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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-197
一位哲学家说“数学来源于生活，生活又是在不断的审题度过 ”。一句话把数学的审题提到了新高度。凡事要做出决策，就需要审时度势，就是生活中的审题。数学中从读题到做题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。“审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。”提高小学生审题能力，不仅可以帮助小学生学好数学知识，还能够增强学生认知能力，提高小学生的智力水平。审题能力的高低强弱，直接影响到小学生的成长。面对我教的学生，我开始反思，小学生的审题能力又该如何去培养呢？影响小学生的审题能力的因素又有哪些呢？
一、小学生审题能力较差原因
1、抽象的教材的呈现方式与实际生活的差异。
现行的教材，在素材选择上，虽然强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。但从另一方面也对教师和学生在教、学上提出了更高的要求。如低年级段，题目的呈现大都以图文并茂的形式展现在学生面前，如果学生没有理解提供的文字信息间的逻辑关系，只是按从上到下、从左到右的规矩在念句子，而教师对题目的呈现方式也缺乏层次感，非但不能借助题材所传递的信息来训练学生的思维，相反混乱、模糊了学生思路，与现实生活有一定的差距，失去了该题所蕴含的教学价值。
2.学生自身的原因。
（1）知识储备少，影响正确审题。
小学课本中有些数学语言不容易理解。如“相向而行”本来是面对面的行走，可是有學生理解为相同方向行走;对“商品价格打七五折”、“粉刷教室有几个面”等词语不能正确理解，蒙着来，那正确解题的机率当然就不高了。
（2）学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，主要表现如下：
①凭经验审题。如：老师今天讲的例题甲数除以乙数，练习时出现甲数除乙数，学生就不动脑筋思考，直接用前面的数除以后面的数，这样就弄反。还有就是现时教科书的内容编排，采取的例题练啥，练习题就直接做啥，学生就算不甚清楚问题内容，依葫芦画瓢也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时，便会养成不看题目就解题的不良习惯，慢慢失去读题的耐性和兴趣，审题能力也很难提高。
②懒惰心理。懒惰是许多小学生的共性，懒惰不仅仅体现在平时的学习活动中：如不是老师布置的，就不愿多写一个字，不愿多做一道题，不愿多读一页书等;懒惰还更深深地影响了其思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）不良的审题习惯，影响审题的正确性。
很多学生作题急于求成，读题时，经常是用眼睛扫一遍，就急于动笔了;有的读题时被图中的色彩、可爱的形象等一些表面现象所吸引，不能对题目进行正确、全面的观察;有的遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义;有的遇到不认识的字或不理解的词时，随便猜测，而不去认真的思考等，因而审题不全，不准。
二、小学生审题能力的培养
既然审题这么重要，那么如何才能有效地培养学生的审题能力呢？
1、思想要统一，教师是关键。
教师在教学中的引导，是学生审题的能力高下关键。教师要充分认识到培养学生审题能力的重要性，要在平时的教学中长期渗透认真审题的思想;教给学生科学的审题方法;要不断学习知识，提升自身素养，提高处理教材的能力和指导学生的能力;还要时时注意在教学实践中注重培养学生的审题能力。
2、审题有技巧，培养很重要。
培养学生的审题能力虽然不能一蹴而就，但我们可以交给他们一些审题技巧，用具体的可操作的方法帮助学生提高审题能力。
（1） 提炼重点，排除干扰，培养审题的准确性
在审题时，教师要有意识得引导学生透过复杂的题干部分，找出重点，准确理解题意。所以，读数学题的时候可以让学生边看边做符号，如数据方面的用横线划一下，关键词下打上着重符号，对提出的问题的要点可以用数字标出有几问。这样一来，当做题的时候就有一个很好的提示作用。
另外，审题要准确，除了找对重点外，排除干扰因素也很重要。在题目给出的诸多条件中，有些是有用的，也有些是无关的，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件，只要能找出这些干扰条件，并把它们排除，题目常常能迅速正确地解答。如“商店出售一种明信片，每套12张，每套11元，上午卖了48套，下午卖了550元，这天共卖了多少元？”这道题目中“每套12张”就是一个多余条件，只需排除不看就行了。
（2）充分挖掘隐含条件，培养审题的深刻性
有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中、题目所求之中、题目附图之中。把隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在。因此，一方面，学生要掌握基础知识，对于易混淆的概念、数学用语、知识点，学生要做到心中有数，审题才有针对性。另一方面，通过对题目准确理解、仔细观察、借助联想和理论分析，深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息 ，并进行翻译转化，促使它们明朗化，通俗化 。如：“1999年2月份小红共练习写大字560个，求平均每天小红写了多少个大字？”一题中，就要从“1999年2月份”这个信息中找出隐含条件“28天”，才能解决所求问题，而要找出“28天”这个隐含条件，就要有平年、闰年的相关知识。
3、评价要及时，公正又客观。
通过作业的讲评，沟通师生之间的信息交流，分析解题中造成错误的原因，帮助学生在认知上修正错误，获得真知，有益于提高学生的审题能力。教师利用讲评，还可进一步补充一些练习题供学生对比、思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来，努力培养学生思维的发散性和深刻性。
总之，良好的审题习惯是做对题目的开端。在今后教学中，我们不仅要努力把一些审题中出现的不好习惯扼制住;还必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高学生的审题能力，提高解题的正确率，提高教学的有效性。同时，我们还要让学生把这种习惯融入到生活中去，使他们的习惯更好、品质更高、生活能力更强。
一位哲学家说“数学来源于生活，生活又是在不断的审题度过 ”。一句话把数学的审题提到了新高度。凡事要做出决策，就需要审时度势，就是生活中的审题。数学中从读题到做题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。“审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。”提高小学生审题能力，不仅可以帮助小学生学好数学知识，还能够增强学生认知能力，提高小学生的智力水平。审题能力的高低强弱，直接影响到小学生的成长。面对我教的学生，我开始反思，小学生的审题能力又该如何去培养呢？影响小学生的审题能力的因素又有哪些呢？
一、小学生审题能力较差原因
1、抽象的教材的呈现方式与实际生活的差异。
现行的教材，在素材选择上，虽然强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。但从另一方面也对教师和学生在教、学上提出了更高的要求。如低年级段，题目的呈现大都以图文并茂的形式展现在学生面前，如果学生没有理解提供的文字信息间的逻辑关系，只是按从上到下、从左到右的规矩在念句子，而教师对题目的呈现方式也缺乏层次感，非但不能借助题材所传递的信息来训练学生的思维，相反混乱、模糊了学生思路，与现实生活有一定的差距，失去了该题所蕴含的教学价值。
2.学生自身的原因。
（1）知识储备少，影响正确审题。
小学课本中有些数学语言不容易理解。如“相向而行”本来是面对面的行走，可是有學生理解为相同方向行走;对“商品价格打七五折”、“粉刷教室有几个面”等词语不能正确理解，蒙着来，那正确解题的机率当然就不高了。
（2）学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，主要表现如下：
①凭经验审题。如：老师今天讲的例题甲数除以乙数，练习时出现甲数除乙数，学生就不动脑筋思考，直接用前面的数除以后面的数，这样就弄反。还有就是现时教科书的内容编排，采取的例题练啥，练习题就直接做啥，学生就算不甚清楚问题内容，依葫芦画瓢也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时，便会养成不看题目就解题的不良习惯，慢慢失去读题的耐性和兴趣，审题能力也很难提高。
②懒惰心理。懒惰是许多小学生的共性，懒惰不仅仅体现在平时的学习活动中：如不是老师布置的，就不愿多写一个字，不愿多做一道题，不愿多读一页书等;懒惰还更深深地影响了其思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）不良的审题习惯，影响审题的正确性。
很多学生作题急于求成，读题时，经常是用眼睛扫一遍，就急于动笔了;有的读题时被图中的色彩、可爱的形象等一些表面现象所吸引，不能对题目进行正确、全面的观察;有的遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义;有的遇到不认识的字或不理解的词时，随便猜测，而不去认真的思考等，因而审题不全，不准。
二、小学生审题能力的培养
既然审题这么重要，那么如何才能有效地培养学生的审题能力呢？
1、思想要统一，教师是关键。
教师在教学中的引导，是学生审题的能力高下关键。教师要充分认识到培养学生审题能力的重要性，要在平时的教学中长期渗透认真审题的思想;教给学生科学的审题方法;要不断学习知识，提升自身素养，提高处理教材的能力和指导学生的能力;还要时时注意在教学实践中注重培养学生的审题能力。
2、审题有技巧，培养很重要。
培养学生的审题能力虽然不能一蹴而就，但我们可以交给他们一些审题技巧，用具体的可操作的方法帮助学生提高审题能力。
（1） 提炼重点，排除干扰，培养审题的准确性
在审题时，教师要有意识得引导学生透过复杂的题干部分，找出重点，准确理解题意。所以，读数学题的时候可以让学生边看边做符号，如数据方面的用横线划一下，关键词下打上着重符号，对提出的问题的要点可以用数字标出有几问。这样一来，当做题的时候就有一个很好的提示作用。
另外，审题要准确，除了找对重点外，排除干扰因素也很重要。在题目给出的诸多条件中，有些是有用的，也有些是无关的，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件，只要能找出这些干扰条件，并把它们排除，题目常常能迅速正确地解答。如“商店出售一种明信片，每套12张，每套11元，上午卖了48套，下午卖了550元，这天共卖了多少元？”这道题目中“每套12张”就是一个多余条件，只需排除不看就行了。
（2）充分挖掘隐含条件，培养审题的深刻性
有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中、题目所求之中、题目附图之中。把隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在。因此，一方面，学生要掌握基础知识，对于易混淆的概念、数学用语、知识点，学生要做到心中有数，审题才有针对性。另一方面，通过对题目准确理解、仔细观察、借助联想和理论分析，深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息 ，并进行翻译转化，促使它们明朗化，通俗化 。如：“1999年2月份小红共练习写大字560个，求平均每天小红写了多少个大字？”一题中，就要从“1999年2月份”这个信息中找出隐含条件“28天”，才能解决所求问题，而要找出“28天”这个隐含条件，就要有平年、闰年的相关知识。
3、评价要及时，公正又客观。
通过作业的讲评，沟通师生之间的信息交流，分析解题中造成错误的原因，帮助学生在认知上修正错误，获得真知，有益于提高学生的审题能力。教师利用讲评，还可进一步补充一些练习题供学生对比、思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来，努力培养学生思维的发散性和深刻性。
总之，良好的审题习惯是做对题目的开端。在今后教学中，我们不仅要努力把一些审题中出现的不好习惯扼制住;还必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高学生的审题能力，提高解题的正确率，提高教学的有效性。同时，我们还要让学生把这种习惯融入到生活中去，使他们的习惯更好、品质更高、生活能力更强。