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中图分类号：G623.41文献标识码：A 文章编号：
在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性和学生的层次性；他们习惯用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史也不会观察各类学生接收情况;注重历史知识的罗列，却不懂怎样与高考链接。于 是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却 索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，根据无法《中学历史教学大纲》的要求，运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生知识能力并与高考链接。要做到如下几点：
一．历史教学首先要培养学生的思维概括能力，以应对复杂的高考历史分析。历史教科书史料丰富多样，其作用首先在于激发学习兴趣，阐明各种主题和事件。虽然历史教科书已作了高度概括，但如何面对历史书以外的史料：首先使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；其次让学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作为“重建过去”的证据，再经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法，才能轻松面对高考复杂的历史材料。此外还要有阶段性的培养方案。在高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握历史知识结构思维概括能力，以及分析综合法。高二年级，以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。全面培养学生思维概括能力；高三年级，巩固对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析概括综合；灵活掌握知识结构、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。
二、历史基础教学增加深度，才能面对高考。教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中知识和能力的培养同等总要。应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
三．应对高考，采取科学有效的方法，引导学生构建科学合理的知识网络。近几年各省高中历史新课程进行一系列的改革，对参加高考的学生来说知识体系庞大、时间性强、内容纷繁复杂，很多学生抱怨历史知识信息量实在太大难以记住，历史知识点过于琐碎难以联系。究其原因是主要是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，往往采取简单的机械式记忆方式，严重影响了学生学习历史的兴趣和效率。所以我们在平常教学中，要把构建知识网络作为课堂内容之一。1、根据人类文明演进的角度，构建历史知识新网络。注意政治文明、物质文明、精神文明三者之间的内在联系；注意文明的类型及其比较，特别是中外比较；注意与当今社会相关的文明成果；注意从文明演进高度宏观看待历史，从生产力标准评价历史。2、根据古今联想?，构建历史知识新网络。鉴古察今，学史明理。例如，复习中国古代政治这一专题，首先引导学生联想归纳各朝政治发展原因、统治者采取的各项政策或经济文化措施，然后探究规律，启示学生得出结论：经济的兴衰决定着国家的强弱；稳定的政局是经济发展的保障；稳定则兴，动乱则衰这也是经济基础和上层建筑的关系。由今溯古，强调重点。3、根据中外联想，构建历史知识新网络。中外历史相互联系，相互作用，相互影响。在复习中要将中外历史融为一体，复习中国历史时联想到世界史，学习世界历史时联想到中国史。以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同找异，强化记忆，加深认识。对历史发展阶段的分析综合 客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立地认识史实及其概念。
四．面对高考内容多元化，平常教学该如何面对。1.掌握中外历史纪年的基本内容、方法和专用术语。时间是构成历史现象、历史事件、人物发展的重要因素之一。教师应逐步引导学生掌握我国的干支纪年、西历纪年、回歷纪年的方法相互对照的计算方法以及公元前、公元后、千纪、世纪、年代、世纪的早期、中期、晚期的划分方法等。历史教学中出现的年代是较多的，它给学生的记忆增加了一定难度，教师应教给学生以理解、联系记忆、机械记忆、趣味记忆等方法。以应对高考多元化。2.尤其在评价历史人物上，我们要掌握科学方法。我们所讲的历史是人类的历史，人自然是历史的主角。在阶级社会里，评价历史人物，主要是由他的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他在当时的历史发展中的地位和作用。要评某个历史人物，就要用他的实践、主张与他的前辈和同辈的人相比，看他是进步的，还是落后的，杰出的还是反动的，而绝不能用后人、今人的标准来要求过去了的、甚至是过去了很久的人。对具体人物要按当时的时间、地点、条件做具体的分析，即使是有功有过，也要看他的功过何者为主流，而不能“攻其一点，不及其余”。总之，要把历史主义和阶级观点统一起来，实事求是地评价历史人物。 3.学习中所涉及的历史地理内容、历史现象、历史事件的出现，历史人物的经历都是与当时的地理环境密切相连的。而且，历史上的地理环境和现在的地理环境是不尽相同的。学生应理解和记忆历代疆域，行政区划的沿革，封国、都邑的兴衰与变动，民族的迁移，江河的改道、开凿，交通的变迁等方面的重要内容，并学会识辨历史地图、结合历史上的地理情况理解、想象各个相应的历史现象和历史事件。
综上所述，历史学科的知识基础体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织而形成的立体结构，我们在日常的教学中，在增加内容深度的基础上，全面培养学生分析问题概括问题的能力，并把分散的历史知识点合理地进行网络归纳，只有掌握以上方法才能轻松自如地面对高考。
在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性和学生的层次性；他们习惯用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史也不会观察各类学生接收情况;注重历史知识的罗列，却不懂怎样与高考链接。于 是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却 索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，根据无法《中学历史教学大纲》的要求，运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生知识能力并与高考链接。要做到如下几点：
一．历史教学首先要培养学生的思维概括能力，以应对复杂的高考历史分析。历史教科书史料丰富多样，其作用首先在于激发学习兴趣，阐明各种主题和事件。虽然历史教科书已作了高度概括，但如何面对历史书以外的史料：首先使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；其次让学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作为“重建过去”的证据，再经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法，才能轻松面对高考复杂的历史材料。此外还要有阶段性的培养方案。在高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握历史知识结构思维概括能力，以及分析综合法。高二年级，以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。全面培养学生思维概括能力；高三年级，巩固对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析概括综合；灵活掌握知识结构、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。
二、历史基础教学增加深度，才能面对高考。教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中知识和能力的培养同等总要。应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
三．应对高考，采取科学有效的方法，引导学生构建科学合理的知识网络。近几年各省高中历史新课程进行一系列的改革，对参加高考的学生来说知识体系庞大、时间性强、内容纷繁复杂，很多学生抱怨历史知识信息量实在太大难以记住，历史知识点过于琐碎难以联系。究其原因是主要是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，往往采取简单的机械式记忆方式，严重影响了学生学习历史的兴趣和效率。所以我们在平常教学中，要把构建知识网络作为课堂内容之一。1、根据人类文明演进的角度，构建历史知识新网络。注意政治文明、物质文明、精神文明三者之间的内在联系；注意文明的类型及其比较，特别是中外比较；注意与当今社会相关的文明成果；注意从文明演进高度宏观看待历史，从生产力标准评价历史。2、根据古今联想?，构建历史知识新网络。鉴古察今，学史明理。例如，复习中国古代政治这一专题，首先引导学生联想归纳各朝政治发展原因、统治者采取的各项政策或经济文化措施，然后探究规律，启示学生得出结论：经济的兴衰决定着国家的强弱；稳定的政局是经济发展的保障；稳定则兴，动乱则衰这也是经济基础和上层建筑的关系。由今溯古，强调重点。3、根据中外联想，构建历史知识新网络。中外历史相互联系，相互作用，相互影响。在复习中要将中外历史融为一体，复习中国历史时联想到世界史，学习世界历史时联想到中国史。以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同找异，强化记忆，加深认识。对历史发展阶段的分析综合 客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立地认识史实及其概念。
四．面对高考内容多元化，平常教学该如何面对。1.掌握中外历史纪年的基本内容、方法和专用术语。时间是构成历史现象、历史事件、人物发展的重要因素之一。教师应逐步引导学生掌握我国的干支纪年、西历纪年、回歷纪年的方法相互对照的计算方法以及公元前、公元后、千纪、世纪、年代、世纪的早期、中期、晚期的划分方法等。历史教学中出现的年代是较多的，它给学生的记忆增加了一定难度，教师应教给学生以理解、联系记忆、机械记忆、趣味记忆等方法。以应对高考多元化。2.尤其在评价历史人物上，我们要掌握科学方法。我们所讲的历史是人类的历史，人自然是历史的主角。在阶级社会里，评价历史人物，主要是由他的社会实践和思想主张所反映出来的社会关系、阶级关系，评说他在当时的历史发展中的地位和作用。要评某个历史人物，就要用他的实践、主张与他的前辈和同辈的人相比，看他是进步的，还是落后的，杰出的还是反动的，而绝不能用后人、今人的标准来要求过去了的、甚至是过去了很久的人。对具体人物要按当时的时间、地点、条件做具体的分析，即使是有功有过，也要看他的功过何者为主流，而不能“攻其一点，不及其余”。总之，要把历史主义和阶级观点统一起来，实事求是地评价历史人物。 3.学习中所涉及的历史地理内容、历史现象、历史事件的出现，历史人物的经历都是与当时的地理环境密切相连的。而且，历史上的地理环境和现在的地理环境是不尽相同的。学生应理解和记忆历代疆域，行政区划的沿革，封国、都邑的兴衰与变动，民族的迁移，江河的改道、开凿，交通的变迁等方面的重要内容，并学会识辨历史地图、结合历史上的地理情况理解、想象各个相应的历史现象和历史事件。
综上所述，历史学科的知识基础体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织而形成的立体结构，我们在日常的教学中，在增加内容深度的基础上，全面培养学生分析问题概括问题的能力，并把分散的历史知识点合理地进行网络归纳，只有掌握以上方法才能轻松自如地面对高考。