要出试卷就必须对考标仔细研究，就必须了解重点知识是什么，想考什么知识点还必须要有相应的时政材料作载体，就必须去看报纸上网查资料，设计了题就必须有正确答案，这一系列过程不正是我想要学生做的吗？
　　二、上课实案
　　一上课，我就很神秘地和学生说：“同学们，要考试了。”同学们纷纷叹气，“不过这次考试老师不出试卷”“啊，那谁出，外面引进试卷呀？”“你们出，请同学们自己出一份比较标准的中考试卷。”“啊，我们怎么会出呀？”学生纷纷叫嚷，“哈哈，没有你们想的难，老师相信你们出的比老师更好，老师出了这么多年试卷了，头脑里都没有更新更有创意的题了。“真的？老师你讲话要算数哟！”
　　学生非常兴奋，要知道平时考试，学生总喜欢缠着问老师考试的重点，现在题目都是自己出的，岂能不兴奋，我把出题的要求、分值、形式都认真地交待了一番，主观题就以中考的应用层次题为范围，按政治学科三步“是什么”“为什么”“怎么做”为检测目标，材料形式可以是新闻、漫画、图表、故事等，答案要考虑全面，标明如何给分等，交代完这些，学生就开始跃跃欲试了，一个个急不可待地打开考标仔细研读。一节课上，同学们都像一个个的专家，冥想苦想，沉浸在各个知识点中，在同学们都有了一定的自主思考时间后，我宣布允许同学们以小组形式讨论、研究、资源共享，大家纷纷就自己有疑惑的地方请教同学，在同伴的点拨下恍然大悟，一节课下来感觉同学至少是兴致盎然的，当然试卷出的怎么样我还是有些忐忑的。
　　第二天，课代表把试卷收上来，着实给人很多的惊喜。学生真是有无限的潜力和创造力，有的题目可以说我们老师都没有想到可以这样出，还结合了很多株洲本地的时政材料，看来回家做了不少功课，这不就是最好的学习过程嘛，当然有些答案欠考虑周全，还没能做到一个知识多个角度考虑，但这一点也不遮掩他们的成果，看着这一张张试卷，师生都很有成就感。第二天的自习课我就让学生互考出的卷子，大家考得非常认真，考完了交给命题者批改，改完交给答题者，相互地讨论。大家争得不可开交，面红耳赤，把书翻了个底朝天，边边角角的都查遍了，大大提升了复习的效率。
　　三、反思
　　课上完了，留给我很多思考，有效课堂教学强调的自主学习、合作学习、自主解决问题的许多观点，其实就是要相信学生的可塑性是很大的，我们期待一个学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善，成为自己内构的知识的过程,应该是具有学生自己生命性的特征，我们期待出现“教师式的学生，学生式的老师”。让学生自己出试卷，有很多好处：
　　（1）激发了学生的兴趣，学生积极性高。老师发试卷，学生做试卷，这一过程其实是学生被动接受的过程，他们已经习惯于这种机械式的做题过程，习惯于做一架“考试的机器”。现在不一样了，他们的地位发生了改变，由原来的做题者变成了出题给他人做的“小老师”，“奴隶翻身做了主人”，他们能不高兴？我看到学生从来没有像现在这样把考试看成是一件如此快乐的事。
　　（2）出题的过程也是复习巩固的过程，是主动获取知识和温习的过程。设计题目的时候要对学过的知识有个全面的了解，要考虑出哪些知识点, 哪些类型的题目，还要考虑出的题目是不是太浅或者太深了，然后还要尽量把题出得有点趣味性，让别的同学喜欢做你出的试卷。
　　（3）考试改卷都是一件快乐事。以往发练习卷给学生做，经常出现“懒鬼”，问其原因，是因为“不会做。”真的不会做吗？是懒得做，没兴趣做。这次，学生拿着同班同学出的试题，做得不亦乐乎，改的同学也非常有成就感。终于当了一回真正意义上的老师了——不但出题给他人做，连他人考的分数也在自己的掌控中了。
　　有效课堂教学改革，改的不是形式，是观念，是有没有学生观，愿不愿意动脑筋去思考课堂的问题和学生的成长问题！看来，学生并不是真的懒，而是他们对传统的作业失去应有的兴趣；考试也并不是冷冰冰的，令人害怕的，只要我们有时稍动点脑筋，就连考试都能变得温情脉脉，其乐无穷！
　　（作者单位：湖南省株洲市第五中学）