“文包诗”是苏教版小学语文教材格式创新后提出的一种全新课文形式，它以中国诗词作为教学核心，围绕诗词作者的生平经历、创作历程展开详细阐述，使得学生们能够更加深入地了解和掌握诗词的创作的主要方式及作者的心路历程，这有助于小学生们更加深入而透彻地理解诗词、学习诗词、感悟诗词。诗词既是一种文学体裁，同时也是中华民族文化与精神的重要载体，“文包诗”创新式课文的出现改变了传统诗词教学现状，它可以帮助学生们更加深入透彻地了解和掌握诗词，将现代文与传统诗词有效统一起来，更加凸显诗词的艺术性与文学性，为小学语文教学提供了全新路径。
　　1.苏教版小学语文“文包诗”简析
　　“文包诗”是苏教版小学语文教材改革创新后创设的一种全新课文模式，它有效利用了古诗词及其背后的故事、人物、历史环境构建文章，利用现代化的文字与思维将诗词创作过程、创作背景全面展现出来，极大地丰富了诗词教学的内容，这也带给学生们更加丰富的学习体验，促使学生进一步深入理解诗词背后的思想与意境。“文包诗”课文中，文章的创作是以诗词为背景和基础，诗词凝结了文章的中心与意境，二者的配合与运用营造出良好的作品环境，学生们的学习体验得到了有效提升，文章主旨和内涵既符合诗词教学需求，又能够满足学生们的学习需求，极大地提升了学生们学习诗词的趣味性。苏教版教材中设置了多篇“文包诗”文章，其中包括了《英英学古诗》《少年王勃》《李广射虎》等等，这些文章既介绍了历史名人及其经典故事，同时也将与之相关的诗词作品直观地呈现在学生们面前。“文包诗”课文的出现大大降低了学生诗词学习的难度，文章以故事的形式向学习者展示了非常丰富的詩词内容，同时也有助于学生更好地理解诗词背后的文化内涵与思想意境。
　　2.“文包诗”的主要特点
　　在“文包诗”文章中，文字是整个作品的基础，文章作者用丰富而形象的文字对整个作品展开全面描述，将大量故事内容直观地呈现在学生面前，并且在适当时机引出诗词。诗词作品的出现使得整个文章出现了升华，学生经过前期阅读与学习已经对故事来龙去脉及人物特征、内心拥有了初步了解，诗词使得这些内容进一步凸显，文章情感与诗词情感融为一体，为教学活动创造了良好环境。“文包诗”的最主要特点是有效营造了一个故事情景，它以诗词作品及相关历史事件为主要背景，利用故事逐渐导入诗词教学，循序渐进地推进诗词教学向前发展。“文包诗”课文的篇幅相对较短，而内容则具有很强的吸引力，作者会用非常生动的语言将故事呈现出来，带给学生们直观的体验与感受，增进学生对整个诗词的了解和把握，有效降低了诗词教学的难度，并且提升了学生们的学习兴趣。
　　3.苏教版小学语文“文包诗”的教学策略
　　“文包诗”是苏教版小学语文教材中特有的创新文字形式，它带给学生们全新的的学习体验，极大地丰富了教师的教学内容与教学灵感，教师有必要对其教学策略展开研究，充分利用“文包诗”推进诗词教学发展。
　　3.1以诗及文，以文学诗
　　“文包诗”这种文章模式覆盖了小学语文教学的各个阶段，它为教师提供了丰富的教学素材，而不同阶段小学学生在认知能力与学习能力上均存在较为明显的差异。教师在教学过程中应该充分考虑不同阶段学生的实际情况，采取最有效的方式开展教学活动。例如，低年级小学生理解能力相对较弱，这时教师就应该侧重于文字内容的教育，利用文字帮助学生理解诗词。在二年级《英英学古诗》的教学中，很多学生虽然能够很熟练地背诵《静夜思》，但他们并不真正了解这首诗的含义。教师则可以利用文章内容激发学生们的思乡之情，使得学生感受到作者对亲人和家乡浓浓的思念。而在高年级学生中，他们已经对诗词的理解已经初具雏形，教师则应该从诗词入手，引导学生理解文章。例如在五年级《黄鹤楼送别》的教学中，教师可以首先引导学生发现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的重点描绘内容，随后从文章中发掘这些关键信息点，增加学生对诗词和文章的理解，进而感悟作者的情感波动。
　　3.2诗文对照，文诗共赏
　　“文包诗”将文章与诗词有效地融合起来，文中有诗、诗中有文，二者互为补充，又相互促进。教师在教学过程中要对文和诗保持同样重视，通过诗与文的对比和分析来探究二者的共同特点，有效开展诗文鉴赏。因此教师在教学过程中要对诗与文展开全面研究，寻找其中的关键点，并将这些元素有效整合与对照，一方面感受古诗创作手法与意境营造，另一方面则探究文章创作方式，寻找文章的闪光点。很多“文包诗”在文章的创作中也是别具一格，作者运用大量散文创作手法，内容形象生动，而且能够带给读者良好的阅读体验。例如，在《黄鹤楼送别》中，作者就运用了白描的手法将“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景直观地描绘出来，带给学生更加形象的观赏体验。
　　【结 语】
　　“文包诗”是一种非常有助于学生学习古诗词的文章方法，教师在教学过程中要充分利用文章中诗与文的融合，带给学生全新的学习体验，带领学生更加深入地了解和掌握诗词学习，实现知识获取与积累迁移。