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中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-01-197
一位哲学家说“数学来源于生活,生活又是在不断的审题度过 ”。一句话把数学的审题提到了新高度。凡事要做出决策,就需要审时度势,就是生活中的审题。数学中从读题到做题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。“审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。”提高小学生审题能力,不仅可以帮助小学生学好数学知识,还能够增强学生认知能力,提高小学生的智力水平。审题能力的高低强弱,直接影响到小学生的成长。面对我教的学生,我开始反思,小学生的审题能力又该如何去培养呢?影响小学生的审题能力的因素又有哪些呢?
一、小学生审题能力较差原因
1、抽象的教材的呈现方式与实际生活的差异。
现行的教材,在素材选择上,虽然强调数学与学生生活的紧密联系,题材涉及古今中外,社会生活的众多领域。但从另一方面也对教师和学生在教、学上提出了更高的要求。如低年级段,题目的呈现大都以图文并茂的形式展现在学生面前,如果学生没有理解提供的文字信息间的逻辑关系,只是按从上到下、从左到右的规矩在念句子,而教师对题目的呈现方式也缺乏层次感,非但不能借助题材所传递的信息来训练学生的思维,相反混乱、模糊了学生思路,与现实生活有一定的差距,失去了该题所蕴含的教学价值。
2.学生自身的原因。
(1)知识储备少,影响正确审题。
小学课本中有些数学语言不容易理解。如“相向而行”本来是面对面的行走,可是有學生理解为相同方向行走;对“商品价格打七五折”、“粉刷教室有几个面”等词语不能正确理解,蒙着来,那正确解题的机率当然就不高了。
(2)学生在审题过程中,常常会遇到心理障碍,主要表现如下:
①凭经验审题。如:老师今天讲的例题甲数除以乙数,练习时出现甲数除乙数,学生就不动脑筋思考,直接用前面的数除以后面的数,这样就弄反。还有就是现时教科书的内容编排,采取的例题练啥,练习题就直接做啥,学生就算不甚清楚问题内容,依葫芦画瓢也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时,便会养成不看题目就解题的不良习惯,慢慢失去读题的耐性和兴趣,审题能力也很难提高。
②懒惰心理。懒惰是许多小学生的共性,懒惰不仅仅体现在平时的学习活动中:如不是老师布置的,就不愿多写一个字,不愿多做一道题,不愿多读一页书等;懒惰还更深深地影响了其思想。有的由于平时的依赖性较强,一遇到需要动脑思考的题目,便主动放弃,希望依赖别人。表现在审题上,便是遇到题目比较长,比较难读通,难理解的,就不去思考,甚至不去认真读,内心主动把它归为不会做的题目。
(3)不良的审题习惯,影响审题的正确性。
很多学生作题急于求成,读题时,经常是用眼睛扫一遍,就急于动笔了;有的读题时被图中的色彩、可爱的形象等一些表面现象所吸引,不能对题目进行正确、全面的观察;有的遇到长的题目更不能完整的把它读完,断章取义;有的遇到不认识的字或不理解的词时,随便猜测,而不去认真的思考等,因而审题不全,不准。
二、小学生审题能力的培养
既然审题这么重要,那么如何才能有效地培养学生的审题能力呢?
1、思想要统一,教师是关键。
教师在教学中的引导,是学生审题的能力高下关键。教师要充分认识到培养学生审题能力的重要性,要在平时的教学中长期渗透认真审题的思想;教给学生科学的审题方法;要不断学习知识,提升自身素养,提高处理教材的能力和指导学生的能力;还要时时注意在教学实践中注重培养学生的审题能力。
2、审题有技巧,培养很重要。
培养学生的审题能力虽然不能一蹴而就,但我们可以交给他们一些审题技巧,用具体的可操作的方法帮助学生提高审题能力。
(1) 提炼重点,排除干扰,培养审题的准确性
在审题时,教师要有意识得引导学生透过复杂的题干部分,找出重点,准确理解题意。所以,读数学题的时候可以让学生边看边做符号,如数据方面的用横线划一下,关键词下打上着重符号,对提出的问题的要点可以用数字标出有几问。这样一来,当做题的时候就有一个很好的提示作用。
另外,审题要准确,除了找对重点外,排除干扰因素也很重要。在题目给出的诸多条件中,有些是有用的,也有些是无关的,而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件,只要能找出这些干扰条件,并把它们排除,题目常常能迅速正确地解答。如“商店出售一种明信片,每套12张,每套11元,上午卖了48套,下午卖了550元,这天共卖了多少元?”这道题目中“每套12张”就是一个多余条件,只需排除不看就行了。
(2)充分挖掘隐含条件,培养审题的深刻性
有些题目的部分条件并不明确给出,而是隐含在文字叙述之中、题目所求之中、题目附图之中。把隐含条件挖掘出来,常常是解题的关键所在。因此,一方面,学生要掌握基础知识,对于易混淆的概念、数学用语、知识点,学生要做到心中有数,审题才有针对性。另一方面,通过对题目准确理解、仔细观察、借助联想和理论分析,深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息 ,并进行翻译转化,促使它们明朗化,通俗化 。如:“1999年2月份小红共练习写大字560个,求平均每天小红写了多少个大字?”一题中,就要从“1999年2月份”这个信息中找出隐含条件“28天”,才能解决所求问题,而要找出“28天”这个隐含条件,就要有平年、闰年的相关知识。
3、评价要及时,公正又客观。
通过作业的讲评,沟通师生之间的信息交流,分析解题中造成错误的原因,帮助学生在认知上修正错误,获得真知,有益于提高学生的审题能力。教师利用讲评,还可进一步补充一些练习题供学生对比、思考,引导学生主动去探索、发现,把学生的思维活动积极地调动起来,努力培养学生思维的发散性和深刻性。
总之,良好的审题习惯是做对题目的开端。在今后教学中,我们不仅要努力把一些审题中出现的不好习惯扼制住;还必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养,要经常提醒学生仔细读题,认真审题,要不断做学生的表率,传授他们审题的技巧及方法,提高学生的审题能力,提高解题的正确率,提高教学的有效性。同时,我们还要让学生把这种习惯融入到生活中去,使他们的习惯更好、品质更高、生活能力更强。
一位哲学家说“数学来源于生活,生活又是在不断的审题度过 ”。一句话把数学的审题提到了新高度。凡事要做出决策,就需要审时度势,就是生活中的审题。数学中从读题到做题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。“审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。”提高小学生审题能力,不仅可以帮助小学生学好数学知识,还能够增强学生认知能力,提高小学生的智力水平。审题能力的高低强弱,直接影响到小学生的成长。面对我教的学生,我开始反思,小学生的审题能力又该如何去培养呢?影响小学生的审题能力的因素又有哪些呢?
一、小学生审题能力较差原因
1、抽象的教材的呈现方式与实际生活的差异。
现行的教材,在素材选择上,虽然强调数学与学生生活的紧密联系,题材涉及古今中外,社会生活的众多领域。但从另一方面也对教师和学生在教、学上提出了更高的要求。如低年级段,题目的呈现大都以图文并茂的形式展现在学生面前,如果学生没有理解提供的文字信息间的逻辑关系,只是按从上到下、从左到右的规矩在念句子,而教师对题目的呈现方式也缺乏层次感,非但不能借助题材所传递的信息来训练学生的思维,相反混乱、模糊了学生思路,与现实生活有一定的差距,失去了该题所蕴含的教学价值。
2.学生自身的原因。
(1)知识储备少,影响正确审题。
小学课本中有些数学语言不容易理解。如“相向而行”本来是面对面的行走,可是有學生理解为相同方向行走;对“商品价格打七五折”、“粉刷教室有几个面”等词语不能正确理解,蒙着来,那正确解题的机率当然就不高了。
(2)学生在审题过程中,常常会遇到心理障碍,主要表现如下:
①凭经验审题。如:老师今天讲的例题甲数除以乙数,练习时出现甲数除乙数,学生就不动脑筋思考,直接用前面的数除以后面的数,这样就弄反。还有就是现时教科书的内容编排,采取的例题练啥,练习题就直接做啥,学生就算不甚清楚问题内容,依葫芦画瓢也能解决书上的一些习题。可是当学生习惯了这种“技巧”时,便会养成不看题目就解题的不良习惯,慢慢失去读题的耐性和兴趣,审题能力也很难提高。
②懒惰心理。懒惰是许多小学生的共性,懒惰不仅仅体现在平时的学习活动中:如不是老师布置的,就不愿多写一个字,不愿多做一道题,不愿多读一页书等;懒惰还更深深地影响了其思想。有的由于平时的依赖性较强,一遇到需要动脑思考的题目,便主动放弃,希望依赖别人。表现在审题上,便是遇到题目比较长,比较难读通,难理解的,就不去思考,甚至不去认真读,内心主动把它归为不会做的题目。
(3)不良的审题习惯,影响审题的正确性。
很多学生作题急于求成,读题时,经常是用眼睛扫一遍,就急于动笔了;有的读题时被图中的色彩、可爱的形象等一些表面现象所吸引,不能对题目进行正确、全面的观察;有的遇到长的题目更不能完整的把它读完,断章取义;有的遇到不认识的字或不理解的词时,随便猜测,而不去认真的思考等,因而审题不全,不准。
二、小学生审题能力的培养
既然审题这么重要,那么如何才能有效地培养学生的审题能力呢?
1、思想要统一,教师是关键。
教师在教学中的引导,是学生审题的能力高下关键。教师要充分认识到培养学生审题能力的重要性,要在平时的教学中长期渗透认真审题的思想;教给学生科学的审题方法;要不断学习知识,提升自身素养,提高处理教材的能力和指导学生的能力;还要时时注意在教学实践中注重培养学生的审题能力。
2、审题有技巧,培养很重要。
培养学生的审题能力虽然不能一蹴而就,但我们可以交给他们一些审题技巧,用具体的可操作的方法帮助学生提高审题能力。
(1) 提炼重点,排除干扰,培养审题的准确性
在审题时,教师要有意识得引导学生透过复杂的题干部分,找出重点,准确理解题意。所以,读数学题的时候可以让学生边看边做符号,如数据方面的用横线划一下,关键词下打上着重符号,对提出的问题的要点可以用数字标出有几问。这样一来,当做题的时候就有一个很好的提示作用。
另外,审题要准确,除了找对重点外,排除干扰因素也很重要。在题目给出的诸多条件中,有些是有用的,也有些是无关的,而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件,只要能找出这些干扰条件,并把它们排除,题目常常能迅速正确地解答。如“商店出售一种明信片,每套12张,每套11元,上午卖了48套,下午卖了550元,这天共卖了多少元?”这道题目中“每套12张”就是一个多余条件,只需排除不看就行了。
(2)充分挖掘隐含条件,培养审题的深刻性
有些题目的部分条件并不明确给出,而是隐含在文字叙述之中、题目所求之中、题目附图之中。把隐含条件挖掘出来,常常是解题的关键所在。因此,一方面,学生要掌握基础知识,对于易混淆的概念、数学用语、知识点,学生要做到心中有数,审题才有针对性。另一方面,通过对题目准确理解、仔细观察、借助联想和理论分析,深入挖掘题目提供的比较隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息 ,并进行翻译转化,促使它们明朗化,通俗化 。如:“1999年2月份小红共练习写大字560个,求平均每天小红写了多少个大字?”一题中,就要从“1999年2月份”这个信息中找出隐含条件“28天”,才能解决所求问题,而要找出“28天”这个隐含条件,就要有平年、闰年的相关知识。
3、评价要及时,公正又客观。
通过作业的讲评,沟通师生之间的信息交流,分析解题中造成错误的原因,帮助学生在认知上修正错误,获得真知,有益于提高学生的审题能力。教师利用讲评,还可进一步补充一些练习题供学生对比、思考,引导学生主动去探索、发现,把学生的思维活动积极地调动起来,努力培养学生思维的发散性和深刻性。
总之,良好的审题习惯是做对题目的开端。在今后教学中,我们不仅要努力把一些审题中出现的不好习惯扼制住;还必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养,要经常提醒学生仔细读题,认真审题,要不断做学生的表率,传授他们审题的技巧及方法,提高学生的审题能力,提高解题的正确率,提高教学的有效性。同时,我们还要让学生把这种习惯融入到生活中去,使他们的习惯更好、品质更高、生活能力更强。