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摘要: “知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标,提高课堂教学的有效性,深化素质教育。具体策略有:制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标;创设历史问题情境;依托历史知识的学习;提高学生的认知水平;引导学生主动、有效参与学习。
关键词: 历史课堂教学三维目标促进交融策略
“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教]学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标,提高课堂教学的有效性,深化素质教育。
一、制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标
教学目标是教学的灵魂,它决定着教学过程的基本方向及效果。要实现课堂教学三维目标交融,教师应做到以下几点。第一,制订的教学目标必须兼顾到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个纬度,这是促进课堂教学三维目标交融的先决条件。第二,制订的教学目标必须具体明确。这样,可减少教学的随意性,增强教学的针对性、可操作性和可测量性,它是师生组织开展有效教学活动,促进课堂教学三维目标交融的行动指南。第三,制订的教学目标必须水平一致。因为水平一致的课堂教学三维目标不会因其中某个纬度目标的水平异于其它目标,造成目标在落实中被架空而无法实现三维目标的交融。所以,制订水平一致的课堂教学目标是促进课堂教学三维目标融合的保障。例如八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”一课的教学目标可设计为:1.学生理解:(1)和平共处五项原则提出的背景、内容、实质、国际影响。(2)万隆会议召开的时间、过程、会议性质、会议主题及周恩来对会议所起的主要作用。2.学生感悟“和平”、“平等”、“尊重”在处理当代国与国之间关系中的巨大作用、价值,以及周恩来的外交智慧。这里的“理解”与“感悟”水平一致,“理解”的对象是知识,“理解”本身也体现了能力;“感悟”既包含过程与方法,又包括情感态度价值观,“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”就实现了水乳交融。
二、创设历史问题情境
学生感知理解的历史知识需要通过运用并解决问题,才能将知识转化为能力,实现知识的迁移。同时,使用“运用”这一过程也是学生历史学习的目的。[1]84此外,主观、内隐是情感态度价值观的特点,只有在一定的情境,学生才会自然流露个人真实的感受、真切的内心体验。因而,结合教学内容、学生的学习水平创设历史问题情境,就等于给课堂教学三维目标搭建了一个融合的平台,使问题的解决过程变成学生增长知识、培养能力、掌握学习方法,形成、发展情感态度价值观的过程。例如,学习九年级《世界历史》下册“罗斯福新政”,有教师设计了如下的问题情境:1.在经济萧条、人心惶惶的动荡岁月,如果你是罗斯福,要实施新政,首先干什么?2.经济危机范围广,危害大,百废待兴,千头万绪,应该先从哪个领域抓起?为什么?[2]根据教师设计的问题情境,学生掌握了罗斯福新政的措施、特点等历史知识,培养了在头绪纷乱的事物中抓住主要矛盾的思维方法和思维品质,促进了知识向能力的迁移,同时通过角色置换,感受到了罗斯福的智慧与人格魅力,课堂教学三维目标的相互渗透也得以具体落实。
三、依托历史知识的学习
在学习过程中,知识和能力是合而为一的整体,获取、掌握知识必须依靠相应的能力,而能力在具体的知识掌握过程中又会不断地形成和发展。同样,历史知识的获得依赖于一定的过程与方法,而一定的过程与方法又内在于历史知识体系之中。历史知识的获得与相应的学习过程与方法结合起来,可以令学生的智力得到提升,人格得以完善,把认知与情意、过程与方法统一起来。依据上述分析,可以看出历史知识的学习既是学生学习的目标之一,也是促进课堂教学三维目标交融的重要策略。例如学习八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”中“和平共处五项原则”这一内容,教师可首先要求学生识记和平共处五项原则的内容,其次引导学生理解其实质,接着提出问题:“2005年10月17日,中国驻日本大使王毅表示,中国政府坚决反对小泉首相在任何时间、以任何形式再次参拜供奉着二战甲级战犯的靖国神社。请问,中国的这种做法是否违背和平共处五项原则?为什么?”在学习和平共处五项原则的过程中,学生一方面了解了该原则的内容与实质,并根据和平共处五项原则的实质——和平、尊重,分析判断时任日本首相小泉的举动是对包括中国在内的,曾在二战期间遭受日本侵略的国家的挑衅、不尊重,破坏了日本与这些国家的和平友好关系,所以中国的做法没有违背和平共处五项原则。通过事例,学生可深刻把握和平共处五项原则的精髓,培养运用所学知识分析、解决问题的能力,并深深感悟到和平与尊重在处理国与国之间关系的重大意义和价值。据此,历史知识的学习便成为促进三维目标交融的桥梁。
四、提高学生的认知水平
从促进过程与方法统一的角度考虑,学生以已有知识经验为基础,选择一定的方法分析解决问题的过程,本身就是认知过程。反过来,学生的认知水平又影响方法掌握和运用的准确性和熟练程度。从促进认知与情感统一的视角分析,认知是实现认知与情感统一的基础,情感的产生以认知为起点,没有认识,情感无从产生,“只有知之深,才有爱之切”[3]184。学生在理解或形成道德观念时,需要借助认知,抽取隐含在历史知识中的道德规范、社会价值,经过体验,形成道德概念,即形成一种理性认识。在此过程中,学生的认知能力也随之提高。例如《中国历史》八年级上册,学生学习两次鸦片战争、甲午中日战争等历史知识后,必须凭借抽象、概括等认知活动,才能形成“落后就要挨打”的认识。学生的概括能力、抽象思维能力也会相伴该认识的形成而提升。如果教师注意在教学中提高学生的认知水平,必能有力地推动课堂教学三维目标的交融。
五、引导学生主动、有效参与学习
学生是学习的主体。三维目标的落实与交融,必然渗透在学生掌握学习方法、思维方法,养成良好的思维品质和情感态度的形成和转变过程中。在教学关系中,教师是学生学习的主导,教师对历史学科及教学的热爱、教学思路清晰明了、讲授精彩而富于启发、教学方法生动活泼、教学方式运用得当,则能引导学生亲近历史,积极、主动、有效地参与历史学习,在学习中提高、成长。在这里,“积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题,而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题”。[4]80因此,教师引导学生主动、有效参与学习是促进课堂教学三维目标和谐交融的必然选择。例如,学习《中国历史》七年级上册“两汉经济的发展”,一位教师提出如下学习任务:“我为博物馆献一计:广州市政部门计划建一座两汉经济博物馆。主题是再现汉代经济。现正征集设计方案,博物馆分为三个陈列室:农业、手工业、商业。请同学们以4—6人为一小组,提供设计方案(课件打出博物馆占地示意图)。设计完毕,抽三个代表农业、手工业、商业的小组展示成果。”由于教师打破了课堂内学生原有的物理空间,把师生关系调整至平等,突出了学生的主体地位,提供给学生主动参与的机会,放飞了学生的思维,又给学生选择设计内容的自由,学生的学习热情高涨。学生在学习两汉农业、手工业、商业等相关知识的过程中,感受这三方面成就的意义、地位,并通过讨论、分析、比较,自主判断和选择其中一方面成就的价值。个别小组甚至跳出学习任务的圈圈,建议博物馆内农业、手工业、商业三个展区的入场券设计成样式不同的古钱币,既能作为参观时的区别,又能丰富游客的历史知识。这次学习,学生的学习态度表现得积极主动。他们除了掌握了两汉经济成就等知识外,还掌握了一定的分析比较方法,培养了与他人合作的能力、分析比较能力、创新能力和创新精神,体验了我国两汉时期经济的辉煌。这样,在教师引导的助推下,三维目标在学生主动、有效的学习中实现了交融。
课堂教学三维目标交融的程度,是有效教学的体现和反映。我们研讨促进历史课堂教学三维目标交融的策略,必将使历史课堂教学的有效性和素质教育落到实处。
参考文献:
[1]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]张汉林.谁的“过程与方法”[J].历史教学,2007,(7):25-26.
[3]莫雷,卢秀安,张积家.心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
[4]关文信,于小波,苗青.新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.
关键词: 历史课堂教学三维目标促进交融策略
“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”是课程改革提出的课堂教学三维目标。探讨促进课堂教]学三维目标交融的策略,必将有利于落实课堂教学三维目标,提高课堂教学的有效性,深化素质教育。
一、制订全面、具体明确、水平一致的课堂教学目标
教学目标是教学的灵魂,它决定着教学过程的基本方向及效果。要实现课堂教学三维目标交融,教师应做到以下几点。第一,制订的教学目标必须兼顾到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个纬度,这是促进课堂教学三维目标交融的先决条件。第二,制订的教学目标必须具体明确。这样,可减少教学的随意性,增强教学的针对性、可操作性和可测量性,它是师生组织开展有效教学活动,促进课堂教学三维目标交融的行动指南。第三,制订的教学目标必须水平一致。因为水平一致的课堂教学三维目标不会因其中某个纬度目标的水平异于其它目标,造成目标在落实中被架空而无法实现三维目标的交融。所以,制订水平一致的课堂教学目标是促进课堂教学三维目标融合的保障。例如八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”一课的教学目标可设计为:1.学生理解:(1)和平共处五项原则提出的背景、内容、实质、国际影响。(2)万隆会议召开的时间、过程、会议性质、会议主题及周恩来对会议所起的主要作用。2.学生感悟“和平”、“平等”、“尊重”在处理当代国与国之间关系中的巨大作用、价值,以及周恩来的外交智慧。这里的“理解”与“感悟”水平一致,“理解”的对象是知识,“理解”本身也体现了能力;“感悟”既包含过程与方法,又包括情感态度价值观,“知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度价值观”就实现了水乳交融。
二、创设历史问题情境
学生感知理解的历史知识需要通过运用并解决问题,才能将知识转化为能力,实现知识的迁移。同时,使用“运用”这一过程也是学生历史学习的目的。[1]84此外,主观、内隐是情感态度价值观的特点,只有在一定的情境,学生才会自然流露个人真实的感受、真切的内心体验。因而,结合教学内容、学生的学习水平创设历史问题情境,就等于给课堂教学三维目标搭建了一个融合的平台,使问题的解决过程变成学生增长知识、培养能力、掌握学习方法,形成、发展情感态度价值观的过程。例如,学习九年级《世界历史》下册“罗斯福新政”,有教师设计了如下的问题情境:1.在经济萧条、人心惶惶的动荡岁月,如果你是罗斯福,要实施新政,首先干什么?2.经济危机范围广,危害大,百废待兴,千头万绪,应该先从哪个领域抓起?为什么?[2]根据教师设计的问题情境,学生掌握了罗斯福新政的措施、特点等历史知识,培养了在头绪纷乱的事物中抓住主要矛盾的思维方法和思维品质,促进了知识向能力的迁移,同时通过角色置换,感受到了罗斯福的智慧与人格魅力,课堂教学三维目标的相互渗透也得以具体落实。
三、依托历史知识的学习
在学习过程中,知识和能力是合而为一的整体,获取、掌握知识必须依靠相应的能力,而能力在具体的知识掌握过程中又会不断地形成和发展。同样,历史知识的获得依赖于一定的过程与方法,而一定的过程与方法又内在于历史知识体系之中。历史知识的获得与相应的学习过程与方法结合起来,可以令学生的智力得到提升,人格得以完善,把认知与情意、过程与方法统一起来。依据上述分析,可以看出历史知识的学习既是学生学习的目标之一,也是促进课堂教学三维目标交融的重要策略。例如学习八年级《中国历史》下册“独立自主的和平外交”中“和平共处五项原则”这一内容,教师可首先要求学生识记和平共处五项原则的内容,其次引导学生理解其实质,接着提出问题:“2005年10月17日,中国驻日本大使王毅表示,中国政府坚决反对小泉首相在任何时间、以任何形式再次参拜供奉着二战甲级战犯的靖国神社。请问,中国的这种做法是否违背和平共处五项原则?为什么?”在学习和平共处五项原则的过程中,学生一方面了解了该原则的内容与实质,并根据和平共处五项原则的实质——和平、尊重,分析判断时任日本首相小泉的举动是对包括中国在内的,曾在二战期间遭受日本侵略的国家的挑衅、不尊重,破坏了日本与这些国家的和平友好关系,所以中国的做法没有违背和平共处五项原则。通过事例,学生可深刻把握和平共处五项原则的精髓,培养运用所学知识分析、解决问题的能力,并深深感悟到和平与尊重在处理国与国之间关系的重大意义和价值。据此,历史知识的学习便成为促进三维目标交融的桥梁。
四、提高学生的认知水平
从促进过程与方法统一的角度考虑,学生以已有知识经验为基础,选择一定的方法分析解决问题的过程,本身就是认知过程。反过来,学生的认知水平又影响方法掌握和运用的准确性和熟练程度。从促进认知与情感统一的视角分析,认知是实现认知与情感统一的基础,情感的产生以认知为起点,没有认识,情感无从产生,“只有知之深,才有爱之切”[3]184。学生在理解或形成道德观念时,需要借助认知,抽取隐含在历史知识中的道德规范、社会价值,经过体验,形成道德概念,即形成一种理性认识。在此过程中,学生的认知能力也随之提高。例如《中国历史》八年级上册,学生学习两次鸦片战争、甲午中日战争等历史知识后,必须凭借抽象、概括等认知活动,才能形成“落后就要挨打”的认识。学生的概括能力、抽象思维能力也会相伴该认识的形成而提升。如果教师注意在教学中提高学生的认知水平,必能有力地推动课堂教学三维目标的交融。
五、引导学生主动、有效参与学习
学生是学习的主体。三维目标的落实与交融,必然渗透在学生掌握学习方法、思维方法,养成良好的思维品质和情感态度的形成和转变过程中。在教学关系中,教师是学生学习的主导,教师对历史学科及教学的热爱、教学思路清晰明了、讲授精彩而富于启发、教学方法生动活泼、教学方式运用得当,则能引导学生亲近历史,积极、主动、有效地参与历史学习,在学习中提高、成长。在这里,“积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题,而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题”。[4]80因此,教师引导学生主动、有效参与学习是促进课堂教学三维目标和谐交融的必然选择。例如,学习《中国历史》七年级上册“两汉经济的发展”,一位教师提出如下学习任务:“我为博物馆献一计:广州市政部门计划建一座两汉经济博物馆。主题是再现汉代经济。现正征集设计方案,博物馆分为三个陈列室:农业、手工业、商业。请同学们以4—6人为一小组,提供设计方案(课件打出博物馆占地示意图)。设计完毕,抽三个代表农业、手工业、商业的小组展示成果。”由于教师打破了课堂内学生原有的物理空间,把师生关系调整至平等,突出了学生的主体地位,提供给学生主动参与的机会,放飞了学生的思维,又给学生选择设计内容的自由,学生的学习热情高涨。学生在学习两汉农业、手工业、商业等相关知识的过程中,感受这三方面成就的意义、地位,并通过讨论、分析、比较,自主判断和选择其中一方面成就的价值。个别小组甚至跳出学习任务的圈圈,建议博物馆内农业、手工业、商业三个展区的入场券设计成样式不同的古钱币,既能作为参观时的区别,又能丰富游客的历史知识。这次学习,学生的学习态度表现得积极主动。他们除了掌握了两汉经济成就等知识外,还掌握了一定的分析比较方法,培养了与他人合作的能力、分析比较能力、创新能力和创新精神,体验了我国两汉时期经济的辉煌。这样,在教师引导的助推下,三维目标在学生主动、有效的学习中实现了交融。
课堂教学三维目标交融的程度,是有效教学的体现和反映。我们研讨促进历史课堂教学三维目标交融的策略,必将使历史课堂教学的有效性和素质教育落到实处。
参考文献:
[1]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]张汉林.谁的“过程与方法”[J].历史教学,2007,(7):25-26.
[3]莫雷,卢秀安,张积家.心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
[4]关文信,于小波,苗青.新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.