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摘 要:对于语文教学而言,作业的设计讲评与课堂教学同等重要。它是了解和评价学生学习效率的重要载体,也是影响教学效果的重要因素。
关键词:语文;课堂作业
在高中语文选修课教学中,笔者发现教材作业大多是按必修课要求设计的,既不能充分体现选修课特点,也没有考虑学生个体差异,可操作性不强。因此,研究选修课作业设计,设计合理有效、形式多样的作业,已成为选修课教学的重中之重。笔者在以下方面作了尝试:
一、 课前作业:收集整理、预习新知
1. 办手抄报
《中國小说欣赏》中的课文皆长篇节选,只学习节选部分,难免断章取义,难以整体认知。鉴于此,学习之前在了解学生各自兴趣的基础上,让喜好相同者组成一学习小组,分工整理该名著的作者生平、写作背景、情节脉络及艺术特色等相关知识,并以手抄报形式展示,定期张贴于教室后墙,供展览学习。新颖别致,精彩纷呈的手抄报吸引了不少同学驻足欣赏,有人因此而产生阅读原著的兴趣。手抄报的刊出培养了团结协作精神,为教室增添了浓厚的文化气息。
2. 收集整理身边的语用知识
《语言文字应用》的学习若只局限于课本内容,难免单调枯燥,且不易达到举一反三的效果。学习前可让学生收集整理生活中的语用实例,课堂上交流共享。如《咬文嚼字——消灭错别字》的学习,课前布置收集整理生活中常见的错别字,如店铺、酒楼、公司、公园等建筑门前的招牌或说明牌上的错别字。在收集交流中,学生认识到了生活中运用错别字的危害,也感受到了广告用语的奇妙。这样的学习活动学生兴味盎然,养成了纠查错别字正确书写汉字的好习惯。
二、 课堂作业:着眼个体、皆有所获
1. 点评批注
《〈论语〉选读》中所选内容大多篇幅较短,有的甚至只有一两句话。对于平易好懂的内容,若放手让学生自读自悟,点评批注,则会有意想不到的效果。如《知之为知之,不知为不知》所选皆格言警句,让学生在熟读背诵之后,选择感触最深的一两则点评批注,交流时大家发言踊跃,说得头头是道。下课铃响了,大家的学习热情丝毫未减,让人欲罢不能。点评批注充分发挥了学生的自主性,让语文学习园地尽情绽放个性解读之花。
2. 分层达标作业
先秦诸子的学习,疏通理解均难于汉代以降的散文,教学时可根据学情设计分层达标作业。其中以字词为主的基础题是针对全体学生的,为必做题;以理解探究为主的拓展提高题则是针对读写能力较好、语文素养较高的学生的,为选做题。如学习《〈孟子〉选读》中的《王好战,请以战喻》时,可设计如下作业:初级作业,读通文意,掌握文中常见的字词句知识;中级作业,在初级达标的基础上,探究各选文的深层意蕴和现实意义;高级作业,在中级达标的基础上,体会孟子散文长于论辩的特点。分层达标作业,能让各层面学生都有事可做、学有所获,既不会畏难止步,又可以尝试挑战,最大程度地发挥特长。
3. 小组合作作业
《先秦诸子选读》中的课文,多为同一主题的选文的组合。这类课文的学习,可根据学习内容或学生喜好采用分组合作的形式进行。如《〈庄子〉选读》中的《无端崖之辞》有9则故事、《〈韩非子〉选读》中的《子圉见孔子于商太宰》有14则故事,学习时,我让学生在预习疏通的基础上沟通交流自己喜欢的故事,按喜好组成探究小组,合作完成以下作业:第一,为故事拟小标题,概括故事内容;第二,探讨故事深意,联系社会现实思考现实意义或深刻启示。在交流共享中,学生理解了各故事的内涵意义,也体会到了庄子及韩非子散文各自的说理特点。个别同学的精彩发言也启迪了他人的思维,活跃了课堂气氛,给大家留下了深刻印象。
三、 课后作业:巩固创新、发展潜能
1. 积累典型的诗歌意象
学习《中国古代诗歌散文欣赏》时,每学一首或一类诗歌,找出其中的典型意象,让学生梳理常见涵义,如学完温庭筠的《菩萨蛮》,梳理积累“鹧鸪”的涵义;学完李煜的《浪淘沙》,梳理“登高凭栏”的涵义;学完送别诗,梳理有关送别地点、送别景物和送别歌曲的意象涵义。意象梳理,短期来看收效不显著,但长期坚持对于学生鉴赏诗歌大有裨益。
2. 改写并表演课本剧
如《中国小说欣赏》中的《李逵负荆》《曹操献刀》《祖孙之间》,《〈论语〉选读》中的《天下有道,丘不与易也》等,可在自读基础上,让学生改编成课本剧表演。对此,学生积极性高,擅长写作者改编剧本,爱好手工制作者制作道具,喜欢表演者精心排练,最终展示时惟妙惟肖的表演、精致小巧的道具,吸引了大家的眼球,博得了阵阵掌声笑声。这样的作业,无疑是最喜闻乐见的,发展了学生的各方面潜能,为他们的高中生涯留下了精彩难忘的一笔。
3. 情景再现式写作
诗歌的特点是辞约义丰,学习时可引导学生调动其生活积累与审美经验,用自己的语言对诗歌意境进行情景再现,深入理解诗思情韵,提高审美情趣。如学完《长恨歌》,让学生选取其中一个片段,充分发挥想象,再现历史场景,做到有细节,有感情,有文采;学完《书愤》,让学生结合看过的历史剧作,生动再现南宋水陆大军抗击金兵的两次战争盛况;再如学完《越中览古》,让学生以导演的身份构思并描绘几个电影镜头,感受越王凯旋后的骄盛之气及李白眼中宫殿旧址的衰败之意。再如学完《菩萨蛮·小山重叠金明灭》,让学生以第一或第三人称再现诗中女主人公的居住环境、妆容服饰及心情意绪。
4. 课后练笔
如学完《项羽之死》,给出评价历史人物的要求:主要以本文中的情节、细节为事例,引用一句名言,点评事例,联系现实,100字左右;并给出示例,让学生仿照示例,写一段评价项羽的话。再如学完《伶官传序》,让学生结合学过的《〈孟子〉二章》《出师表》《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等,围绕“国家兴亡”谈谈自己的看法,然后以此为话题,学习《六国论》的写法写一篇议论文。再如,学完先秦诸子和《中国小说欣赏》的前三单元,设计如下作业:英雄,总是让我们瞩目仰望;英雄,总是让我们魂牵梦绕。历史为英雄搭建了舞台,文学为英雄做了诗意的诠释。那么,在你心中,谁才是真正的英雄?……请以“英雄”为话题,就我们本学期学过的历史人物或文学形象阐释“英雄”的内涵。学生的见解虽然片面稚嫩,但仍不乏真知灼见。
总之,选修作业的设计更应体现个体差异,重视学以致用,尽可能做到新颖多样、合理高效,使学生在完成作业过程中巩固所学展示特长,体验到语文学习的乐趣,从而树立生活即语文的大语文观,这将是笔者选修作业设计的最终目的。
关键词:语文;课堂作业
在高中语文选修课教学中,笔者发现教材作业大多是按必修课要求设计的,既不能充分体现选修课特点,也没有考虑学生个体差异,可操作性不强。因此,研究选修课作业设计,设计合理有效、形式多样的作业,已成为选修课教学的重中之重。笔者在以下方面作了尝试:
一、 课前作业:收集整理、预习新知
1. 办手抄报
《中國小说欣赏》中的课文皆长篇节选,只学习节选部分,难免断章取义,难以整体认知。鉴于此,学习之前在了解学生各自兴趣的基础上,让喜好相同者组成一学习小组,分工整理该名著的作者生平、写作背景、情节脉络及艺术特色等相关知识,并以手抄报形式展示,定期张贴于教室后墙,供展览学习。新颖别致,精彩纷呈的手抄报吸引了不少同学驻足欣赏,有人因此而产生阅读原著的兴趣。手抄报的刊出培养了团结协作精神,为教室增添了浓厚的文化气息。
2. 收集整理身边的语用知识
《语言文字应用》的学习若只局限于课本内容,难免单调枯燥,且不易达到举一反三的效果。学习前可让学生收集整理生活中的语用实例,课堂上交流共享。如《咬文嚼字——消灭错别字》的学习,课前布置收集整理生活中常见的错别字,如店铺、酒楼、公司、公园等建筑门前的招牌或说明牌上的错别字。在收集交流中,学生认识到了生活中运用错别字的危害,也感受到了广告用语的奇妙。这样的学习活动学生兴味盎然,养成了纠查错别字正确书写汉字的好习惯。
二、 课堂作业:着眼个体、皆有所获
1. 点评批注
《〈论语〉选读》中所选内容大多篇幅较短,有的甚至只有一两句话。对于平易好懂的内容,若放手让学生自读自悟,点评批注,则会有意想不到的效果。如《知之为知之,不知为不知》所选皆格言警句,让学生在熟读背诵之后,选择感触最深的一两则点评批注,交流时大家发言踊跃,说得头头是道。下课铃响了,大家的学习热情丝毫未减,让人欲罢不能。点评批注充分发挥了学生的自主性,让语文学习园地尽情绽放个性解读之花。
2. 分层达标作业
先秦诸子的学习,疏通理解均难于汉代以降的散文,教学时可根据学情设计分层达标作业。其中以字词为主的基础题是针对全体学生的,为必做题;以理解探究为主的拓展提高题则是针对读写能力较好、语文素养较高的学生的,为选做题。如学习《〈孟子〉选读》中的《王好战,请以战喻》时,可设计如下作业:初级作业,读通文意,掌握文中常见的字词句知识;中级作业,在初级达标的基础上,探究各选文的深层意蕴和现实意义;高级作业,在中级达标的基础上,体会孟子散文长于论辩的特点。分层达标作业,能让各层面学生都有事可做、学有所获,既不会畏难止步,又可以尝试挑战,最大程度地发挥特长。
3. 小组合作作业
《先秦诸子选读》中的课文,多为同一主题的选文的组合。这类课文的学习,可根据学习内容或学生喜好采用分组合作的形式进行。如《〈庄子〉选读》中的《无端崖之辞》有9则故事、《〈韩非子〉选读》中的《子圉见孔子于商太宰》有14则故事,学习时,我让学生在预习疏通的基础上沟通交流自己喜欢的故事,按喜好组成探究小组,合作完成以下作业:第一,为故事拟小标题,概括故事内容;第二,探讨故事深意,联系社会现实思考现实意义或深刻启示。在交流共享中,学生理解了各故事的内涵意义,也体会到了庄子及韩非子散文各自的说理特点。个别同学的精彩发言也启迪了他人的思维,活跃了课堂气氛,给大家留下了深刻印象。
三、 课后作业:巩固创新、发展潜能
1. 积累典型的诗歌意象
学习《中国古代诗歌散文欣赏》时,每学一首或一类诗歌,找出其中的典型意象,让学生梳理常见涵义,如学完温庭筠的《菩萨蛮》,梳理积累“鹧鸪”的涵义;学完李煜的《浪淘沙》,梳理“登高凭栏”的涵义;学完送别诗,梳理有关送别地点、送别景物和送别歌曲的意象涵义。意象梳理,短期来看收效不显著,但长期坚持对于学生鉴赏诗歌大有裨益。
2. 改写并表演课本剧
如《中国小说欣赏》中的《李逵负荆》《曹操献刀》《祖孙之间》,《〈论语〉选读》中的《天下有道,丘不与易也》等,可在自读基础上,让学生改编成课本剧表演。对此,学生积极性高,擅长写作者改编剧本,爱好手工制作者制作道具,喜欢表演者精心排练,最终展示时惟妙惟肖的表演、精致小巧的道具,吸引了大家的眼球,博得了阵阵掌声笑声。这样的作业,无疑是最喜闻乐见的,发展了学生的各方面潜能,为他们的高中生涯留下了精彩难忘的一笔。
3. 情景再现式写作
诗歌的特点是辞约义丰,学习时可引导学生调动其生活积累与审美经验,用自己的语言对诗歌意境进行情景再现,深入理解诗思情韵,提高审美情趣。如学完《长恨歌》,让学生选取其中一个片段,充分发挥想象,再现历史场景,做到有细节,有感情,有文采;学完《书愤》,让学生结合看过的历史剧作,生动再现南宋水陆大军抗击金兵的两次战争盛况;再如学完《越中览古》,让学生以导演的身份构思并描绘几个电影镜头,感受越王凯旋后的骄盛之气及李白眼中宫殿旧址的衰败之意。再如学完《菩萨蛮·小山重叠金明灭》,让学生以第一或第三人称再现诗中女主人公的居住环境、妆容服饰及心情意绪。
4. 课后练笔
如学完《项羽之死》,给出评价历史人物的要求:主要以本文中的情节、细节为事例,引用一句名言,点评事例,联系现实,100字左右;并给出示例,让学生仿照示例,写一段评价项羽的话。再如学完《伶官传序》,让学生结合学过的《〈孟子〉二章》《出师表》《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等,围绕“国家兴亡”谈谈自己的看法,然后以此为话题,学习《六国论》的写法写一篇议论文。再如,学完先秦诸子和《中国小说欣赏》的前三单元,设计如下作业:英雄,总是让我们瞩目仰望;英雄,总是让我们魂牵梦绕。历史为英雄搭建了舞台,文学为英雄做了诗意的诠释。那么,在你心中,谁才是真正的英雄?……请以“英雄”为话题,就我们本学期学过的历史人物或文学形象阐释“英雄”的内涵。学生的见解虽然片面稚嫩,但仍不乏真知灼见。
总之,选修作业的设计更应体现个体差异,重视学以致用,尽可能做到新颖多样、合理高效,使学生在完成作业过程中巩固所学展示特长,体验到语文学习的乐趣,从而树立生活即语文的大语文观,这将是笔者选修作业设计的最终目的。