现代教学理论认为，学生在学习中是存在个体差异的.在教学中，教师要重视学生个体差异，采用分层教学，激发学生学习物理的兴趣，使每个层次学生都能在原有基础上得到发展，从而提高教学效率.
　　下面笔者就物理教学中重视分层教学、提高教学效率谈点体会.
　　一、设计目标分层，提高学习效果
　　新课程教学理念倡导我们，在教学中要以学生为主体，不断提高学生的能力.这就要求我们要紧扣新课程标准和教材，充分挖掘学生的学习潜能.为此，在物理教学中，为了有效提高学生学习效果，我们要对不同层次的学生，确定不同的学习目标，实施分层教学，使各层次的学生都能做到有章可循，从而达到自己所学必需的物理知识，达到自己的学习目标，实现自身学习物理的价值.另外，我们设计分层目标，要重视学生的“最近发展区”，让学生既能实现又不是轻松实现，便于培养学生的学习兴趣.同时，教师还要渗透对学生创新意识的培养，这样就能对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用，从而调动学生的主动性和发掘学生的潜能.
　　例如，在讲“机械能”时，笔者设计下列分层学习目标：a．识记重力势能和动能；b．理解各种机械能的计算公式；c．不同情况下，会计算各种能的转化；d．动能定理在各种情况下的应用.A层次学生要掌握a、b目标，B层次学生要掌握a、b、c目标，C层次学生要掌握a、b、c、d目标.根据这样的分层目标，教师对各层次学生提出不同的目标要求．这样，对一些由于精神不集中、意向不坚强的学生，可以有效地排除干扰，让他们围绕目标开展自主学习活动，有效地提高他们自我控制和调节的能力，还能充分调动他们学习的积极性，使各层次学生都有各自的收获.同时，也能使学生学会调整自己的学习活动，提高课堂教学效益.
　　二、注重体验分层，培养学习能力
　　研究表明，学生的思维不同，经历不同，他们的认知能力和思维能力差异很大，他们的学习方式、思维方式、体验方式和理解程度不尽相同.因此，在教学中，我们教师要注重学生认知规律，不能盲目地让学生在学习形式上去体验分层合作学习，应挑选一些有切入点的内容，进行适当分工，尽量让学生自己去完成，培养学生学习物理的兴趣.
　　当然，教师应尽可能为学生提供可发展平台，如可听、可看、可操作、可感受的条件，或探讨问题，想方设法为学生创设体验学习情景，激发学生的思维火花，使他们通过亲身体验来感受知识，拓宽学生的思维空间，让他们都有不同的收获，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，享受成功的喜悦.
　　例如，在讲“平抛运动”时，笔者进行下列分层教学：对Ａ层次学生，笔者直接提示，让他们运用所学“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识去思考，自我发现平抛运动的规律，进一步推广到与平抛运动相类似，从而解决实际问题；对B层次学生，笔者适当指导，让他们对平抛运动的规律进行总结，并完成学习任务；对Ｃ层次学生，让他们按预习提纲自己进行自主探索学习，去归纳、总结平抛运动的知识，并能相互编制问题，相互讨论解决，较好地完成学习任务，从而体验学习物理知识的乐趣.
　　三、设计评价分层，激发学习动力
　　众所周知，每个学生都想获得成功的喜悦.新课程教学理念赋予我们让每个学生在物理学习中都能获得充分发展的使命，把学生的学习潜能激发出来.在物理教学中，教师要进行分层教学，还要从发展的角度对每个学生进行科学的评价.在教学中，教师应重视学生学习过程的评价，特别是对不同层次的学生要采用不同的评价标准，或进行多元化评价.对学困生运用表扬评价，尽量寻找他们的闪光点，及时肯定其点滴成绩，充分调动学生学习的积极性和学习动力.对中等学生应采用激励性评价，既给学生揭示不足，又要指明努力的方向，有效促进他们积极向上.对较好的学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，有效促进这些学生更加严谨、谦虚，进一步要求自己，超越自我，实现学习潜能再飞跃.
　　例如，在讲“电荷”时，教师可对学生进行分层评价，充分激发各层次学生的学习潜能，让他们在学习中找到自信.如，对学困生，能说出物理意义、点电荷电场场强的公式，教师就给予表扬；对中等学生，掌握电荷知识之外，还能解答书中习题，教师应给予充分肯定；对较好的学生，在掌握所学知识基础上，能自己总结、归纳出方法，并能编出简单问题且正确解答，教师应高度评价.当然，对存在问题，教师应指出不足，让他们明确努力的方向，使各层次学生都能学有所得，把学习动力发挥到最佳程度.
　　总之，在物理教学中，教师要高度重视学生的个体差异，运用新课程教学理念，对学生实施分层教学，使各层次学生都能得到应有的发展，让他们充分体验学习物理的乐趣，有效地体验“我能行”的意识，促进学生对所学问题再认识，从而提高物理教学效率.