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【摘 要】《高考英语考试说明》对写作的提出了基本的要求：一篇好文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思，还要有规范的表达、有效的衔接、句式完整以及内容充实。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。可见，写作在英语教学中的位置和难度。
【关键词】在竞争异常激烈的高考中，作文仍然是教师与学生想占领的一块高地，甚至是一座亟待征服的山峰。笔者想通过对原因的深入分析，找到有效的解决办法。
1. 英语作文写作过程中存在的问题
（1）惧怕写作。
学生之所以情愿空着试卷，多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的不足。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于學生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。
（2）不会写。
学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。心理学所说的“超限效应”告诉人们，刺激过多过强或过长，就会使人产生厌烦或逆反心理。字词句等方面的诸多困难犹如一个个刺激，在学生的心目中经过一次次强化，似乎已经根深蒂固。学生得出一个结论——我不会写。其实他们有点基础，有一些知识储备，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识网络罢了。
（3）错误连篇。
学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出规范又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。种种错误折射出学生的基础知识是相当的不牢固、不全面。
（4）不会改。
学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不规范，“中国式”英语较多，内容不紧凑，语义不连贯，论述缺少深度，学生的视野不开阔，思维单一化、程式化，布局谋篇能力差等等。除此以外，还涉及到语法错误让人啼笑皆非等等。
2. 应对策略
（1）以“谅”为始，鼓起学生自信的风帆。
谅解错误，宽容不足，营造宽松自主的环境。对学生的低档作文采取接受、宽容的态度，进而让学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进行换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情感。教师通过调整自己原先的过激表现，达到尊重学生的境界。鉴于低档作文中错误无处不在，可以容许学生犯错误，他们写的作文可长可短，可大可小，对他们的要求可以有较大的弹性，用统一的标准去要求他们有点勉为其难。甚至接受在作文中可以出现几个汉字的做法。学生往往词汇量极其有限，不足以表达丰富的思想观点。在判分划档时，可给他们两个分数。一个分数代表努力程度，另一个代表实际水平。这样既能满足学生的情感的需要，又能让学生对自己的作文有客观公正的评价。
（2）以“放”为主，夯实原有的知识基础。
调动学生的积极性，发挥他们的主动性，使他们有话可说、有事可写。由于思路不开阔，学生的作文内容空洞，言之无物。通过各种形式的写作准备活动和鼓励性语言让他们“动”起来，拓展他们的思维空间，丰富学生的写作内容。首先，要夯实基础，按照“单词的强化记忆+短语的反复使用——基本句型频繁使用——语段的灵活组织”的顺序，由易到难，步步深入，让学生有一定的知识储备，明白写什么。其次，再通过课堂讨论解决如何写的问题。把学生分成若干学习小组，围绕写作的topic，提出之间的观点在小组内讨论，讨论包括语言的组织、词汇的挑选、句序的排列等。结束后由小组长进行总结汇报，最后要求他们独立写或者合作写。这样一来，教师留给了学生充分的互学、自查、自纠时间，留给他们求助的时间和机会，占去他们开小差、走思、说闲话的时间，学生会因为能主动地参与词汇的搜集整理而体会到自己是有优点、有长处的。从此他们变得主动、高效起来。
（3）以“帮”促学，降低学生写作的难度。
通过多种方式和渠道提供改过求助的机会，扶助低档作文的学生。在写作内容与技术上加强指导和频繁扶助，教给学生修改作文的不同方法。一篇档次较高的书面表达应具备以下特点：语境合情合理；语句有简有繁；语法结构正确；语言地道流畅；书写规范、整洁。为了答好书面表达题，考生必须认真审题，理解要点。在写作策略上的指导表现在以下几个方面：审题时要注意体裁、篇幅、人称、时态；构思时要注意内容表达的次序连贯、过渡词语的恰当选择、句型结构的正确运用和段落的适当划分；书写时要留意标点符号、单词换行和字母大小写的正确使用等。“文不厌改”说的是一篇质量不高甚至是低劣的文章，经过多次修改润色也能成为好文章，修改可以是学生之间互相批改，教师最后修改，可以是自己在有灵感时有心情时进行修改。学生在词语的正确选用、词意表达的准确性语法的正确性、句型的选用灵活性、布局谋篇的逻辑性、结构合理紧凑写作内容的充实完整丰富性等方面需要同伴之间的帮助，更需要教师的悉心指导和扶助。一旦学生离开了帮扶，他们便很难前进。
（4）以“奖”代罚，激发活力和潜力。
“教子十过，不如奖子一长”。奖励作为一种激励性评价方式，是对学生取得的进步的肯定。通过“奖”使学生对自己充满希望和信心，希望是生命的灵魂是心灵的灯塔，是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。使学生体验到点滴成功的喜悦。
【关键词】在竞争异常激烈的高考中，作文仍然是教师与学生想占领的一块高地，甚至是一座亟待征服的山峰。笔者想通过对原因的深入分析，找到有效的解决办法。
1. 英语作文写作过程中存在的问题
（1）惧怕写作。
学生之所以情愿空着试卷，多半是因为他们意识不到作文是可以写好的，只看到了自己与要求之间的差距，而没有想自己从哪些方面付出努力来弥补自己知识量的不足。在平时的写作中，严重的畏难情绪不断延续增长，宁肯不写，也不要因写错丢人现眼、自损脸面。词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、谋篇布局不合理等问题困扰着许多学生，得不到有效的解决，长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，部分教师可能由于學生进步缓慢甚至停步不前而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。由此可见，注重培养学生对写作的积极情感是多么的重要。
（2）不会写。
学生缺乏写作策略和写作内容，知道作文重要，占分值的比例较大，然而一想到有那么多生词和长句，学生容易望而却步，提笔又放下。心理学所说的“超限效应”告诉人们，刺激过多过强或过长，就会使人产生厌烦或逆反心理。字词句等方面的诸多困难犹如一个个刺激，在学生的心目中经过一次次强化，似乎已经根深蒂固。学生得出一个结论——我不会写。其实他们有点基础，有一些知识储备，只不过太零碎，不能形成战斗力较强的知识网络罢了。
（3）错误连篇。
学生按照老师的要求写下自己的真实想法，誊抄出规范又干净整洁的作文，下意识地检查了检查，但没有发现错误。满当当、清楚楚的一篇作文中竟没有一句对的。下笔十来句，没有一句对。种种错误折射出学生的基础知识是相当的不牢固、不全面。
（4）不会改。
学生的低档作文经过批阅发到学生手中，学生知道问题出在哪里，似懂非懂地、朦朦胧胧地知道是人称或代词出了问题，但他不知道如何改正。接着就不改了之。作文被归入最低档次的原因是多方面的，包括主题思想不明确，拼写错误多，书写不规范，“中国式”英语较多，内容不紧凑，语义不连贯，论述缺少深度，学生的视野不开阔，思维单一化、程式化，布局谋篇能力差等等。除此以外，还涉及到语法错误让人啼笑皆非等等。
2. 应对策略
（1）以“谅”为始，鼓起学生自信的风帆。
谅解错误，宽容不足，营造宽松自主的环境。对学生的低档作文采取接受、宽容的态度，进而让学生感到老师“不抛弃、不放弃、不歧视”他们。教师不能一味地埋怨批评责备学生，要知道学生写不好作文的原因是多方面的。教师可以利用“同理心”，进行换位思考，对事不对人，设身处地去理解求助者的不良情绪和情感。教师通过调整自己原先的过激表现，达到尊重学生的境界。鉴于低档作文中错误无处不在，可以容许学生犯错误，他们写的作文可长可短，可大可小，对他们的要求可以有较大的弹性，用统一的标准去要求他们有点勉为其难。甚至接受在作文中可以出现几个汉字的做法。学生往往词汇量极其有限，不足以表达丰富的思想观点。在判分划档时，可给他们两个分数。一个分数代表努力程度，另一个代表实际水平。这样既能满足学生的情感的需要，又能让学生对自己的作文有客观公正的评价。
（2）以“放”为主，夯实原有的知识基础。
调动学生的积极性，发挥他们的主动性，使他们有话可说、有事可写。由于思路不开阔，学生的作文内容空洞，言之无物。通过各种形式的写作准备活动和鼓励性语言让他们“动”起来，拓展他们的思维空间，丰富学生的写作内容。首先，要夯实基础，按照“单词的强化记忆+短语的反复使用——基本句型频繁使用——语段的灵活组织”的顺序，由易到难，步步深入，让学生有一定的知识储备，明白写什么。其次，再通过课堂讨论解决如何写的问题。把学生分成若干学习小组，围绕写作的topic，提出之间的观点在小组内讨论，讨论包括语言的组织、词汇的挑选、句序的排列等。结束后由小组长进行总结汇报，最后要求他们独立写或者合作写。这样一来，教师留给了学生充分的互学、自查、自纠时间，留给他们求助的时间和机会，占去他们开小差、走思、说闲话的时间，学生会因为能主动地参与词汇的搜集整理而体会到自己是有优点、有长处的。从此他们变得主动、高效起来。
（3）以“帮”促学，降低学生写作的难度。
通过多种方式和渠道提供改过求助的机会，扶助低档作文的学生。在写作内容与技术上加强指导和频繁扶助，教给学生修改作文的不同方法。一篇档次较高的书面表达应具备以下特点：语境合情合理；语句有简有繁；语法结构正确；语言地道流畅；书写规范、整洁。为了答好书面表达题，考生必须认真审题，理解要点。在写作策略上的指导表现在以下几个方面：审题时要注意体裁、篇幅、人称、时态；构思时要注意内容表达的次序连贯、过渡词语的恰当选择、句型结构的正确运用和段落的适当划分；书写时要留意标点符号、单词换行和字母大小写的正确使用等。“文不厌改”说的是一篇质量不高甚至是低劣的文章，经过多次修改润色也能成为好文章，修改可以是学生之间互相批改，教师最后修改，可以是自己在有灵感时有心情时进行修改。学生在词语的正确选用、词意表达的准确性语法的正确性、句型的选用灵活性、布局谋篇的逻辑性、结构合理紧凑写作内容的充实完整丰富性等方面需要同伴之间的帮助，更需要教师的悉心指导和扶助。一旦学生离开了帮扶，他们便很难前进。
（4）以“奖”代罚，激发活力和潜力。
“教子十过，不如奖子一长”。奖励作为一种激励性评价方式，是对学生取得的进步的肯定。通过“奖”使学生对自己充满希望和信心，希望是生命的灵魂是心灵的灯塔，是生命的源泉，失去它生命就会枯萎。使学生体验到点滴成功的喜悦。