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[摘 要]《普通高中数学课程标准》的颁布,对我国高中数学教学将产生深远而重大的影响,对数学教师提出了更高更严的要求。面对新课程、新教材,教师应如何面对,如何转换自己的角色,要从以下几个方面着手:更新教育理念、改进教学模式、丰富教学手段、改善评价制度。
[关键词]新课标 数学教师 转换角色
从古到今,人们对教师究竟在教学中扮演什么样的角色有众多的期待,从“传道授业解惑者”到“教师是蜡烛”“教师是辛勤的园丁”,再到“教师是人类灵魂的工程师”,这些都是人们对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。我通过学习《基础课程改革纲要》和《高中数学新课程标准》,研究北师大数学教材的特点,并结合自己的教学实践,谈谈自己对新课标下数学教师如何实现角色转换的一些见解。
一、 更新教育理念
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程,让学生在义务教育的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,为学生的终身发展奠定基础,以满足个人发展与社会进步的需要,实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。新课程的教育价值观是“为了每一个学生的发展”。教学要从学生的经验出发,向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与旧教材相比,最大的变化是教材中加入了自主探索、合作交流、动手实践、阅读材料等内容,将数学文化、生活中的知识融入课堂,题目入口比较宽,答案不唯一,这在很大程度上激发了学生学习的热情,激发学生去寻找自己的解题方法,这对教师的挑战也很严峻。而教师的教育理念是新课标实施和教学创新的基础,因此,要适应新教材实施新课标,我们就要更新教育理念。
二、 改进教学模式
新课标提出“以人为本”的教育理念,可见,打造“人文课堂”是时代教育的要求。因此,在教学中,教师一方面要关注、尊重、鼓励、赞赏每位学生,激发学生的兴趣,保护学生的好奇心,尤其是在学生回答问题出现错误或根本回答不出来时,学生最需要被尊重;另一方面,数学是一种文化,要在保证数学科学性的基础上,充分展示数学的文化性、思想性、方法性、语言性等熏陶学生的文化素养和责任心;充分发挥数学的抽象、困难等特点,培养学生的审美能力,求简意识和好奇心。总之,通过数学教学使学生具有四心,即“好奇心、恒心、自信心、责任心”,借文化的体还数学的魂。这就要求数学教师不能再像以前那样“填鸭式”教学,教学中要体现“教为主导,学为主体”的原则,重视以人为本,关注对学生人格的塑造,突出对思想品德的培养,强调学生应具有健全、良好的心理素质,注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
三、丰富教学手段
《高中数学课程标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台,加强数学与信息技术的结合,如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率,都可应用几何画板、flash 等应用软件进行教学。在课堂教学中,可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。在课堂教学结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
四、改善评价制度
在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。例如,过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价,关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价,以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动,要建立相应的过程评价内容和方法。另外,“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。实施素质教育,就要尊重学生的个体差异,发展学生的个性特长,挖掘学生潜能,鼓励学生冒尖;扩大学生学习的自主权,增加选择性,大力倡导教学相长,实施师生共同发展。学生的个体差异是客观存在的事实,只有在尊重这一事实的前提下,我们才能面向全体学生,才能真正体现“因材施教”,让每一个学生都得到符合他们自身实际的最好发展。
教育部提出高中教育要适应高等教育的发展要求,如可以实行导师制、选课制与学分制等。作为基础学科,数学在构筑多学科交叉的知识体系上起着关键的钮带作用。数学课程改革是一个动态的持续发展过程,数学教师应顺应时势,在数学教学过程中转变教育观念、提高素质修养,本着以人为本、注重个性发展的教育新思路,面向全体学生,通过恰当的教育模式和方法,强化学生的创造性思维与综合实践能力,为社会培养出适应型的复合人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003
[关键词]新课标 数学教师 转换角色
从古到今,人们对教师究竟在教学中扮演什么样的角色有众多的期待,从“传道授业解惑者”到“教师是蜡烛”“教师是辛勤的园丁”,再到“教师是人类灵魂的工程师”,这些都是人们对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。我通过学习《基础课程改革纲要》和《高中数学新课程标准》,研究北师大数学教材的特点,并结合自己的教学实践,谈谈自己对新课标下数学教师如何实现角色转换的一些见解。
一、 更新教育理念
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程,让学生在义务教育的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,为学生的终身发展奠定基础,以满足个人发展与社会进步的需要,实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。新课程的教育价值观是“为了每一个学生的发展”。教学要从学生的经验出发,向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与旧教材相比,最大的变化是教材中加入了自主探索、合作交流、动手实践、阅读材料等内容,将数学文化、生活中的知识融入课堂,题目入口比较宽,答案不唯一,这在很大程度上激发了学生学习的热情,激发学生去寻找自己的解题方法,这对教师的挑战也很严峻。而教师的教育理念是新课标实施和教学创新的基础,因此,要适应新教材实施新课标,我们就要更新教育理念。
二、 改进教学模式
新课标提出“以人为本”的教育理念,可见,打造“人文课堂”是时代教育的要求。因此,在教学中,教师一方面要关注、尊重、鼓励、赞赏每位学生,激发学生的兴趣,保护学生的好奇心,尤其是在学生回答问题出现错误或根本回答不出来时,学生最需要被尊重;另一方面,数学是一种文化,要在保证数学科学性的基础上,充分展示数学的文化性、思想性、方法性、语言性等熏陶学生的文化素养和责任心;充分发挥数学的抽象、困难等特点,培养学生的审美能力,求简意识和好奇心。总之,通过数学教学使学生具有四心,即“好奇心、恒心、自信心、责任心”,借文化的体还数学的魂。这就要求数学教师不能再像以前那样“填鸭式”教学,教学中要体现“教为主导,学为主体”的原则,重视以人为本,关注对学生人格的塑造,突出对思想品德的培养,强调学生应具有健全、良好的心理素质,注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
三、丰富教学手段
《高中数学课程标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台,加强数学与信息技术的结合,如函数、三角函数、数列、矩阵、立体几何、解析几何、概率,都可应用几何画板、flash 等应用软件进行教学。在课堂教学中,可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。在课堂教学结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
四、改善评价制度
在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。例如,过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价,关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价,以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动,要建立相应的过程评价内容和方法。另外,“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。实施素质教育,就要尊重学生的个体差异,发展学生的个性特长,挖掘学生潜能,鼓励学生冒尖;扩大学生学习的自主权,增加选择性,大力倡导教学相长,实施师生共同发展。学生的个体差异是客观存在的事实,只有在尊重这一事实的前提下,我们才能面向全体学生,才能真正体现“因材施教”,让每一个学生都得到符合他们自身实际的最好发展。
教育部提出高中教育要适应高等教育的发展要求,如可以实行导师制、选课制与学分制等。作为基础学科,数学在构筑多学科交叉的知识体系上起着关键的钮带作用。数学课程改革是一个动态的持续发展过程,数学教师应顺应时势,在数学教学过程中转变教育观念、提高素质修养,本着以人为本、注重个性发展的教育新思路,面向全体学生,通过恰当的教育模式和方法,强化学生的创造性思维与综合实践能力,为社会培养出适应型的复合人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003