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【摘 要】新课标在继承传统有效成分的基础上，重新确立了“以教师为主导、以学生为主体”的教学关系。坚持“以生为本、以学为主”的教育理念，积极有效地组织开放性课程实践活动，已成为新时期教学改革的主流方向和发展趋势。从本质上说，开放性教学之目的就在于聚集有效资源，扩大活动视野，丰富课程内涵，推动教学相长，逐步培养可持续学习能力，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。学业评价是课程活动体系中的重要有机组成，创新并完善学业评价体系应当成为一项不断发展的实践性课题。如何开展新课程学业评价活动呢？本文以开放性评价为例谈，结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出一些简要阐述，希望以此能为后来者提供一些借鉴。
【关键词】小学语文教学 学业评价 开放性策略 实践与思考
有专家曾经说过：“过去教科书是语文课程学习的全部内容，如今社会生活则是语文课程学习的教科书。”在学校教育中，语文课程实践应当顺从时势发展潮流，解放思想、与时俱进，努力朝着多元化和开放性教学的方向发展。小学语文新课程标准强调指出：“语文课程教学评价的根本目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度如何，更是为了检验并改进学生的语文学习和教师的教学状况，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的全面发展。”理论和实践同时表明：构建以立足过程、促进发展和放飞个性为目标的教学评价体系是推动课程改革顺利进行的关键。本文立足小学语文教学的角度，结合开放性学业评价的实践与思考，试作出一些抛砖引玉之论。
一、小学语文开放性学业评价的应用空间
在传统语文教学活动中，对学生往往采取“一考定调”的课程学习评价方式，这样就不可避免地显示出“重知识传授、轻能力培养”“重学习结果、轻学习过程”“重层面评价、轻综合评价”的不良现象。在新课程教育理念的强烈感召下，科学而合理的学业评价应当是一种全面性、过程性和发展性的活动形式。一是应用于学生的日常化作业之中。教师可把小学生作业分为拼音、识字、写字、阅读、习作和口语交际等六个方面，并且按照作业完成的数量和质量以“优秀、良好、及格、待及格”四种等级作出评价。同时为增强作业评价的有效激励性，一方面可以设计“闯关积分”的趣味形式；另一方面则以加大评价密度和提升透明度，充分发挥正强化的驱动效应：对于低年级学生的作业主要以教师作出评价为主，而中高年级学生的作业则由师生进行共同评价。二是应用于学生的课内学习之中。无论情境性还是常规性课堂活动，教师都应本着“三维目标”原则充分发挥主导作用，并引导学生通过自评和互评活动形式进行比较与反思。三是应用于学生的课外学习之中。可通过语文活动、成果展示和自主评价等形式予以评价。
二、小学语文开放性学业评价的主要内容
在小学语文传统教学活动中，我们更多地采取“用普通话套讲八股文”的课程教学模式，而对于小学生的学业评价则往往以书面考试为主要形式，考试内容一般分为“基础知识”“短文阅读”和“写作”等几种模块，并且呈现出“注重选择、答案唯一”的局面。在新课程教学改革形势下，语文学业评价应当遵循“以生为本、全面发展”的指导思想，充分凸显“三维目标”的教学理念，坚持战略指向和战术指导并重的发展原则，从积累运用、阅读思考、朗读交际、作文与综合实践等诸多方面，予以综合性、全方位和多元化的积极性评价，从而逐步培养小学生的语文综合素养和可持续发展能力，为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实性基础。比如，执教者可通过口试方式来考查小学生的“朗读与交际”能力：对于低年级小学生的评价，可以抽签朗读有注音的简短文本；而对于中高年级小学生的评价，则主要是采取看图说话、看电视说话、口述见闻以及就某一事件作简短发言等形式进行。还可通过口试和笔试相结合的方式进行综合性考查。
三、小学语文开放性学业评价的基本题型
小学教育是人生之旅的奠基之作。由于心智发展的阶段性特征，小学生不仅生动活泼，而且个性鲜明，在他们之间不可避免地存在着客观差异性。我们既不能“选择”，也不能“淘汰”，更不能“拒绝”。相反，应当本着“全面发展、整体进步”的原则，积极有效地开展情感教学与艺术评价活动。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于传授知识的本领，而在于激励（信念）、唤醒（精神）、鼓舞（行为）。”有鉴于此，在小学语文教学活动中，教师应当考虑不同层面学生的学习状况，努力设计出不同项目和不同要求的评价命题，以满足他们的个性化发展需要，让各个层面的小学生在与命题对话中都能从中体会到成功的喜悦，从而逐步增强他们的进取精神和成功信念。如在教学《负荆请罪》内容后，为了帮助小学生进一步增强对课文人物故事的思想认识和深刻感悟，执教者可设计以下题目来加以考评和促进：①以真切感受分别对蔺相如或廉颇的不同做法作出积极性评价。②联系剧本中的人物和事件，简要谈谈“负荆请罪”故事在现实生活中的社会意义。设计如此的学业考评题型，既具开放性又显多元化，能够为学生提供充分表达情感态度和价值观的空间，与此同时，在心智放飞和思维训练中有效培养他们的学习创新能力。
四、小学语文开放性学业评价的命题形式
长期以来，由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，小学语文教学活动被深深地打上了“霸教弱学、以教定学”的烙印，对于课程学业的评价活动同样如此，以至于小学生的学习思维并非发散性而是复制性发展。正如有人评价道：“小学生在上学前像是一个问号，而小学毕业后则成了一个感叹号”。学业评价是课程活动体系的必要组成和重要环节。在素质教育发展形势下，小学语文学业命题应当充分体现“以生为本、以学为主”的理念原则，教师可以引导小学生积极地参与学业考评命题活动之中，以此“激励、唤醒、鼓舞”他们在自主命题中，一方面可以认真地学习与思考，另一方面则能够予以积极性探索。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师一方面要积极有效地开展多元化教学活动，另一方面则要通过开放性学业评价等形式载体，帮助小学生激发学趣、激活思维、挖掘潜能、发展个性，为学习活动源源不断地输送活性元素，从而逐步培养他们的学习信念和品质。
参考文献：
[1]《浅谈对新课标语文教学评价的个性化特征》王力2013年6月
[2]《对素质教育下小学语文教与学的评价》欧阳燕2012年9月
[3]《开放型教育理念与小学语文的开放性教学评价》蒋珊红2014年1月
【关键词】小学语文教学 学业评价 开放性策略 实践与思考
有专家曾经说过：“过去教科书是语文课程学习的全部内容，如今社会生活则是语文课程学习的教科书。”在学校教育中，语文课程实践应当顺从时势发展潮流，解放思想、与时俱进，努力朝着多元化和开放性教学的方向发展。小学语文新课程标准强调指出：“语文课程教学评价的根本目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度如何，更是为了检验并改进学生的语文学习和教师的教学状况，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的全面发展。”理论和实践同时表明：构建以立足过程、促进发展和放飞个性为目标的教学评价体系是推动课程改革顺利进行的关键。本文立足小学语文教学的角度，结合开放性学业评价的实践与思考，试作出一些抛砖引玉之论。
一、小学语文开放性学业评价的应用空间
在传统语文教学活动中，对学生往往采取“一考定调”的课程学习评价方式，这样就不可避免地显示出“重知识传授、轻能力培养”“重学习结果、轻学习过程”“重层面评价、轻综合评价”的不良现象。在新课程教育理念的强烈感召下，科学而合理的学业评价应当是一种全面性、过程性和发展性的活动形式。一是应用于学生的日常化作业之中。教师可把小学生作业分为拼音、识字、写字、阅读、习作和口语交际等六个方面，并且按照作业完成的数量和质量以“优秀、良好、及格、待及格”四种等级作出评价。同时为增强作业评价的有效激励性，一方面可以设计“闯关积分”的趣味形式；另一方面则以加大评价密度和提升透明度，充分发挥正强化的驱动效应：对于低年级学生的作业主要以教师作出评价为主，而中高年级学生的作业则由师生进行共同评价。二是应用于学生的课内学习之中。无论情境性还是常规性课堂活动，教师都应本着“三维目标”原则充分发挥主导作用，并引导学生通过自评和互评活动形式进行比较与反思。三是应用于学生的课外学习之中。可通过语文活动、成果展示和自主评价等形式予以评价。
二、小学语文开放性学业评价的主要内容
在小学语文传统教学活动中，我们更多地采取“用普通话套讲八股文”的课程教学模式，而对于小学生的学业评价则往往以书面考试为主要形式，考试内容一般分为“基础知识”“短文阅读”和“写作”等几种模块，并且呈现出“注重选择、答案唯一”的局面。在新课程教学改革形势下，语文学业评价应当遵循“以生为本、全面发展”的指导思想，充分凸显“三维目标”的教学理念，坚持战略指向和战术指导并重的发展原则，从积累运用、阅读思考、朗读交际、作文与综合实践等诸多方面，予以综合性、全方位和多元化的积极性评价，从而逐步培养小学生的语文综合素养和可持续发展能力，为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实性基础。比如，执教者可通过口试方式来考查小学生的“朗读与交际”能力：对于低年级小学生的评价，可以抽签朗读有注音的简短文本；而对于中高年级小学生的评价，则主要是采取看图说话、看电视说话、口述见闻以及就某一事件作简短发言等形式进行。还可通过口试和笔试相结合的方式进行综合性考查。
三、小学语文开放性学业评价的基本题型
小学教育是人生之旅的奠基之作。由于心智发展的阶段性特征，小学生不仅生动活泼，而且个性鲜明，在他们之间不可避免地存在着客观差异性。我们既不能“选择”，也不能“淘汰”，更不能“拒绝”。相反，应当本着“全面发展、整体进步”的原则，积极有效地开展情感教学与艺术评价活动。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于传授知识的本领，而在于激励（信念）、唤醒（精神）、鼓舞（行为）。”有鉴于此，在小学语文教学活动中，教师应当考虑不同层面学生的学习状况，努力设计出不同项目和不同要求的评价命题，以满足他们的个性化发展需要，让各个层面的小学生在与命题对话中都能从中体会到成功的喜悦，从而逐步增强他们的进取精神和成功信念。如在教学《负荆请罪》内容后，为了帮助小学生进一步增强对课文人物故事的思想认识和深刻感悟，执教者可设计以下题目来加以考评和促进：①以真切感受分别对蔺相如或廉颇的不同做法作出积极性评价。②联系剧本中的人物和事件，简要谈谈“负荆请罪”故事在现实生活中的社会意义。设计如此的学业考评题型，既具开放性又显多元化，能够为学生提供充分表达情感态度和价值观的空间，与此同时，在心智放飞和思维训练中有效培养他们的学习创新能力。
四、小学语文开放性学业评价的命题形式
长期以来，由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，小学语文教学活动被深深地打上了“霸教弱学、以教定学”的烙印，对于课程学业的评价活动同样如此，以至于小学生的学习思维并非发散性而是复制性发展。正如有人评价道：“小学生在上学前像是一个问号，而小学毕业后则成了一个感叹号”。学业评价是课程活动体系的必要组成和重要环节。在素质教育发展形势下，小学语文学业命题应当充分体现“以生为本、以学为主”的理念原则，教师可以引导小学生积极地参与学业考评命题活动之中，以此“激励、唤醒、鼓舞”他们在自主命题中，一方面可以认真地学习与思考，另一方面则能够予以积极性探索。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师一方面要积极有效地开展多元化教学活动，另一方面则要通过开放性学业评价等形式载体，帮助小学生激发学趣、激活思维、挖掘潜能、发展个性，为学习活动源源不断地输送活性元素，从而逐步培养他们的学习信念和品质。
参考文献：
[1]《浅谈对新课标语文教学评价的个性化特征》王力2013年6月
[2]《对素质教育下小学语文教与学的评价》欧阳燕2012年9月
[3]《开放型教育理念与小学语文的开放性教学评价》蒋珊红2014年1月