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设计理念：
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位，打造生本课堂。本课教学意图通过引导学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。
教学目标：
1.学生通过课前预习，课上反复朗读，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在老师的指导和自主学习中，学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词。
3.通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心，主动关心他人，尊老帮残的美好意愿。
教学过程：
一、热情洋溢——初读课文，学习生字词
1、检查预习
师：这首诗读过的小朋友举手。（巡视）还想再读吗？老师相信，通过这次朗读，你会有更多的发现。
读书要求：以自己喜欢的方式读课文，把每个字音读准，把每句话读通顺。读完后，同桌说说你发现了什么？（自由读，同桌说）
师：通过这次读课文，你们有没有发现了什么？交流
2、学习生字词
师：老师这儿还有几个小词娃，相信这些词语也难不倒大家，愿意邀请你的小伙伴一起来认识它吗？
（生玩词娃娃的游戏，在游戏中学习词语）
二、浅吟轻唱——再读课文，精读品味
师：小朋友们刚才和许多小词娃交了朋友，能多认识这么多朋友可真是一件高兴的事。
师：通过刚才的朗读，小朋友们一下就有了许多发现。下面请再一次朗读课文，读完后，挑一段自己认为读得最好的去读给你的好朋友听，读完后说说你为什么这样读，并请他帮你提提意见，现在开始吧！
（小朋友们自由读，找好朋友读，）
师：刚才，老师发现有许多小朋友都读得很投入，那你愿意将你读得最好的段落读给大家听？
生（争着举手）愿意！
师：看到小朋友们这么积极，老师可真高兴，你想读哪个自然段。
（学生选择了§1）
师：你读这个自然段时，乐呵呵、笑眯眯的，为什么呀？
生：因为文中说大哥哥是乐呵呵的，喜滋滋的，所以我要笑眯眯的读。
师：真棒，让我们一起这样读一读这个自然段。（齐读）
师：其它自然段谁想读？
（学生选择了§3）
师：读得真好，大家一齐看这幅图，盲婆婆提着装着蝈蝈的笼子，蝈蝈的歌声领着她来到了田野，田野一片翠绿，小溪的水在静静的流淌，蝈蝈动听的歌声除了会将盲婆婆领向田野，还会领着她到哪里看到什么？谁来说？（指名说）
生：歌声会把盲婆婆带到原野，看到黄澄澄的稻子已经成熟了。
师：能像书上这样说说吗？
生：歌声会领您走进原野，看到黄澄澄的麦苗。
……
师：歌声还将盲婆婆带回了童年，想起了往日难忘的快乐的往事。想想，盲婆婆小时侯一定也是一个漂亮的小女孩，就和你们一样，天真可爱，你们想想，盲婆婆小时侯会做些什么快乐的事情，和小伙伴们做些什么游戏，唱些什么歌儿呢？
生争先恐后的回答：她会和小伙伴们唱《丢手绢》，会唱《秋游》……
师：那我们就一起来唱一唱这些歌。
师：小朋友们唱得多好啊！童年的生活是是幸福的，是令人难忘的，盲婆婆想起这些快乐的往事，不由得舒心的笑了。来，一起读一读这个自然段。
师：下面谁来读？（学生选择了§2）
师：读了“在我上学的时候，就让它替我给你唱歌”的时候，你想到了什么？（想想，他不上学的时候会怎样……）
生：小哥哥在不上学时会陪伴盲婆婆，为她唱歌。
三、余音袅袅——小结全文，感悟真纯
师：蝈蝈会一直“咯咯，咯咯，咯咯 ……”的唱下去，唱的那么动听，唱的那么悦耳，它会陪伴着盲婆婆，让盲婆婆一个人的时候不再孤单，不再寂寞，它会领着她去欣赏大自然的美景，勾起盲婆婆的美好的回忆。而她的快乐更是因为有这样一位关心、体贴她的小哥哥在不断关心她，陪伴她，孩子们，让我们也向这位小哥哥一样，关心身边的每一个人，为别人带来幸福和快乐。
教学反思：
“以读为本”作为本课教学一条主线贯穿始终，在对语言“感悟、积累、运用”的过程中，自然渗透“情感、态度、价值观”，使语文的“工具性和人文性”特点得到了较好的统一。在这节课教学中，师生共同搭建了一个感悟的平台，从整体感悟，细处摄神，感受“小哥哥”的善良、乐于助人。充分为孩子们搭建了一个自由交流的平台，让孩子们抒发了心中的声音。让孩子在课堂上随心而唱。
1、在朗读中体会感悟，浅吟低唱。优美的读不仅是体会文章思想感情的基本途径，而且能给读者以深刻的启迪。实践读，就是要让学生充分地、真正的读，让学生意识到自己真正是阅读的主人。教师的作用体现在参与、指导、评价上，成为学生“读”与“悟”的桥梁。通过点拨，引导学生在朗读体味中走进文本深处，使学生读得更好，悟得更深。孩子们一路清唱，悟出了情，悟出了真。让整个课堂布满了馨香。
2、在想象空白处感悟，余音绕梁。清初学者陆世仪说：“悟皆出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一，它具有极大的跳跃性，能让学生迅速捕捉到记忆中的东西。课中多处展开丰富的联想，让学生从一首诗歌的表面文字感受到文章的内涵。正是这样的想象、补白，让孩子在一种温情中体会着付出的感动。
3、在语言情境中感悟，随心而吟。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，坚决屏弃烦琐分析、抽象说教，这是《语文课程标准》的要求，我把思想情感浸透在文本的字里行间，通过自己的语言情境创设，让学生真正理解文本，感受到诗歌的美。师生在表达与交流中，思想和情感相互交流，相互碰撞，相互融合。让孩子随心吟唱出最动听的歌！
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位，打造生本课堂。本课教学意图通过引导学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。
教学目标：
1.学生通过课前预习，课上反复朗读，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在老师的指导和自主学习中，学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词。
3.通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心，主动关心他人，尊老帮残的美好意愿。
教学过程：
一、热情洋溢——初读课文，学习生字词
1、检查预习
师：这首诗读过的小朋友举手。（巡视）还想再读吗？老师相信，通过这次朗读，你会有更多的发现。
读书要求：以自己喜欢的方式读课文，把每个字音读准，把每句话读通顺。读完后，同桌说说你发现了什么？（自由读，同桌说）
师：通过这次读课文，你们有没有发现了什么？交流
2、学习生字词
师：老师这儿还有几个小词娃，相信这些词语也难不倒大家，愿意邀请你的小伙伴一起来认识它吗？
（生玩词娃娃的游戏，在游戏中学习词语）
二、浅吟轻唱——再读课文，精读品味
师：小朋友们刚才和许多小词娃交了朋友，能多认识这么多朋友可真是一件高兴的事。
师：通过刚才的朗读，小朋友们一下就有了许多发现。下面请再一次朗读课文，读完后，挑一段自己认为读得最好的去读给你的好朋友听，读完后说说你为什么这样读，并请他帮你提提意见，现在开始吧！
（小朋友们自由读，找好朋友读，）
师：刚才，老师发现有许多小朋友都读得很投入，那你愿意将你读得最好的段落读给大家听？
生（争着举手）愿意！
师：看到小朋友们这么积极，老师可真高兴，你想读哪个自然段。
（学生选择了§1）
师：你读这个自然段时，乐呵呵、笑眯眯的，为什么呀？
生：因为文中说大哥哥是乐呵呵的，喜滋滋的，所以我要笑眯眯的读。
师：真棒，让我们一起这样读一读这个自然段。（齐读）
师：其它自然段谁想读？
（学生选择了§3）
师：读得真好，大家一齐看这幅图，盲婆婆提着装着蝈蝈的笼子，蝈蝈的歌声领着她来到了田野，田野一片翠绿，小溪的水在静静的流淌，蝈蝈动听的歌声除了会将盲婆婆领向田野，还会领着她到哪里看到什么？谁来说？（指名说）
生：歌声会把盲婆婆带到原野，看到黄澄澄的稻子已经成熟了。
师：能像书上这样说说吗？
生：歌声会领您走进原野，看到黄澄澄的麦苗。
……
师：歌声还将盲婆婆带回了童年，想起了往日难忘的快乐的往事。想想，盲婆婆小时侯一定也是一个漂亮的小女孩，就和你们一样，天真可爱，你们想想，盲婆婆小时侯会做些什么快乐的事情，和小伙伴们做些什么游戏，唱些什么歌儿呢？
生争先恐后的回答：她会和小伙伴们唱《丢手绢》，会唱《秋游》……
师：那我们就一起来唱一唱这些歌。
师：小朋友们唱得多好啊！童年的生活是是幸福的，是令人难忘的，盲婆婆想起这些快乐的往事，不由得舒心的笑了。来，一起读一读这个自然段。
师：下面谁来读？（学生选择了§2）
师：读了“在我上学的时候，就让它替我给你唱歌”的时候，你想到了什么？（想想，他不上学的时候会怎样……）
生：小哥哥在不上学时会陪伴盲婆婆，为她唱歌。
三、余音袅袅——小结全文，感悟真纯
师：蝈蝈会一直“咯咯，咯咯，咯咯 ……”的唱下去，唱的那么动听，唱的那么悦耳，它会陪伴着盲婆婆，让盲婆婆一个人的时候不再孤单，不再寂寞，它会领着她去欣赏大自然的美景，勾起盲婆婆的美好的回忆。而她的快乐更是因为有这样一位关心、体贴她的小哥哥在不断关心她，陪伴她，孩子们，让我们也向这位小哥哥一样，关心身边的每一个人，为别人带来幸福和快乐。
教学反思：
“以读为本”作为本课教学一条主线贯穿始终，在对语言“感悟、积累、运用”的过程中，自然渗透“情感、态度、价值观”，使语文的“工具性和人文性”特点得到了较好的统一。在这节课教学中，师生共同搭建了一个感悟的平台，从整体感悟，细处摄神，感受“小哥哥”的善良、乐于助人。充分为孩子们搭建了一个自由交流的平台，让孩子们抒发了心中的声音。让孩子在课堂上随心而唱。
1、在朗读中体会感悟，浅吟低唱。优美的读不仅是体会文章思想感情的基本途径，而且能给读者以深刻的启迪。实践读，就是要让学生充分地、真正的读，让学生意识到自己真正是阅读的主人。教师的作用体现在参与、指导、评价上，成为学生“读”与“悟”的桥梁。通过点拨，引导学生在朗读体味中走进文本深处，使学生读得更好，悟得更深。孩子们一路清唱，悟出了情，悟出了真。让整个课堂布满了馨香。
2、在想象空白处感悟，余音绕梁。清初学者陆世仪说：“悟皆出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一，它具有极大的跳跃性，能让学生迅速捕捉到记忆中的东西。课中多处展开丰富的联想，让学生从一首诗歌的表面文字感受到文章的内涵。正是这样的想象、补白，让孩子在一种温情中体会着付出的感动。
3、在语言情境中感悟，随心而吟。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，坚决屏弃烦琐分析、抽象说教，这是《语文课程标准》的要求，我把思想情感浸透在文本的字里行间，通过自己的语言情境创设，让学生真正理解文本，感受到诗歌的美。师生在表达与交流中，思想和情感相互交流，相互碰撞，相互融合。让孩子随心吟唱出最动听的歌！