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学校的教育哲学是设置校本课程方案的首要基础。明晰教育哲学的过程，是学校不断明晰自己要培养的是什么类型的人的过程，也是不断用它来指导校本课程的目标和框架的构建的过程。在上世纪90年代“做站直了的现代中国人”教育哲学基础上，锡山高中进一步吸纳时代精神，反复推敲，最大限度谋求校内、校外不同群体的共识，最终确定了当下学校的教育哲学：谦恭厚重，大气恢宏。在它的指导下，新一轮的校本课程建设，在锡山高中扬帆起航……
不同时代，不同的学生有着不同的个性发展需求，因此在每学年校本课程开课前，对学生的需求进行评估是非常必要的。学生需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要在课程框架中有效解决。锡山高中将校本课程划分为限选类和任选类，高中三年中，五门限选类课程必须选修三门，任选类课程则没有限制，按学生自身兴趣和需求选修其中几类课或一类中的几门课。这样，既体现了学校教育哲学和学生需求，又避免了滑向兴趣主义。将锡山高中今年对学生需求的调查和往年相比，我们可以体会到，学生的需求不仅应该成为开设校本课程的基础，还应该成为改进校本课程的基础。
校本课程和活动课、兴趣课不同，并不是学校能开出的课越多就越好。必须有科学的开发流程，将课程理论与开发实践相结合，明晰学校的教育哲学、澄清学生的课程需求、把握地方的课程期待、统筹学校和社区的课程资源，以确定校本课程的目标和框架结构，再根据课程结构开设课程。开什么课、开多少课，主要由学校的教育哲学和学生需求决定。在走班制的校本课程上课方式中，规范的管理和评价显得尤为重要。对教师进行理论培训，实行多元评价，以过程评价为主，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来，能更好地提升教师的课程开发能力。对学生也要进行多元评价，不仅重视学生学习的最终效果，而且重视对于学习过程的参与状况；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。这样才能让学生在自由空间中得到充分发展。
校本课程开发并非是一蹴而就、一劳永逸的，它是一个不断自我更新的科学探索过程。随着时代的变迁、学生的发展变化、教育的不断发展，学校必须在校本课程开发道路中不断探索、不断创新，在学生和社区发展的检验中不断改进，在否定之否定中攀登新的高峰，让校本课程体系更切合学生的需要、地方的期待，能更好地体现学校的教育哲学。
(原文作者：杨梅)
[策划人语]
教育教学改革的核心是课程改革，合理、科学的课程设置是学校全面贯彻教育方针、组织实施教学工作、实现培养目标的基本依据。从1980年开始，南京师大附中开始了以课程结构改革为中心的教育教学改革，把原来只有学科性必修课的单一课程结构，改变为由学科性课程、活动性课程和环境课程相结合，必修与选修相交叉的复式课程结构，以有利于学生全面素质的提高，有利于学生个性特长的发展。在此基础上，他们又萌发了分层教学思想，提出了构建一个模式多样、适合各个层次学生发展的课程体系，以培养不同层次、不同类型人才的需要。锡山高级中学被誉为“全国普通高级中学课程改革校本课程开发与管理”的样本校，从上世纪90年代中期开始。学校就在活动课、选修课的基础上尝试开发校本课程，满足学生在“创新能力、特长爱好、学会交往、生活技能、耐挫心理素质、团队领导”等方面的需求，从而培养出“体貌谦恭、学养厚重、胸襟开阔、志趣高远”的一代新人。
在教育教学改革中，江苏省始终把课程改革作为核心，抓住不放。1984年，全省确立15所普通高中作为综合改革试点学校，总结推广了无锡一中德育工作、南师大附中分层次教学、建湖县上冈中学加强劳技课等教改经验。在江苏推进素质教育的进程中，提出“优化学科课程、强化活动课程、开发环境课程”的要求，并努力构建“科学的课程体系”。江苏各地普遍重视课程的基础性，其实践经验概括起来有两点：一是开齐、上足、教好所有学科，二是扎扎实实上好每一堂课，把基础知识教好，把基本技能练好。在“基础性”之外，江苏有些学校还开展了对课程的“综合化”和“微型化”的研究，淮阴师范附小进行了“生活基础化——小学课程素质化的实践与探索”：江阴市周庄中心小学努力构建“一科多用、多科综合”的大学科教育模式；在1990年省重点高中评估验收的指标中，也就选修课方面提出了必选和自选的要求，并将计算机课列入必选课，还要求开设音乐、美术等艺术欣赏课，以提高学生的素养，发展个性和兴趣、爱好、特长：金陵中学和苏州六中等还试行了学分制，等等(1991年，国家教委颁发新的教学计划，新教学计划增加了选修课、活动课和社会实践活动：2000年，教育部颁发新教学计划，其特点是：全部学科分必修和选修两类：信息技术和艺术正式列入课程：强化了综合实践活动，综合实践活动分为研究性学习、劳技教育、社区服务和社会实践四个门类：新教学计划为学生的全面发展和个性发展创造条件)。2001年4月，无锡市锡山区、南京市鼓楼区成为教育部批准的38个国家基础教育课程改革实验区之一。随后，全省成立了课程改革小组，制订了包括教师培训、成果推广在内的课改实施方案和工作意见。全省课改实验工作紧张有序地进行、扎扎实实地铺开。《江苏教育》分别发表了《村小课改的攻关之路》(2004.1A)，《行者无疆——基础教育课程改革难题求解》(2004.11A)，《锡山课改启示录》(2006.1A)等文章予以反映。
不同时代，不同的学生有着不同的个性发展需求，因此在每学年校本课程开课前，对学生的需求进行评估是非常必要的。学生需求有可能和学校教育哲学发生冲突，要在课程框架中有效解决。锡山高中将校本课程划分为限选类和任选类，高中三年中，五门限选类课程必须选修三门，任选类课程则没有限制，按学生自身兴趣和需求选修其中几类课或一类中的几门课。这样，既体现了学校教育哲学和学生需求，又避免了滑向兴趣主义。将锡山高中今年对学生需求的调查和往年相比，我们可以体会到，学生的需求不仅应该成为开设校本课程的基础，还应该成为改进校本课程的基础。
校本课程和活动课、兴趣课不同，并不是学校能开出的课越多就越好。必须有科学的开发流程，将课程理论与开发实践相结合，明晰学校的教育哲学、澄清学生的课程需求、把握地方的课程期待、统筹学校和社区的课程资源，以确定校本课程的目标和框架结构，再根据课程结构开设课程。开什么课、开多少课，主要由学校的教育哲学和学生需求决定。在走班制的校本课程上课方式中，规范的管理和评价显得尤为重要。对教师进行理论培训，实行多元评价，以过程评价为主，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来，能更好地提升教师的课程开发能力。对学生也要进行多元评价，不仅重视学生学习的最终效果，而且重视对于学习过程的参与状况；既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。这样才能让学生在自由空间中得到充分发展。
校本课程开发并非是一蹴而就、一劳永逸的，它是一个不断自我更新的科学探索过程。随着时代的变迁、学生的发展变化、教育的不断发展，学校必须在校本课程开发道路中不断探索、不断创新，在学生和社区发展的检验中不断改进，在否定之否定中攀登新的高峰，让校本课程体系更切合学生的需要、地方的期待，能更好地体现学校的教育哲学。
(原文作者：杨梅)
[策划人语]
教育教学改革的核心是课程改革，合理、科学的课程设置是学校全面贯彻教育方针、组织实施教学工作、实现培养目标的基本依据。从1980年开始，南京师大附中开始了以课程结构改革为中心的教育教学改革，把原来只有学科性必修课的单一课程结构，改变为由学科性课程、活动性课程和环境课程相结合，必修与选修相交叉的复式课程结构，以有利于学生全面素质的提高，有利于学生个性特长的发展。在此基础上，他们又萌发了分层教学思想，提出了构建一个模式多样、适合各个层次学生发展的课程体系，以培养不同层次、不同类型人才的需要。锡山高级中学被誉为“全国普通高级中学课程改革校本课程开发与管理”的样本校，从上世纪90年代中期开始。学校就在活动课、选修课的基础上尝试开发校本课程，满足学生在“创新能力、特长爱好、学会交往、生活技能、耐挫心理素质、团队领导”等方面的需求，从而培养出“体貌谦恭、学养厚重、胸襟开阔、志趣高远”的一代新人。
在教育教学改革中，江苏省始终把课程改革作为核心，抓住不放。1984年，全省确立15所普通高中作为综合改革试点学校，总结推广了无锡一中德育工作、南师大附中分层次教学、建湖县上冈中学加强劳技课等教改经验。在江苏推进素质教育的进程中，提出“优化学科课程、强化活动课程、开发环境课程”的要求，并努力构建“科学的课程体系”。江苏各地普遍重视课程的基础性，其实践经验概括起来有两点：一是开齐、上足、教好所有学科，二是扎扎实实上好每一堂课，把基础知识教好，把基本技能练好。在“基础性”之外，江苏有些学校还开展了对课程的“综合化”和“微型化”的研究，淮阴师范附小进行了“生活基础化——小学课程素质化的实践与探索”：江阴市周庄中心小学努力构建“一科多用、多科综合”的大学科教育模式；在1990年省重点高中评估验收的指标中，也就选修课方面提出了必选和自选的要求，并将计算机课列入必选课，还要求开设音乐、美术等艺术欣赏课，以提高学生的素养，发展个性和兴趣、爱好、特长：金陵中学和苏州六中等还试行了学分制，等等(1991年，国家教委颁发新的教学计划，新教学计划增加了选修课、活动课和社会实践活动：2000年，教育部颁发新教学计划，其特点是：全部学科分必修和选修两类：信息技术和艺术正式列入课程：强化了综合实践活动，综合实践活动分为研究性学习、劳技教育、社区服务和社会实践四个门类：新教学计划为学生的全面发展和个性发展创造条件)。2001年4月，无锡市锡山区、南京市鼓楼区成为教育部批准的38个国家基础教育课程改革实验区之一。随后，全省成立了课程改革小组，制订了包括教师培训、成果推广在内的课改实施方案和工作意见。全省课改实验工作紧张有序地进行、扎扎实实地铺开。《江苏教育》分别发表了《村小课改的攻关之路》(2004.1A)，《行者无疆——基础教育课程改革难题求解》(2004.11A)，《锡山课改启示录》(2006.1A)等文章予以反映。